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摘 要：新课标明确规定了语文课程的核心任务是学习语言文字运用。在小学语文阅读教学中，教师要精讲巧练，讲练结合，让学生在读中悟法，练中积累读写经验。要在师生互动、生生互动中，凸显学生的教育主体作用，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到科学精神与高尚品格的教育，有效提升学生的整体素养，营造高效的教学课堂。
关键词：讲练结合 教学反思 改进策略 高效课堂
2011版《语文课程标准》对语文课程的基本性质进行了补充，界定语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，明确规定了语文课程的核心任务是学习语言文字运用。自新课标颁布以来，语文阅读教学中出现了一道独特的风景：语文教学名家大师们纷纷将形式多样的练习引入课堂，讲练结合，这些练习犹如魔法棒，引领着学生们一次又一次地吮吸知识的精髓，演绎了一个个精彩的瞬间。
在钦慕名家大师的同时，笔者也开始了探索。读通文本之后，笔者更多地琢磨文本用词的准确、语言表达的特色、语言运用的章法和规律等，从中挖掘对学生进行语言实践的实例。而如何让练习有效地融入课堂，让语文课因为有了练习彰显语文魅力，让学生因为有了练习而提高语文素养？笔者且行且思，在执教《跨越百年的美丽》中进行了一次次的尝试。
一、冗杂的过量练习必定失败
第一次试教，为了体现练习实践型课堂，笔者根据课文的生字词以及课文内容，从“字音、词义、句式、内容理解”等方面设计了一大堆的练习。结果课堂时间不够，整整拖堂15分钟，师生都疲惫不堪。
1.练习冗杂过量是罪魁祸首
整堂课磕磕绊绊，课文没读好，练习没做完，还拖堂严重，这都归咎于课堂容量太大，在文本中挖掘的知识点太多，设计的练习琐碎，无训练重点，眉毛胡子一把抓，结果什么都没抓牢。一节语文课只有短短的40分钟，既要讲清知识要点，又要给学生充分的时间练习，巩固所学的知识技能，时间根本不够。要两者兼顾，只有延长课堂时间，这就是试教失败的根本原因。
2.加强精讲巧练是改进方法
为了做到精讲巧练，笔者细细阅读参考书，分析本册教材的编排体系、本文作者的写作意图、本单元的重点训练内容以及课文的教学重点和学生学习的难点。一番分析过后，笔者把教学重点锁定在引导学生感悟居里夫人的美丽体现在哪里，并根据这一重点，忍痛割爱，大刀阔斧地对原先的教学设计进行修改，立足于学生语文素养的提高，重新设计了让学生动脑想、动口说、动手写的训练题，将原来的六道练习题缩成三道题。学生通过完成这几道习题，会自觉进入文本，与文本、作者进行深层次的对话，定能感悟课文，情感朗读也将水到渠成。
二、讲练失调难尽如人意
第二次试教，笔者期待的精彩却如海市蜃楼遥不可及，本以为改进教学计划，精选了讲读内容，精心设计了题目，课一定能上得如行云流水般顺畅，练习与讲解能水乳交融。结果这堂课虽然时间不匆促，可学生根本不配合，教师提出的问题，举手回答的同学寥寥无几，教师成了孤家寡人，只能唱独角戏，沉闷的课堂令人沮丧至极，第二次试教结果依然不尽如人意。
1.讲练失调影响教学行进
课堂上有时间进行讲练结合，练习设计基本上能有效促进学生对课文的理解，有利于把握居里夫人的精神、品质，而学生们不配合，或者说难以配合的原因显然是讲练的时机没把握好，读练不能有效结合，练习的形式较为单调，学生做练习索然无味。在教学中，爱操心的笔者生怕学生做不出练习反复提示，结果却惹得学生干脆三缄其口，变成“知识容器”，失去了学习主动性。
2.以练促读，讲练相融是关键
新课标强调，阅读是学生个性化的行为，课堂的主角是学生，教师是引导者、促进者，其作用就是指点迷津，引领学生经历语言感悟的“山重水复”，体验语言实践的“柳暗花明”。朗读是培养语感的最佳方式，亦是理解课文的有效途径，也是多元解答练习的基本方法。因此，笔者确定第三次试教的课堂策略：“以练促读，讲练相融”。
