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一、问题提出
“做做玩玩”是幼儿园的办园特色，并逐渐更迭整合为“潮·享”园本课程，成为课程中“智造”活动的核心内容。
STEAM课程的教育理念与“指南”相吻合，与“潮·享”园本课程也有着异曲同工之处，是幼儿园进步提升教育质量，促进幼儿全面发展的最佳晋升点，对此我们展开了实践研究。
二、概念界定
STEAM教育：提倡用跨学科的方法教授科学、技术、工程、艺术和数学方面的知识，引导幼儿适应不断更新的专业知识和快速变化的社会生活，支持幼儿以学科整合的方式认识世界，以综合创新的形式创造世界，培养他们解决问题的创新能力。
“潮·享”园本课程：指幼儿园实施的以最先进的方式引导幼儿进行学习、探究，鼓励幼儿享受创意制作，体验生活，服务自己，服务他人，努力实现幼儿完整成长的园本课程。
智造活动：园本课程四大实施路径之一，通过智造活动鼓励幼儿大胆想象，引导幼儿智慧合作，培养幼儿乐于创新。
三、具体实践
经过前期的学习分析，发现智造活动是园本课程与STEAM活动的最佳融合点，同时考虑到幼儿的动手能力及原有经验模式对幼儿学习带来的影响，选择了中班作为实践研究的对象。经过一段时间的实践、探索，初步寻找到了“一回生、二回熟、多回精”的幼儿STEAM智造模式。
（一）一回生
一回生：一是来源生活;二是首次接触。在实践中，所有的智造活动都是有主题的，这些主题都是来源于幼儿的日常生活，教师会依据对幼儿的观察、了解，选择幼儿感兴趣的点作为智造活动主题，通过绘本、谈话、观察等多种形式将这个主题导入，从而引出幼兒第一次的探索和创造。
例如“弹弓”，这个主题活动是教师在观察幼儿游戏和对话中发现班上有许多幼儿最近都在看“愤怒的小鸟”的动画片，且他们对动画中用来弹射的弹弓特别感兴趣。于是教师就预设了“弹弓”作为智造活动的主题。首先教师通过动画，引入主题，通过提问，引发幼儿对于弹弓的关注;接着教师出示实物，让幼儿用多种感官观察弹弓;然后教师提供多种材料，幼儿可以自己动手制作弹弓，完成制作后还可以自主游戏体验;最后教师组织幼儿进行反思，并提出相关的探索要求。
（二）二回熟
二回熟：一是熟悉;二是熟练。当幼儿完成了“一回生”的环节，教师会根据幼儿的兴趣、学习状况作出评估，如果幼儿对“一回生”中进行的主题依然有浓厚的探索欲望，且这个主题还有可以继续深入拓展的内涵，那教师就会延续“一回生”中的主题，设计相关的活动，引出幼儿第二次的探索和创造。
例如“弹弓”在“一回生”的环节中，有的幼儿成功的制作出了“弹弓”，并尝试了弹射;有的幼儿则没有，于是在活动后的反思中，教师就提出这个问题，让幼儿来讨论。在讨论后教师并不会总结给出正确的答案，而是提出搜集资料进行验证的要求。教师协助幼儿记录下自己的想法，然后请家长协助幼儿，和幼儿一起利用网络、书籍，了解弹弓是怎么做的，哪些材料可以拿来制作弹弓。接着教师组织幼儿将自己收集到的信息进行分享，并进行第二次的操作、探索。幼儿可以选择新的材料重新制作，也可以在原有基础上进行更新、调整，制作完成后幼儿可以用做好的弹弓进行弹射游戏。最后教师依然会组织幼儿进行反思，并提出活动中发现的、新的、有探索意义的问题让幼儿进行设想、讨论，引发幼儿进一步探索的兴趣、欲望。
（三）多回精
多回精：一是幼儿对这个主题的了解在不断地探索中更加深入、精细了;二是幼儿累积了更多的制作经验，所以在制作中作品越做越好，越做越精美。当前面“一回生”、“二回熟”的环节进行完后，其实大部分的幼儿探索兴趣和欲望已经大大下降了，但肯定还有部分幼儿探索的兴趣欲望不降反升。这时候如果继续作为一个集体或分组的活动或许就不是那么合适了，也不符合大多数幼儿的需要。所以为了保护小部分幼儿的兴趣与探索欲望，在活动区里设置相关由浅入深的活动，让有兴趣的幼儿能够延续自己的探索，而教师则是耐心的观察并及时给与支持与帮助，鼓励幼儿在谈话时间分享自己的最新发现。
