论文部分内容阅读
[摘 要] 学校管理重在教師的管理，教师的管理重在“理”不在“管”。针对当下教师职业倦怠的现状，赢得教师的认同要从关心体恤教师开始，实现教师的归宿从帮助教师找到“归属”入手，尊重教师从激活使命意识着力，盘活教师队伍潜力，促进学校快速发展。
[关键词] 教师管理;激发活力;和谐发展
激发教师活力，需要从了解教师实际情况入手，不能一厢情愿，更不能用行政命令。只有在深入了解教师，理解教师，尊重教师的前提下，从改善人文环境入手，巧妙激活教师心理，才能实现教师第二次成长，促进学校和谐发展。
那么，学校怎样通过管理中的激励策略，来激活教师，促进学校的发展呢？“只有学校发展了，教师才有发展的空间;只有学校成功了，教师才有成功的机会。”以心换心赢得教师的“认同”，以爱育爱实现教师的“归属”，以情激情达成发展的共识。
一、赢得教师的认同感要从关心体恤教师开始
对教师工作、生活的关怀，校长都能做到，而且做得非常好。但是，对教师的情感关怀却往往有所忽略。一个偶然的机会，学校的两位老师同时生病了，一位住在外科，一位住在内科。先去内科看望生病的老师，并带去了慰问金，给病人安慰，住内科的老师很感激。接着到外科看望另一位生病的老师，带去了鲜花。打来热水为病中的老师擦身、洗脚，细心地为他做了一番清洁护理。同时向他汇报学校在他生病期间发生的一些变化和他的学生这个期间的出色表现。住外科的老师感动得泣不成声，连同室的病友也感动了。
为了让学校的评价更具激励价值，更容易被接纳。从每位教师工作实际入手，观察收集每位教师工作中的点点滴滴，用小本子记录下来，用QQ、微信或短信进行宣传，让全体教师明白学校领导的关注，并自觉在教育教学工作中做好做实每一个细节。学校安排任务，总是设身处地为教师着想，尊重每一位教师，尽量给每位教师减负，让每位教师轻装上任，真心阅读，理性工作，开心生活。
在认真观察、收集积累的基础上，每个学期末笔者都坚持给每一位教师写封情真意切的感谢信，在信中交流彼此的感受，表达自己的心迹，提出学校的希望。每当教师取得成绩时，笔者总是即时地向他的家人甚至他的母校送去祝贺，以提高教师成就感。
二、实现教师的归属感要从帮助教师入手
帮助教师认同自己的学校、实现自身价值、品尝成功的喜悦是形成教师归属感的有效途径。多数教师认为“课后反思”是多此一举的“累赘”。我们在指导老师备好课、上好课的同时，引导老师进行教学过程的反思和行动的追问，帮助他们开发出如“教学随笔”“教学课例”“教学设计”等教学中的“附产品”。将其投递给教育刊物，追求工作的附加值最大化，让教师在成功中焕发工作的热情。每次听课后针对教师的观点进行梳理，并指导如何改进落实，同时指导教师怎样把自己的做法梳理提炼成教学论文进行发表。一位老师在总结中这样写道：“我们以教研的触觉介入教学，以拷问的思维反思行动。每一节课都有新发现，每一篇‘反思’都有新收获，每寄出一篇稿件就播下了一枚‘期待’的种子……在期待中工作，充实而激情，在成功中收获，享受而快乐……”
实践证明，一个学校追求成功的教师越多，心身健康的指数就越高，成功的机会就越大，学校发展的速度就越快。
三、铸就教师使命感要从尊重教师开始
行为心理学家威廉·詹姆斯告诫我们：“感动对方的最佳办法不是奖励，也不是美好的承诺，而是认可对方的习性，尊重对方的人格，提高对方的优越感。”这一点，对于以“人”为管理核心的校长尤为重要。这就要求我们的校长“放下鞭子，举起旗子”，以博大的人文胸怀尊重教师的人格，健全教师的心志，放大教师的绩效。
（一）尊重教师的习惯
“管理的目的不是改造而是发展。”作为校长与其费力改造教师不如尊重和利用好教师的个性特点。喜欢在夜间工作的老师，上午第一节尽量不排课;怕干扰的教师，尽可能地将办公室安排在避静的地方，以保证教师在“最优点”工作。教师备课大多停留在文本教案的层面上，以单一地吃透教材为主，而忽视学生的主体需要和教材编排的价值取向，因此抄写教案以应付检查的现象也就在所难免。为了解决这些问题，我们轻“文本”检查，重思维问诊。学校通过“问课、说课”的形式来保证“思维备课”的实效性。教师不充分准备、不驾驭教材就无法有效地在问课、说课中与领导和同事交流。“思维备课”拒绝被动抄袭、终结单一的文本备课，既减轻了教师的负担、保证了备课质量，又不触及教师的传统习惯。同时，不少教师喜欢名师的课堂教学，其教学模式急于模仿移植，对此，学校教导处组织骨干教师收集整理名师的课堂教学录像、视频、教案、课件等，成立学校教学资源库，便于教师在课前先看名师的课，再把自己所学迁移到自己的课堂教学。这种教师的“先学后教”，极大地节约了教师备课时间，提升了课堂教学质量。