为了有效运用这一策略，笔者精心设计了以下的训练题：
（1）课题资源不放过——质疑美丽：看到课题，你脑子里会产生什么疑问？
（2）不动笔墨不读书——寻找美丽：默读课文，圈出文中描写居里夫人美丽的语句，仔细品味后写上必要的旁注。
（3）品词析句悟文本——感悟美丽：
a.认真读文后，说说你从哪些词句中感悟到居里夫人的美丽？把你的感悟通过朗读体现出来。
b.居里夫妇在提炼镭的过程中有哪些困难与艰辛？请图文对照加以体会。
c.在研究镭的过程中，居里夫人对人生的意义有独特的发现，她认为人生的意义在于什么，而不在于什么？
d.让我们把目光聚焦到“里程碑”，它本意指什么？在这里指什么？作者这样写的用意是什么？
（4）放飞想象吐心声——倾诉美丽：学完课文，你有什么感想或收获？先自己想一想、写一写，然后与同桌交流交流。
三、讲练结合营造高效课堂
第三次试讲，笔者精讲巧练，讲练结合，让学生在读中悟法，在练中积累读写经验，将单纯的教师提问、学生回答模式，改变为引导学生在自主阅读中完成适当的课堂练习。学生在读读、圈圈、议议、练练中深深地感悟了居里夫人坚定执着的科学精神，为人类做出的伟大贡献以及淡泊名利的高尚人品。
本次试教成功在于整堂课动静有度，情境交融，讲与练实行了有效结合;尊重了学生的独特感悟，巧妙引导学生以读助悟、以悟促读，培养学生的自主学习能力，凸显了学生的主体作用;讲练时机把握恰当，实现了师生互动、生生互动;练习设计精巧多样，拓展了学生思维空间，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到科学精神与高尚人品的教育，语文人文性与工具性达到了和谐统一，有效提升了学生的整体素养。
讲练结合为小学语文阅读教学注入了勃勃生机，营造了高效的教学课堂。教师在课堂中要选择有迁移价值的应用点，采用各种练习形式，让学生在听、说、读、写的综合实践中学习语言文字的运用，力求做到讲中有练、练中有讲，训练学生理解和欣赏语言的能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王英.构建“情趣并重，读练结合”的语文课堂[L].康成书院，2012.◆（作者单位：江西省于都县城关小学）
□责任编辑：范宏芳
关键词：讲练结合 教学反思 改进策略 高效课堂
2011版《语文课程标准》对语文课程的基本性质进行了补充，界定语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，明确规定了语文课程的核心任务是学习语言文字运用。自新课标颁布以来，语文阅读教学中出现了一道独特的风景：语文教学名家大师们纷纷将形式多样的练习引入课堂，讲练结合，这些练习犹如魔法棒，引领着学生们一次又一次地吮吸知识的精髓，演绎了一个个精彩的瞬间。
在钦慕名家大师的同时，笔者也开始了探索。读通文本之后，笔者更多地琢磨文本用词的准确、语言表达的特色、语言运用的章法和规律等，从中挖掘对学生进行语言实践的实例。而如何让练习有效地融入课堂，让语文课因为有了练习彰显语文魅力，让学生因为有了练习而提高语文素养？笔者且行且思，在执教《跨越百年的美丽》中进行了一次次的尝试。
一、冗杂的过量练习必定失败
第一次试教，为了体现练习实践型课堂，笔者根据课文的生字词以及课文内容，从“字音、词义、句式、内容理解”等方面设计了一大堆的练习。结果课堂时间不够，整整拖堂15分钟，师生都疲惫不堪。
1.练习冗杂过量是罪魁祸首
整堂课磕磕绊绊，课文没读好，练习没做完，还拖堂严重，这都归咎于课堂容量太大，在文本中挖掘的知识点太多，设计的练习琐碎，无训练重点，眉毛胡子一把抓，结果什么都没抓牢。一节语文课只有短短的40分钟，既要讲清知识要点，又要给学生充分的时间练习，巩固所学的知识技能，时间根本不够。要两者兼顾，只有延长课堂时间，这就是试教失败的根本原因。
2.加强精讲巧练是改进方法
