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新课程标准对英语教学提出了新的要求，那么，如何采取有效教学策略开启英语教学的精彩之门呢？。本人结合多年的实践教学经验，对初中英语教学进行了研究。
1. 用情感交流培养学生兴趣
教学过程不仅仅是“教”和“学”之间的关系，更是师生之间进行情感交流与思想交流的过程。初中生正值青春发育的关键时期，如果缺乏情感方面的交流，会直接影响学生对英语课程的兴趣。为此，在具体教学中，教师要用眼神关注到每一位学生，不让学生感到自己已经被教师遗忘，更要热爱和关心每一位学生，在学生需要帮助时及时给予帮助和照顾。平时教师要主动与学生沟通交流，与他们谈心交友，拉近师生之间的距离，让学生喜欢教师，树立学生学好英语的自信心。如果学生犯了错误，教师应耐心纠正，而不是横加指责，以免打击学生的自尊心和自信心。
2. 实现知识点的分层与细化
虽然从智力方面来说，每一位学生几乎都智力相等，但是在初中英语学习过程中，有的学生对于英语的兴趣感较强，所以只要付出努力，就会获得加大进步；而有的学生尽管付出更多努力，仍然无法取得良好的学习成果。究其原因，是因为学生的基础所有不同，再加上兴趣的大小不同，自然会产生不同的学习成果。新课程教学标准下的初中英语教材，其单词含量较大，而初中生年龄较小，自身自制能力较差，离不开教师的指导和辅导，尤其是英语基础较差的学生，在学习过程中总会遇到这样或那样的问题，因此，这就需要英语教师加强高效课堂的设计，对教材中的知识点进行分层与细化，针对不同层次的学生设计不同的教学任务，让学生都能“跳一跳就够到果实”，以此来激发学生的成就感和興趣感，让学生产生积极的学习欲望。例如，在教学介词“under、in、on”时，可以设计这样一个教学情境：一只小鸟在屋里飞来飞去，一会落到桌子上，一会落到凳子下面，一会又飞到笼子里。让学生判断“under、in、on”这三个介词的使用方法，使学生在真实的情境中感受知识的应用过程，从而推动高效课堂构建的步伐。
3. 缩减讲解增加练习的容量
在教学英语的过程中，教师要注意通过引导学生多做一些读写训练自己去发现和总结语言的特点与内在规律，这样做的效果要远好于直接为学生念语法知识。如在学习如何使用can这个情态动词时，我们可以为学生设计一个游戏：同桌两人以can来描述个人能力，也就是Using “can” to describe your ability.学生A提问：What can you do now？ 学生B回答：I can fly a kite.学生C提问：Can I borrow your pencil， please？ 学生D回答：Of course， you can.学生E提问：Can you play basketball？ 学生F回答：No， I can’t.在学生分组完成这些对话练习后，教师再开始讲解如何使用can这个情态动词，以学生的对话为例，指出肯定句型是主语 can 动词原形 其它；否定句型是主语 cannot /can’t 动词原形 其它；一般疑问句型是Can 主语 动词原形 其它。在游戏和教师的分析与讲解下，学生很容易理解can虽有一定词义，但不可以独立存在，只能跟动词原形在一起才能做谓语。这种方法简单有效，学生多阅读和对话，也能促进语感的提高，解决各种语法难题。另外，多做练习，通过练习提高语法，也能有效消除语法学习的枯燥感。
4. 鼓励学习中开展合作交流
合作交流是一种新型学习方式，不但可以营造和谐愉悦的学习氛围，而且便于教師组织教学，有助于激发学生思维的碰撞，让学生在合作交流的过程中提高对英语语言的应用能力。例如，英语中有很多复合不定代词：“something、anything、nothing、everything”等，此类单词经常出现在各种阅读短文中，很多学生对这些单词的用法不是很了解，甚至无法正确区分，导致出现诸多错误。针对这一问题，教师可以组织学生分组合作探究，共同讨论以上单词的区分及不同语境中的具体用法。在这一过程中，每一位学生的思维都获得了无限拓展，大家集思广益，将平时所学知识积累到一起，更好地找到了以上单词在用法上的差异性，这种教学方式不但可以充分调动学生的主观能动性，而且可以培养学生良好的英语思维能力。
总之，作为初中英语教师，我们要不断探索有效教学策略，提高英语教学质量水平，促进学生们全面发展。
袁振国. 教育新理念[M]. 北京：教育科学出版社，2012.
