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摘要：在传统的高中英语教学之中，写作教学经常被忽略，而这也对学生的英语产生了许多不好的影响。基于此，本文首先分析了当前高中英语写作教学存在的问题，随后分析了过程教学法在英语写作教学中的优势，最后从四个方面来分析过程教学法在高中英语写作教学中的应用，以此来供相关人士交流参考。
关键词：过程教学法;高中英语;写作教学
引言：
在英语学习之中，少不了的是听、说、读、写四部分组成的英语学习整体策略，但是在目前的高中英语教学之中，很多教师都注重于培养学生的听力、单词以及阅读能力，而对写作能力忽略不计。而学生写作能力的不足也会对学生的英语学习产生非常不好的影响，因此教师需要利用过程教学法来改善英语写作教学。
一、当前高中英语写作教学存在的问题
（一）对写作没有足够的重视
当前大多数教师对学生的写作教学几乎都是依靠教材每个单元的写作任务，将其作为课后作业布置下去，教师收上来也只是简单批改。平常的教学之中课堂上大部分时间都用来进行语法以及单词等内容的学习，几乎很少涉及到写作的教学。这就使得学生对于写作任务也不够重视，课下几乎没有学生认真按照要求完成写作任务，多数可能都一抄了之或是一编了之。而很多教师认为仅仅要求学生熟练掌握语法单词，学生就可以自然而然写好作文，致使教师在平时课堂上根本没有写作的教学，大多数教师只是在临考前让学生抄几篇范文，以此来应付考试中的写作，这将极大损害学生对写作的重视程度[1]。
（二）忽略写作过程，重视结果
目前高中英语写作的教学仍然以结果导向为主，这种传统的教学方式非常不利于学生掌握写作方式，培养学生写作能力。对于写作能力的提升一般都是利用范文来向学生展示各种句法以及修辞手法，确保学生的语法，标点符号的使用以及拼写正确。若过分注重学生连词成句的能力，只是让学生利用各种修辞手法以及结构等来满足写作的各种要求。而对于学生写作效果的评价只依靠最终结果，忽略了学生在写作过程中遇到的困难，而帮助学生解决写作中与遇到的困难更是几乎没有。这样只会导致学生纵使写了再多的作文也无法提升写作能力，持续下去只会打击学生对于写作的自信心，使得学生之后的作文只会忙于应付，而不再认真写作。
二、过程教学法在高中英语写作教学中应用的优势
幫助学生认识自己写作的流程，让学生意识到写作重点在于写作的过程，比如了解到写作前的准备，草稿，修改等等流程。而小组写作可以让学生了解自己作文的读者不仅是教师，还有同学。这样学生出于自信心或自尊心使然，会不自觉认真对待写作，努力写好文章，并且在小组进行文章的讨论修改的过程中，学生可以了解到自己的长处与不足之处，在不断的提升过程中培养出对写作的兴趣，并且建立写作的信心。
三、过程教学法在高中英语写作教学中的运用
对于过程教学法，教师首先要认识到写作不是一个一次性完成的线性过程，写作是需要经历初稿、修改、定稿、再修改，从模糊缺失逐渐到清晰完整的过程。在过程教学法中，教师可以将学生分为人数相等的几个写作小队，让学生经历如下过程：一是小队进行讨论，二是拟定写作提纲，三是撰写初稿，四是小队讨论，五是完成正式文章，六是小队再次讨论，七是修改后完成文章，八是提交教师反馈，九是经历反馈后最终完成。但是在现实中由于各种客观因素的影响，无法细致完成每一个步骤，因此可以选择几个重点步骤完成[2]。
通过教师引导，小队讨论等引起学生写作兴趣，教师可以创设情景，使学生写作更具有意义。比如在学习人教版高中英语《Healthy eating》这篇章节内容时，教师可以向学生提出如何制作一份健康菜品，让学生以此主题来进行写作，这样不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以让学生了解到健康的食品。
在小队讨论过程中，教师一定要仔细观察，及时发现并总结学生在讨论过程中容易出现的问题，在下一次讨论前向学生反馈，及时帮助学生改正。并且教师需要注意的是教师的反馈，不可以将此作为最终环节，而是反馈给学生，由学生进行修改。只要没有出现语法单词等原则性错误即可，注重培养学生在写作过程中的思维的拓展以及写作内容的丰富。让学生在修改过程中逐步提升自己，所有修改后的优秀文章都可以展示出来并给予一定的奖励，以此来激励学生不断努力提升自己。
四、结束语
综上所述，在高中英语写作教学中运用过程教学法，重在让学生独立思考，自主创造，注重英语写作的整体过程，让学生在写作中不断拓宽自己的写作思路，完善自己的表达方式，找到自己需要表达的内容。学生经过这样的训练，其写作能力就会得到极大的提升，文章内容就会更加真实，更有意义，学生英语写作素养提升的同时，英语成绩也会有很大的提升。
参考文献：
[1]王雪飞. 浅谈过程教学法在高中英语写作教学中的运用[J]. 中华少年， 2019（16）：201-201.