例如“弹弓”，当进行完“二回熟”的环节后，大部分的孩子都能够制作出能够弹射的弹弓了。但教师发现幼儿探索的兴趣点开始有了分歧，有的幼儿开始着眼于美化、强化自己的弹弓，让自己的弹弓变得更加美观、牢固;有的幼儿在游戏中发现使用不同的牛皮筋或不同的发射物，最终弹射的距离是不同的，有的则似乎已经没有了兴趣。于是教师将材料分成两个区域进行投放。在美工区投放了各种可以制作弹弓的原材料以及装饰材料;在科学区投放了各种牛皮筋、弹射物，还放置了一个观察记录本，让幼儿能够及时将自己的发现记录下来，并在幼儿转移兴趣时将整个过程中他们的操作、探索、发现、成果呈现在主题墙上。
四、收获发现
（一）管手管嘴留亮眼
在整个实践中，教师要管好自己的手（不随意帮幼儿包办代替），管好自己的嘴（不随意提问，打断幼儿思维创作），用自己的一双亮眼去发现幼儿活动中的学习行为，兴趣关注点，及时给与其必须的支持与协助，帮助幼儿梳理散落的经验，让幼儿自助成长。
（二）去皮去骨留精魂
STEAM不仅只是一个课程，它是一种理念，一种融合多领域、重视探索过程、重视幼儿自主解决问题能力培养，以教师为组织设计者，幼儿为参与实施者的教育理念，这是STEAM课程的精魂。将他人研发的STEAM课程生搬硬套拿来用是不可取的，要让STEAM在幼儿园中真正的落地生根，就需要在园本课程中寻找合适的契合点将STEAM的精魂融入其中，才能使幼儿获得更为全面且个性化的发展，并掌握足以让他们立足社会的基本能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，3—6岁儿童学习与发展指南，2012.9.
[2]科学出版社，中国STEAM教育发展报告，2018.
[3]中国科学技术大学出版社，STEAM课例精编，2018.
“做做玩玩”是幼儿园的办园特色，并逐渐更迭整合为“潮·享”园本课程，成为课程中“智造”活动的核心内容。
STEAM课程的教育理念与“指南”相吻合，与“潮·享”园本课程也有着异曲同工之处，是幼儿园进步提升教育质量，促进幼儿全面发展的最佳晋升点，对此我们展开了实践研究。
二、概念界定
STEAM教育：提倡用跨学科的方法教授科学、技术、工程、艺术和数学方面的知识，引导幼儿适应不断更新的专业知识和快速变化的社会生活，支持幼儿以学科整合的方式认识世界，以综合创新的形式创造世界，培养他们解决问题的创新能力。
“潮·享”园本课程：指幼儿园实施的以最先进的方式引导幼儿进行学习、探究，鼓励幼儿享受创意制作，体验生活，服务自己，服务他人，努力实现幼儿完整成长的园本课程。
智造活动：园本课程四大实施路径之一，通过智造活动鼓励幼儿大胆想象，引导幼儿智慧合作，培养幼儿乐于创新。
三、具体实践
经过前期的学习分析，发现智造活动是园本课程与STEAM活动的最佳融合点，同时考虑到幼儿的动手能力及原有经验模式对幼儿学习带来的影响，选择了中班作为实践研究的对象。经过一段时间的实践、探索，初步寻找到了“一回生、二回熟、多回精”的幼儿STEAM智造模式。
（一）一回生
一回生：一是来源生活;二是首次接触。在实践中，所有的智造活动都是有主题的，这些主题都是来源于幼儿的日常生活，教师会依据对幼儿的观察、了解，选择幼儿感兴趣的点作为智造活动主题，通过绘本、谈话、观察等多种形式将这个主题导入，从而引出幼兒第一次的探索和创造。
例如“弹弓”，这个主题活动是教师在观察幼儿游戏和对话中发现班上有许多幼儿最近都在看“愤怒的小鸟”的动画片，且他们对动画中用来弹射的弹弓特别感兴趣。于是教师就预设了“弹弓”作为智造活动的主题。首先教师通过动画，引入主题，通过提问，引发幼儿对于弹弓的关注;接着教师出示实物，让幼儿用多种感官观察弹弓;然后教师提供多种材料，幼儿可以自己动手制作弹弓，完成制作后还可以自主游戏体验;最后教师组织幼儿进行反思，并提出相关的探索要求。