（作者单位：山东省淄博市高青县实验中学）
1. 用情感交流培养学生兴趣
教学过程不仅仅是“教”和“学”之间的关系，更是师生之间进行情感交流与思想交流的过程。初中生正值青春发育的关键时期，如果缺乏情感方面的交流，会直接影响学生对英语课程的兴趣。为此，在具体教学中，教师要用眼神关注到每一位学生，不让学生感到自己已经被教师遗忘，更要热爱和关心每一位学生，在学生需要帮助时及时给予帮助和照顾。平时教师要主动与学生沟通交流，与他们谈心交友，拉近师生之间的距离，让学生喜欢教师，树立学生学好英语的自信心。如果学生犯了错误，教师应耐心纠正，而不是横加指责，以免打击学生的自尊心和自信心。
2. 实现知识点的分层与细化
虽然从智力方面来说，每一位学生几乎都智力相等，但是在初中英语学习过程中，有的学生对于英语的兴趣感较强，所以只要付出努力，就会获得加大进步；而有的学生尽管付出更多努力，仍然无法取得良好的学习成果。究其原因，是因为学生的基础所有不同，再加上兴趣的大小不同，自然会产生不同的学习成果。新课程教学标准下的初中英语教材，其单词含量较大，而初中生年龄较小，自身自制能力较差，离不开教师的指导和辅导，尤其是英语基础较差的学生，在学习过程中总会遇到这样或那样的问题，因此，这就需要英语教师加强高效课堂的设计，对教材中的知识点进行分层与细化，针对不同层次的学生设计不同的教学任务，让学生都能“跳一跳就够到果实”，以此来激发学生的成就感和興趣感，让学生产生积极的学习欲望。例如，在教学介词“under、in、on”时，可以设计这样一个教学情境：一只小鸟在屋里飞来飞去，一会落到桌子上，一会落到凳子下面，一会又飞到笼子里。让学生判断“under、in、on”这三个介词的使用方法，使学生在真实的情境中感受知识的应用过程，从而推动高效课堂构建的步伐。
3. 缩减讲解增加练习的容量
在教学英语的过程中，教师要注意通过引导学生多做一些读写训练自己去发现和总结语言的特点与内在规律，这样做的效果要远好于直接为学生念语法知识。如在学习如何使用can这个情态动词时，我们可以为学生设计一个游戏：同桌两人以can来描述个人能力，也就是Using “can” to describe your ability.学生A提问：What can you do now？ 学生B回答：I can fly a kite.学生C提问：Can I borrow your pencil， please？ 学生D回答：Of course， you can.学生E提问：Can you play basketball？ 学生F回答：No， I can’t.在学生分组完成这些对话练习后，教师再开始讲解如何使用can这个情态动词，以学生的对话为例，指出肯定句型是主语 can 动词原形 其它；否定句型是主语 cannot /can’t 动词原形 其它；一般疑问句型是Can 主语 动词原形 其它。在游戏和教师的分析与讲解下，学生很容易理解can虽有一定词义，但不可以独立存在，只能跟动词原形在一起才能做谓语。这种方法简单有效，学生多阅读和对话，也能促进语感的提高，解决各种语法难题。另外，多做练习，通过练习提高语法，也能有效消除语法学习的枯燥感。
4. 鼓励学习中开展合作交流
合作交流是一种新型学习方式，不但可以营造和谐愉悦的学习氛围，而且便于教師组织教学，有助于激发学生思维的碰撞，让学生在合作交流的过程中提高对英语语言的应用能力。例如，英语中有很多复合不定代词：“something、anything、nothing、everything”等，此类单词经常出现在各种阅读短文中，很多学生对这些单词的用法不是很了解，甚至无法正确区分，导致出现诸多错误。针对这一问题，教师可以组织学生分组合作探究，共同讨论以上单词的区分及不同语境中的具体用法。在这一过程中，每一位学生的思维都获得了无限拓展，大家集思广益，将平时所学知识积累到一起，更好地找到了以上单词在用法上的差异性，这种教学方式不但可以充分调动学生的主观能动性，而且可以培养学生良好的英语思维能力。
总之，作为初中英语教师，我们要不断探索有效教学策略，提高英语教学质量水平，促进学生们全面发展。
袁振国. 教育新理念[M]. 北京：教育科学出版社，2012.
（作者单位：山东省淄博市高青县实验中学）