（二）尊重教师的弱点
每位教师都有优点和不足。学校领导要善于化短为长。一是正视教师的短处。教师也有“短处”，管理者要心中有数，对教师存在的问题进行归类，通过分析、归类，找到“化短为长”的方法，善于“化短为长”，成就教师，成就学校，从而成就自己。二是巧妙地“化短为长”。尊重弱点，从某种意义上说，就是把教师当“人”待。保护自尊、包容弱点、用人之长应该是每一位校长的管理底线。那么，怎样才能包容教师的“弱点”又不滋长“弱点”呢？可以在赠送教师小礼品上做了些文章。比如，给不注重着装的老师买条领带;给缺乏创意的老师买件新玩意儿（各类指甲剪，各型牙刷）。校长是学校的“一家之长”，校长不仅要关心教师的教学，还要关心教师的生活、学习和思想动向。家家都有本难念的经，每个人在工作、学习和生活上不可能都一帆风顺，有时难免会遇到困难和曲折。如果教师带着情绪工作就会影响工作效率，影响身心健康。校长要做个有心人，善于观察，多留意教师的精神面貌。当发现教师家中有困难，工作上有不顺心，身体上有不舒服时，要尽全力帮助和保护教师，为教师解决困难提供方便，甚至给予特殊照顾。
（三）“示弱”是对教师最好的尊重
管理实践中，高屋建瓴的管理是不存在的，除非“独裁统治”。当校长的管理无法高歌猛进时，不妨屈尊纡贵到群众中去，向下属倾诉困惑、吐露心迹、表白尴尬，老师们决不会认为你无能，反而觉得你拿他当朋友。在零距离、心与心的坦诚中豪情和责任也就因此生成了。
总之，教师是有丰富感情的人，只要学校领导真心关怀每一位教师，善于从每位教师的举动中发现问题并及时解决，并能营造一个良性循环的环境，教师的活力是无穷的。学校管理者要针对当下教师进入职业倦怠的现状，善于分析，赢得教师的认同要从关心体恤教师开始，实现教师的归宿从帮助教师找到“归属”入手，尊重教师从激活使命意识着力，盘活教师队伍潜力，促进学校快速发展。
参考文献：
[1]张嬿.激活管理策略，促进教师专业发展[J].基础教育参考，2019（11）.
[2]时维锐.校长对教师的关爱是什么[J].人民教育，2017（9）：27-30.
（责任编辑：吕研）
[关键词] 教师管理;激发活力;和谐发展
激发教师活力，需要从了解教师实际情况入手，不能一厢情愿，更不能用行政命令。只有在深入了解教师，理解教师，尊重教师的前提下，从改善人文环境入手，巧妙激活教师心理，才能实现教师第二次成长，促进学校和谐发展。
那么，学校怎样通过管理中的激励策略，来激活教师，促进学校的发展呢？“只有学校发展了，教师才有发展的空间;只有学校成功了，教师才有成功的机会。”以心换心赢得教师的“认同”，以爱育爱实现教师的“归属”，以情激情达成发展的共识。
一、赢得教师的认同感要从关心体恤教师开始
对教师工作、生活的关怀，校长都能做到，而且做得非常好。但是，对教师的情感关怀却往往有所忽略。一个偶然的机会，学校的两位老师同时生病了，一位住在外科，一位住在内科。先去内科看望生病的老师，并带去了慰问金，给病人安慰，住内科的老师很感激。接着到外科看望另一位生病的老师，带去了鲜花。打来热水为病中的老师擦身、洗脚，细心地为他做了一番清洁护理。同时向他汇报学校在他生病期间发生的一些变化和他的学生这个期间的出色表现。住外科的老师感动得泣不成声，连同室的病友也感动了。
为了让学校的评价更具激励价值，更容易被接纳。从每位教师工作实际入手，观察收集每位教师工作中的点点滴滴，用小本子记录下来，用QQ、微信或短信进行宣传，让全体教师明白学校领导的关注，并自觉在教育教学工作中做好做实每一个细节。学校安排任务，总是设身处地为教师着想，尊重每一位教师，尽量给每位教师减负，让每位教师轻装上任，真心阅读，理性工作，开心生活。
在认真观察、收集积累的基础上，每个学期末笔者都坚持给每一位教师写封情真意切的感谢信，在信中交流彼此的感受，表达自己的心迹，提出学校的希望。每当教师取得成绩时，笔者总是即时地向他的家人甚至他的母校送去祝贺，以提高教师成就感。
二、实现教师的归属感要从帮助教师入手