[2]李新娟， 豆婷婷. 例谈核心素养背景下过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J]. 教育现代化（电子版）， 2018， 000（010）：P.91-94.马黎明 湖北省武汉市新洲一中
关键词：过程教学法;高中英语;写作教学
引言：
在英语学习之中，少不了的是听、说、读、写四部分组成的英语学习整体策略，但是在目前的高中英语教学之中，很多教师都注重于培养学生的听力、单词以及阅读能力，而对写作能力忽略不计。而学生写作能力的不足也会对学生的英语学习产生非常不好的影响，因此教师需要利用过程教学法来改善英语写作教学。
一、当前高中英语写作教学存在的问题
（一）对写作没有足够的重视
当前大多数教师对学生的写作教学几乎都是依靠教材每个单元的写作任务，将其作为课后作业布置下去，教师收上来也只是简单批改。平常的教学之中课堂上大部分时间都用来进行语法以及单词等内容的学习，几乎很少涉及到写作的教学。这就使得学生对于写作任务也不够重视，课下几乎没有学生认真按照要求完成写作任务，多数可能都一抄了之或是一编了之。而很多教师认为仅仅要求学生熟练掌握语法单词，学生就可以自然而然写好作文，致使教师在平时课堂上根本没有写作的教学，大多数教师只是在临考前让学生抄几篇范文，以此来应付考试中的写作，这将极大损害学生对写作的重视程度[1]。
（二）忽略写作过程，重视结果
目前高中英语写作的教学仍然以结果导向为主，这种传统的教学方式非常不利于学生掌握写作方式，培养学生写作能力。对于写作能力的提升一般都是利用范文来向学生展示各种句法以及修辞手法，确保学生的语法，标点符号的使用以及拼写正确。若过分注重学生连词成句的能力，只是让学生利用各种修辞手法以及结构等来满足写作的各种要求。而对于学生写作效果的评价只依靠最终结果，忽略了学生在写作过程中遇到的困难，而帮助学生解决写作中与遇到的困难更是几乎没有。这样只会导致学生纵使写了再多的作文也无法提升写作能力，持续下去只会打击学生对于写作的自信心，使得学生之后的作文只会忙于应付，而不再认真写作。
二、过程教学法在高中英语写作教学中应用的优势
幫助学生认识自己写作的流程，让学生意识到写作重点在于写作的过程，比如了解到写作前的准备，草稿，修改等等流程。而小组写作可以让学生了解自己作文的读者不仅是教师，还有同学。这样学生出于自信心或自尊心使然，会不自觉认真对待写作，努力写好文章，并且在小组进行文章的讨论修改的过程中，学生可以了解到自己的长处与不足之处，在不断的提升过程中培养出对写作的兴趣，并且建立写作的信心。
三、过程教学法在高中英语写作教学中的运用
对于过程教学法，教师首先要认识到写作不是一个一次性完成的线性过程，写作是需要经历初稿、修改、定稿、再修改，从模糊缺失逐渐到清晰完整的过程。在过程教学法中，教师可以将学生分为人数相等的几个写作小队，让学生经历如下过程：一是小队进行讨论，二是拟定写作提纲，三是撰写初稿，四是小队讨论，五是完成正式文章，六是小队再次讨论，七是修改后完成文章，八是提交教师反馈，九是经历反馈后最终完成。但是在现实中由于各种客观因素的影响，无法细致完成每一个步骤，因此可以选择几个重点步骤完成[2]。
通过教师引导，小队讨论等引起学生写作兴趣，教师可以创设情景，使学生写作更具有意义。比如在学习人教版高中英语《Healthy eating》这篇章节内容时，教师可以向学生提出如何制作一份健康菜品，让学生以此主题来进行写作，这样不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以让学生了解到健康的食品。
在小队讨论过程中，教师一定要仔细观察，及时发现并总结学生在讨论过程中容易出现的问题，在下一次讨论前向学生反馈，及时帮助学生改正。并且教师需要注意的是教师的反馈，不可以将此作为最终环节，而是反馈给学生，由学生进行修改。只要没有出现语法单词等原则性错误即可，注重培养学生在写作过程中的思维的拓展以及写作内容的丰富。让学生在修改过程中逐步提升自己，所有修改后的优秀文章都可以展示出来并给予一定的奖励，以此来激励学生不断努力提升自己。
四、结束语
综上所述，在高中英语写作教学中运用过程教学法，重在让学生独立思考，自主创造，注重英语写作的整体过程，让学生在写作中不断拓宽自己的写作思路，完善自己的表达方式，找到自己需要表达的内容。学生经过这样的训练，其写作能力就会得到极大的提升，文章内容就会更加真实，更有意义，学生英语写作素养提升的同时，英语成绩也会有很大的提升。
参考文献：
[1]王雪飞. 浅谈过程教学法在高中英语写作教学中的运用[J]. 中华少年， 2019（16）：201-201.
[2]李新娟， 豆婷婷. 例谈核心素养背景下过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J]. 教育现代化（电子版）， 2018， 000（010）：P.91-94.马黎明 湖北省武汉市新洲一中