（二）二回熟
二回熟：一是熟悉;二是熟练。当幼儿完成了“一回生”的环节，教师会根据幼儿的兴趣、学习状况作出评估，如果幼儿对“一回生”中进行的主题依然有浓厚的探索欲望，且这个主题还有可以继续深入拓展的内涵，那教师就会延续“一回生”中的主题，设计相关的活动，引出幼儿第二次的探索和创造。
例如“弹弓”在“一回生”的环节中，有的幼儿成功的制作出了“弹弓”，并尝试了弹射;有的幼儿则没有，于是在活动后的反思中，教师就提出这个问题，让幼儿来讨论。在讨论后教师并不会总结给出正确的答案，而是提出搜集资料进行验证的要求。教师协助幼儿记录下自己的想法，然后请家长协助幼儿，和幼儿一起利用网络、书籍，了解弹弓是怎么做的，哪些材料可以拿来制作弹弓。接着教师组织幼儿将自己收集到的信息进行分享，并进行第二次的操作、探索。幼儿可以选择新的材料重新制作，也可以在原有基础上进行更新、调整，制作完成后幼儿可以用做好的弹弓进行弹射游戏。最后教师依然会组织幼儿进行反思，并提出活动中发现的、新的、有探索意义的问题让幼儿进行设想、讨论，引发幼儿进一步探索的兴趣、欲望。
（三）多回精
多回精：一是幼儿对这个主题的了解在不断地探索中更加深入、精细了;二是幼儿累积了更多的制作经验，所以在制作中作品越做越好，越做越精美。当前面“一回生”、“二回熟”的环节进行完后，其实大部分的幼儿探索兴趣和欲望已经大大下降了，但肯定还有部分幼儿探索的兴趣欲望不降反升。这时候如果继续作为一个集体或分组的活动或许就不是那么合适了，也不符合大多数幼儿的需要。所以为了保护小部分幼儿的兴趣与探索欲望，在活动区里设置相关由浅入深的活动，让有兴趣的幼儿能够延续自己的探索，而教师则是耐心的观察并及时给与支持与帮助，鼓励幼儿在谈话时间分享自己的最新发现。
例如“弹弓”，当进行完“二回熟”的环节后，大部分的孩子都能够制作出能够弹射的弹弓了。但教师发现幼儿探索的兴趣点开始有了分歧，有的幼儿开始着眼于美化、强化自己的弹弓，让自己的弹弓变得更加美观、牢固;有的幼儿在游戏中发现使用不同的牛皮筋或不同的发射物，最终弹射的距离是不同的，有的则似乎已经没有了兴趣。于是教师将材料分成两个区域进行投放。在美工区投放了各种可以制作弹弓的原材料以及装饰材料;在科学区投放了各种牛皮筋、弹射物，还放置了一个观察记录本，让幼儿能够及时将自己的发现记录下来，并在幼儿转移兴趣时将整个过程中他们的操作、探索、发现、成果呈现在主题墙上。
四、收获发现
（一）管手管嘴留亮眼
在整个实践中，教师要管好自己的手（不随意帮幼儿包办代替），管好自己的嘴（不随意提问，打断幼儿思维创作），用自己的一双亮眼去发现幼儿活动中的学习行为，兴趣关注点，及时给与其必须的支持与协助，帮助幼儿梳理散落的经验，让幼儿自助成长。
（二）去皮去骨留精魂
STEAM不仅只是一个课程，它是一种理念，一种融合多领域、重视探索过程、重视幼儿自主解决问题能力培养，以教师为组织设计者，幼儿为参与实施者的教育理念，这是STEAM课程的精魂。将他人研发的STEAM课程生搬硬套拿来用是不可取的，要让STEAM在幼儿园中真正的落地生根，就需要在园本课程中寻找合适的契合点将STEAM的精魂融入其中，才能使幼儿获得更为全面且个性化的发展，并掌握足以让他们立足社会的基本能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，3—6岁儿童学习与发展指南，2012.9.
[2]科学出版社，中国STEAM教育发展报告，2018.
[3]中国科学技术大学出版社，STEAM课例精编，2018.