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“智慧阅读”的目的是引导学生进行深度阅读。小学生阅读素养的形成主要是根据语文课上阅读能力的培养以及课外阅读的积累与理解。当前的小学语文阅读存在以教科书为主、教学模式单一固定、课外延伸拓展在课后等现状，具有局限性、滞后性和乏味性。本文以智慧阅读为契机，以教学应用为目的，培养学生的阅读习惯和创新能力，提高学生的阅读素养，为小学语文阅读教学模式的发展提供参考。
提供丰富的阅读书目，让孩子们精于阅读
阅读能启迪人的智慧，阅读能给人带来快乐。家长们通过家长会等方式知道了阅读的重要性，但应该选择什么书呢？很多家长都感到很困惑。现在网络发达，各种书目琳琅满目，令人眼花缭乱。专家们建议，推荐书目可作参照，家长为孩子选书时应“量体裁衣”，结合孩子的兴趣慎重选择。为了深入实施素质教育，营造良好的校园文化，培养学生的读书习惯，打造“书香校園”特色，我校每个备课组通过讨论给每个年级列出必读和选读书目，还给每个年级购买40本书，这些书目都是老师们根据孩子们的实际精心挑选，每个年级的书目侧重点不同，如：低年级以绘本、童话故事为主，中年级以寓目、成语为主，高年级以名著、经典为主，保证每个年级书目不重复又符合学生年龄特点和兴趣爱好。
激活阅读评价方式，让孩子们乐于阅读
为了巩固学生课外阅读成果，激发学生课外阅读的兴趣，我们改革阅读评价的形式，让学生快乐地读;实现评价主体多元化，让学生愿意读;举行评价成果展示活动，让学生尽情地读。这样会使学生逐渐养成闲暇时间“多读书，读好书”的习惯。
其次，我们利用童心舞台、课前几分钟等方式让孩子们展示自己的阅读成果，开展“童心智慧阅读卡”等展示活动，每学期评选书香学生、书香班级等，这样大大调动了孩子们阅读的积极性，提高了阅读效果。
智慧阅读平台在语文阅读教学中的应用
与当今根据教师的个人想法实行的语文阅读教学模式相比，基于智慧阅读平台的语文阅读教学模式更能体现出以学生为学习主体的地位。通过智慧阅读平台的运用，学生能够充分发挥自己的主观能动性，根据自己的想法补充课内知识，拓展课外知识，提升学生知识量的深度和广度。同时，他们也能感觉到自己的学习地位是受到尊重的，学习积极性也会随之提高。
课内知识的补充
课本的篇幅是有限的，而呈现给学生的内容也是有限的。如果学生借助智慧阅读平台的查阅功能，学生可以在预习阶段就将课内相关知识及时补充到书本上，更全面地理解课文的背景与内涵;而在随堂学习课内知识的过程中，教师还能及时地布置学生根据课文的内容完成相关的练习并上传至平台接受评价。这样的操作方法具有及时性，学生能通过及时的反馈来重新调整自己的知识结构以及学习方法。
课外知识的延伸
随着新时代的不断发展，基础教育的改革也是势在必行。其中，小学阶段的语文阅读教学模式也应该根据时代的发展而做出相应的调整。许多教育学者都认为：大数据时代下的语文课要把书本读薄，更要把书本读厚，即把课内的知识了解透彻后，在此基础上，借助各种渠道搜集不同的资料来补充。在此观点下，翻转课堂、项目式学习等新型的教学模式相继被提出，而智慧阅读平台在此也起着不可取代的作用，综合多方面资源的阅读平台为学生带来了便利，除了大大节省学生搜集资料的时间，还提供了大量有效的资源，在筛选资料的过程中，学生的阅读能力无形之中也在提高。
互动共读，引导学生享受读书乐趣
生生共读，让学生影响学生。通过丰富的读书活动，使谈书论文成为学校时尚，让“今天，你读书了吗？”成为孩子们最温馨的问候。
师生共读，发挥教师的导向功能。教师要充分发挥对学生的影响力，促进学生阅读精神的内化，让聊书成为教师与学生的教育常态，让荐书进入教师的教学常规，让换书成为师生交往的润滑剂。
亲情共读，建立友好、开放、灵活多样的家庭读书氛围。在亲子共读中，家长与孩子进行着心灵的沟通和情感的交流，引导孩子好读书、读好书，和孩子共享成长的快乐。
激励评价，提升童心智慧阅读课堂的效率
智慧阅读教学研究的重点在课堂，课堂是师生之间心灵相通的场所，是关注意义世界和感悟生命之美的场所。让课堂充满关爱、真诚，让课堂洒满幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢生命的温暖。
关爱学生，不仅要根据学生实际确定教学目标和教学方法，还要确保每一位学生都有发言的机会，充分落实学生主体地位，实现关爱人性的课堂。学生发言后教师要注意使用有效的评价语，使评价具有教学的导向性并充分体现孩子率性的情怀与童心趣味的润泽。
总之，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟。因此语文课本首先不是教本而是读本。考虑阅读自身的特征，作为一种生命方式，阅读只能是“个人”的追求;阅读只有“个人”才能完成，只有“个人”才能在阅读的过程中思考，因此，教师全部的教育智慧应是引领学生个体读书思考及与他人交流而产生智慧，更应加强对阅读方法和阅读技能的指导。