帮助教师认同自己的学校、实现自身价值、品尝成功的喜悦是形成教师归属感的有效途径。多数教师认为“课后反思”是多此一举的“累赘”。我们在指导老师备好课、上好课的同时，引导老师进行教学过程的反思和行动的追问，帮助他们开发出如“教学随笔”“教学课例”“教学设计”等教学中的“附产品”。将其投递给教育刊物，追求工作的附加值最大化，让教师在成功中焕发工作的热情。每次听课后针对教师的观点进行梳理，并指导如何改进落实，同时指导教师怎样把自己的做法梳理提炼成教学论文进行发表。一位老师在总结中这样写道：“我们以教研的触觉介入教学，以拷问的思维反思行动。每一节课都有新发现，每一篇‘反思’都有新收获，每寄出一篇稿件就播下了一枚‘期待’的种子……在期待中工作，充实而激情，在成功中收获，享受而快乐……”
实践证明，一个学校追求成功的教师越多，心身健康的指数就越高，成功的机会就越大，学校发展的速度就越快。
三、铸就教师使命感要从尊重教师开始
行为心理学家威廉·詹姆斯告诫我们：“感动对方的最佳办法不是奖励，也不是美好的承诺，而是认可对方的习性，尊重对方的人格，提高对方的优越感。”这一点，对于以“人”为管理核心的校长尤为重要。这就要求我们的校长“放下鞭子，举起旗子”，以博大的人文胸怀尊重教师的人格，健全教师的心志，放大教师的绩效。
（一）尊重教师的习惯
“管理的目的不是改造而是发展。”作为校长与其费力改造教师不如尊重和利用好教师的个性特点。喜欢在夜间工作的老师，上午第一节尽量不排课;怕干扰的教师，尽可能地将办公室安排在避静的地方，以保证教师在“最优点”工作。教师备课大多停留在文本教案的层面上，以单一地吃透教材为主，而忽视学生的主体需要和教材编排的价值取向，因此抄写教案以应付检查的现象也就在所难免。为了解决这些问题，我们轻“文本”检查，重思维问诊。学校通过“问课、说课”的形式来保证“思维备课”的实效性。教师不充分准备、不驾驭教材就无法有效地在问课、说课中与领导和同事交流。“思维备课”拒绝被动抄袭、终结单一的文本备课，既减轻了教师的负担、保证了备课质量，又不触及教师的传统习惯。同时，不少教师喜欢名师的课堂教学，其教学模式急于模仿移植，对此，学校教导处组织骨干教师收集整理名师的课堂教学录像、视频、教案、课件等，成立学校教学资源库，便于教师在课前先看名师的课，再把自己所学迁移到自己的课堂教学。这种教师的“先学后教”，极大地节约了教师备课时间，提升了课堂教学质量。
（二）尊重教师的弱点
每位教师都有优点和不足。学校领导要善于化短为长。一是正视教师的短处。教师也有“短处”，管理者要心中有数，对教师存在的问题进行归类，通过分析、归类，找到“化短为长”的方法，善于“化短为长”，成就教师，成就学校，从而成就自己。二是巧妙地“化短为长”。尊重弱点，从某种意义上说，就是把教师当“人”待。保护自尊、包容弱点、用人之长应该是每一位校长的管理底线。那么，怎样才能包容教师的“弱点”又不滋长“弱点”呢？可以在赠送教师小礼品上做了些文章。比如，给不注重着装的老师买条领带;给缺乏创意的老师买件新玩意儿（各类指甲剪，各型牙刷）。校长是学校的“一家之长”，校长不仅要关心教师的教学，还要关心教师的生活、学习和思想动向。家家都有本难念的经，每个人在工作、学习和生活上不可能都一帆风顺，有时难免会遇到困难和曲折。如果教师带着情绪工作就会影响工作效率，影响身心健康。校长要做个有心人，善于观察，多留意教师的精神面貌。当发现教师家中有困难，工作上有不顺心，身体上有不舒服时，要尽全力帮助和保护教师，为教师解决困难提供方便，甚至给予特殊照顾。
（三）“示弱”是对教师最好的尊重
管理实践中，高屋建瓴的管理是不存在的，除非“独裁统治”。当校长的管理无法高歌猛进时，不妨屈尊纡贵到群众中去，向下属倾诉困惑、吐露心迹、表白尴尬，老师们决不会认为你无能，反而觉得你拿他当朋友。在零距离、心与心的坦诚中豪情和责任也就因此生成了。
总之，教师是有丰富感情的人，只要学校领导真心关怀每一位教师，善于从每位教师的举动中发现问题并及时解决，并能营造一个良性循环的环境，教师的活力是无穷的。学校管理者要针对当下教师进入职业倦怠的现状，善于分析，赢得教师的认同要从关心体恤教师开始，实现教师的归宿从帮助教师找到“归属”入手，尊重教师从激活使命意识着力，盘活教师队伍潜力，促进学校快速发展。
参考文献：
[1]张嬿.激活管理策略，促进教师专业发展[J].基础教育参考，2019（11）.
[2]时维锐.校长对教师的关爱是什么[J].人民教育，2017（9）：27-30.
（责任编辑：吕研）