为了做到精讲巧练，笔者细细阅读参考书，分析本册教材的编排体系、本文作者的写作意图、本单元的重点训练内容以及课文的教学重点和学生学习的难点。一番分析过后，笔者把教学重点锁定在引导学生感悟居里夫人的美丽体现在哪里，并根据这一重点，忍痛割爱，大刀阔斧地对原先的教学设计进行修改，立足于学生语文素养的提高，重新设计了让学生动脑想、动口说、动手写的训练题，将原来的六道练习题缩成三道题。学生通过完成这几道习题，会自觉进入文本，与文本、作者进行深层次的对话，定能感悟课文，情感朗读也将水到渠成。
二、讲练失调难尽如人意
第二次试教，笔者期待的精彩却如海市蜃楼遥不可及，本以为改进教学计划，精选了讲读内容，精心设计了题目，课一定能上得如行云流水般顺畅，练习与讲解能水乳交融。结果这堂课虽然时间不匆促，可学生根本不配合，教师提出的问题，举手回答的同学寥寥无几，教师成了孤家寡人，只能唱独角戏，沉闷的课堂令人沮丧至极，第二次试教结果依然不尽如人意。
1.讲练失调影响教学行进
课堂上有时间进行讲练结合，练习设计基本上能有效促进学生对课文的理解，有利于把握居里夫人的精神、品质，而学生们不配合，或者说难以配合的原因显然是讲练的时机没把握好，读练不能有效结合，练习的形式较为单调，学生做练习索然无味。在教学中，爱操心的笔者生怕学生做不出练习反复提示，结果却惹得学生干脆三缄其口，变成“知识容器”，失去了学习主动性。
2.以练促读，讲练相融是关键
新课标强调，阅读是学生个性化的行为，课堂的主角是学生，教师是引导者、促进者，其作用就是指点迷津，引领学生经历语言感悟的“山重水复”，体验语言实践的“柳暗花明”。朗读是培养语感的最佳方式，亦是理解课文的有效途径，也是多元解答练习的基本方法。因此，笔者确定第三次试教的课堂策略：“以练促读，讲练相融”。
为了有效运用这一策略，笔者精心设计了以下的训练题：
（1）课题资源不放过——质疑美丽：看到课题，你脑子里会产生什么疑问？
（2）不动笔墨不读书——寻找美丽：默读课文，圈出文中描写居里夫人美丽的语句，仔细品味后写上必要的旁注。
（3）品词析句悟文本——感悟美丽：
a.认真读文后，说说你从哪些词句中感悟到居里夫人的美丽？把你的感悟通过朗读体现出来。
b.居里夫妇在提炼镭的过程中有哪些困难与艰辛？请图文对照加以体会。
c.在研究镭的过程中，居里夫人对人生的意义有独特的发现，她认为人生的意义在于什么，而不在于什么？
d.让我们把目光聚焦到“里程碑”，它本意指什么？在这里指什么？作者这样写的用意是什么？
（4）放飞想象吐心声——倾诉美丽：学完课文，你有什么感想或收获？先自己想一想、写一写，然后与同桌交流交流。
三、讲练结合营造高效课堂
第三次试讲，笔者精讲巧练，讲练结合，让学生在读中悟法，在练中积累读写经验，将单纯的教师提问、学生回答模式，改变为引导学生在自主阅读中完成适当的课堂练习。学生在读读、圈圈、议议、练练中深深地感悟了居里夫人坚定执着的科学精神，为人类做出的伟大贡献以及淡泊名利的高尚人品。
本次试教成功在于整堂课动静有度，情境交融，讲与练实行了有效结合;尊重了学生的独特感悟，巧妙引导学生以读助悟、以悟促读，培养学生的自主学习能力，凸显了学生的主体作用;讲练时机把握恰当，实现了师生互动、生生互动;练习设计精巧多样，拓展了学生思维空间，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到科学精神与高尚人品的教育，语文人文性与工具性达到了和谐统一，有效提升了学生的整体素养。
讲练结合为小学语文阅读教学注入了勃勃生机，营造了高效的教学课堂。教师在课堂中要选择有迁移价值的应用点，采用各种练习形式，让学生在听、说、读、写的综合实践中学习语言文字的运用，力求做到讲中有练、练中有讲，训练学生理解和欣赏语言的能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王英.构建“情趣并重，读练结合”的语文课堂[L].康成书院，2012.◆（作者单位：江西省于都县城关小学）
□责任编辑：范宏芳