（作者单位：江苏省苏州工业园区唯亭实验小学）
提供丰富的阅读书目，让孩子们精于阅读
阅读能启迪人的智慧，阅读能给人带来快乐。家长们通过家长会等方式知道了阅读的重要性，但应该选择什么书呢？很多家长都感到很困惑。现在网络发达，各种书目琳琅满目，令人眼花缭乱。专家们建议，推荐书目可作参照，家长为孩子选书时应“量体裁衣”，结合孩子的兴趣慎重选择。为了深入实施素质教育，营造良好的校园文化，培养学生的读书习惯，打造“书香校園”特色，我校每个备课组通过讨论给每个年级列出必读和选读书目，还给每个年级购买40本书，这些书目都是老师们根据孩子们的实际精心挑选，每个年级的书目侧重点不同，如：低年级以绘本、童话故事为主，中年级以寓目、成语为主，高年级以名著、经典为主，保证每个年级书目不重复又符合学生年龄特点和兴趣爱好。
激活阅读评价方式，让孩子们乐于阅读
为了巩固学生课外阅读成果，激发学生课外阅读的兴趣，我们改革阅读评价的形式，让学生快乐地读;实现评价主体多元化，让学生愿意读;举行评价成果展示活动，让学生尽情地读。这样会使学生逐渐养成闲暇时间“多读书，读好书”的习惯。
其次，我们利用童心舞台、课前几分钟等方式让孩子们展示自己的阅读成果，开展“童心智慧阅读卡”等展示活动，每学期评选书香学生、书香班级等，这样大大调动了孩子们阅读的积极性，提高了阅读效果。
智慧阅读平台在语文阅读教学中的应用
与当今根据教师的个人想法实行的语文阅读教学模式相比，基于智慧阅读平台的语文阅读教学模式更能体现出以学生为学习主体的地位。通过智慧阅读平台的运用，学生能够充分发挥自己的主观能动性，根据自己的想法补充课内知识，拓展课外知识，提升学生知识量的深度和广度。同时，他们也能感觉到自己的学习地位是受到尊重的，学习积极性也会随之提高。
课内知识的补充
课本的篇幅是有限的，而呈现给学生的内容也是有限的。如果学生借助智慧阅读平台的查阅功能，学生可以在预习阶段就将课内相关知识及时补充到书本上，更全面地理解课文的背景与内涵;而在随堂学习课内知识的过程中，教师还能及时地布置学生根据课文的内容完成相关的练习并上传至平台接受评价。这样的操作方法具有及时性，学生能通过及时的反馈来重新调整自己的知识结构以及学习方法。
课外知识的延伸
随着新时代的不断发展，基础教育的改革也是势在必行。其中，小学阶段的语文阅读教学模式也应该根据时代的发展而做出相应的调整。许多教育学者都认为：大数据时代下的语文课要把书本读薄，更要把书本读厚，即把课内的知识了解透彻后，在此基础上，借助各种渠道搜集不同的资料来补充。在此观点下，翻转课堂、项目式学习等新型的教学模式相继被提出，而智慧阅读平台在此也起着不可取代的作用，综合多方面资源的阅读平台为学生带来了便利，除了大大节省学生搜集资料的时间，还提供了大量有效的资源，在筛选资料的过程中，学生的阅读能力无形之中也在提高。
互动共读，引导学生享受读书乐趣
生生共读，让学生影响学生。通过丰富的读书活动，使谈书论文成为学校时尚，让“今天，你读书了吗？”成为孩子们最温馨的问候。
师生共读，发挥教师的导向功能。教师要充分发挥对学生的影响力，促进学生阅读精神的内化，让聊书成为教师与学生的教育常态，让荐书进入教师的教学常规，让换书成为师生交往的润滑剂。
亲情共读，建立友好、开放、灵活多样的家庭读书氛围。在亲子共读中，家长与孩子进行着心灵的沟通和情感的交流，引导孩子好读书、读好书，和孩子共享成长的快乐。
激励评价，提升童心智慧阅读课堂的效率
智慧阅读教学研究的重点在课堂，课堂是师生之间心灵相通的场所，是关注意义世界和感悟生命之美的场所。让课堂充满关爱、真诚，让课堂洒满幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢生命的温暖。
关爱学生，不仅要根据学生实际确定教学目标和教学方法，还要确保每一位学生都有发言的机会，充分落实学生主体地位，实现关爱人性的课堂。学生发言后教师要注意使用有效的评价语，使评价具有教学的导向性并充分体现孩子率性的情怀与童心趣味的润泽。
总之，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟。因此语文课本首先不是教本而是读本。考虑阅读自身的特征，作为一种生命方式，阅读只能是“个人”的追求;阅读只有“个人”才能完成，只有“个人”才能在阅读的过程中思考，因此，教师全部的教育智慧应是引领学生个体读书思考及与他人交流而产生智慧，更应加强对阅读方法和阅读技能的指导。
（作者单位：江苏省苏州工业园区唯亭实验小学）