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书面表达是语言的输出形式之一。英语写作作为语言交流的一种重要方式，能反映一个人的英语水平。但是，在十几年的高中英语教学中，我发现写作教学历来是工作的一个难点：教师觉得没什么好教，学生觉得没什么好写，写作课的课堂教学效益低下。要解决这一难题，首先就应该找出问题之所在，然后再寻找解决这一问题的方法与途径。
一、考生在写作中常犯的语法错误
1、谓语动词的漏用或误用
由于英汉两种语言的谓语动词从词性到形式方面都有很大的差异性，因此，英语书面表达中谓语动词方面的错误较多。英语句子的谓语中心词只能由动词充当，可以是系动词，也可以是及物动词或不及物动词。因此，对于一个英语句子来说，没有动词就意味着缺少谓语。而汉语中的谓语可以是动词、形容词或代词，从而使习惯汉语表达的学生出现此类错误。
2、动词时态的错误
英语动词时态的曲折变化在汉语里没有相应的形式。所以，学生习惯了汉语的表达方式，就容易忽略英语中动词时态的变化。
3、语态的误用
英语中变动语态的使用频率较汉语高，而汉语中常常把“被”字省去，因此，学生往往误把被动语态当作主动语态来用。
4、名词单复数形式方面的错误
英语中，名词在句子中运用时有单复数形式之分，要注意正确应用；汉语中就不存在这种现象。因此，学生容易在名词单复数形式方面出错。
5、人称代词的格方面的错误
英语中代词有主格、宾格、所有格之分，而汉语中无主、宾格之分，因此学生极易误用主、宾格，甚至所有格。
6、冠词的漏用、误用
冠词是英语中特有的一种词，由于汉语中没有和“the”相当的词汇，在翻译时，“the”或者省去，或者用一个指示代词表示。反之，汉译英时，就要在适当的地方加上冠词。
7、介词的误用
英语介词远比汉语介词活跃，有些介词的词意等同于汉语中的动词，运用时要特别注意。
8、谓语动词和非谓语动词的误用
英语中的动词要根据在句子中的功能（句子成分），采用不同的形式，而汉语中动词无此变化形式，学生容易出现谓语动词和非谓语动词误用的情况。
9、非谓语动词各种形式之间的误用
学生对非谓语动词的三种形式的用法很难掌握，加之每种形式又有几种时态和语态，因此，非谓语动词的误用是较常见的高级错误。我要指导学生能够区分to V、V-ing、V-ed的不同用法。
10、主谓不一致
英语中的谓语必须和主语的人称和数保持一致，而汉语中没有此规则，因此学生容易误用。
二、提高中学生英语书面表达能力的方法和途径
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中。只有这样，才能真正全面地提高学生写的能力。
1、加强听力训练促进写作
通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。从2000届学生上高一开始，我就选用《中学生听力导航》作为听力训练教材。具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。经过近三年的训练，有的学生在50分钟内能写下300字的短文（有一定的生词量）。
2、注重词汇积累，促进写作
衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。为达到教学大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中（不论是任初中课或高中课）都坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式、词类、音标；当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半期与家长见面；要求默写正确率达到96%，对默写错了的，要立即订正5遍；从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式、过去分词、形容词、副词不规则变化、特殊形式的名词复数、年、月、日、星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免因单词拼写错误而丢分。
3、围绕课文训练，促进写作
现行高中译林版课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料。在这十几年的教学中，我都坚持做到以下几点：⑴坚持每次上课均听写一定量的单词；⑵每学到一个动词，都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子；⑶课文中出现的重点词汇，词组，例句，均引导学生口头造句；⑷坚持让学生背诵部分课文。
4、加强书写规范，促进写作
在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写再到听写等等，我都坚持从书写26个字母的基本功抓起，从不马虎。我要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写以及文面美观，并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发他们练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。
综上所述，教师应正确认识了解影响学生书面表达能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重书面表达的培养和训练，先易后难，先简后繁，坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的写作训练。
一、考生在写作中常犯的语法错误
1、谓语动词的漏用或误用
由于英汉两种语言的谓语动词从词性到形式方面都有很大的差异性，因此，英语书面表达中谓语动词方面的错误较多。英语句子的谓语中心词只能由动词充当，可以是系动词，也可以是及物动词或不及物动词。因此，对于一个英语句子来说，没有动词就意味着缺少谓语。而汉语中的谓语可以是动词、形容词或代词，从而使习惯汉语表达的学生出现此类错误。
2、动词时态的错误
英语动词时态的曲折变化在汉语里没有相应的形式。所以，学生习惯了汉语的表达方式，就容易忽略英语中动词时态的变化。
3、语态的误用
英语中变动语态的使用频率较汉语高，而汉语中常常把“被”字省去，因此，学生往往误把被动语态当作主动语态来用。
4、名词单复数形式方面的错误
英语中，名词在句子中运用时有单复数形式之分，要注意正确应用；汉语中就不存在这种现象。因此，学生容易在名词单复数形式方面出错。
5、人称代词的格方面的错误
英语中代词有主格、宾格、所有格之分，而汉语中无主、宾格之分，因此学生极易误用主、宾格，甚至所有格。
6、冠词的漏用、误用
冠词是英语中特有的一种词，由于汉语中没有和“the”相当的词汇，在翻译时，“the”或者省去，或者用一个指示代词表示。反之，汉译英时，就要在适当的地方加上冠词。
7、介词的误用
英语介词远比汉语介词活跃，有些介词的词意等同于汉语中的动词，运用时要特别注意。
8、谓语动词和非谓语动词的误用
英语中的动词要根据在句子中的功能（句子成分），采用不同的形式，而汉语中动词无此变化形式，学生容易出现谓语动词和非谓语动词误用的情况。
9、非谓语动词各种形式之间的误用
学生对非谓语动词的三种形式的用法很难掌握，加之每种形式又有几种时态和语态，因此，非谓语动词的误用是较常见的高级错误。我要指导学生能够区分to V、V-ing、V-ed的不同用法。
10、主谓不一致
英语中的谓语必须和主语的人称和数保持一致，而汉语中没有此规则，因此学生容易误用。
二、提高中学生英语书面表达能力的方法和途径
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中。只有这样，才能真正全面地提高学生写的能力。
1、加强听力训练促进写作
通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。从2000届学生上高一开始，我就选用《中学生听力导航》作为听力训练教材。具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。经过近三年的训练，有的学生在50分钟内能写下300字的短文（有一定的生词量）。
2、注重词汇积累，促进写作
衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。为达到教学大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中（不论是任初中课或高中课）都坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式、词类、音标；当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半期与家长见面；要求默写正确率达到96%，对默写错了的，要立即订正5遍；从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式、过去分词、形容词、副词不规则变化、特殊形式的名词复数、年、月、日、星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免因单词拼写错误而丢分。
3、围绕课文训练，促进写作
现行高中译林版课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料。在这十几年的教学中，我都坚持做到以下几点：⑴坚持每次上课均听写一定量的单词；⑵每学到一个动词，都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子；⑶课文中出现的重点词汇，词组，例句，均引导学生口头造句；⑷坚持让学生背诵部分课文。
4、加强书写规范，促进写作
在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写再到听写等等，我都坚持从书写26个字母的基本功抓起，从不马虎。我要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写以及文面美观，并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发他们练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。
综上所述，教师应正确认识了解影响学生书面表达能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重书面表达的培养和训练，先易后难，先简后繁，坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的写作训练。