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摘 要：教材是实施课堂教学的核心组成部分，在网络环境下，网络教学资源的增多给大学英语听说教材带来了冲击。本文运用问卷调查和统计分析法，从学生的角度出发探究网络环境下大学英语听力教材的有效性。调查结果表明，学生对英语听力训练的积极性不高，对自身英语听力水平估计较不乐观，课下使用英语听力教材的频率较低。学生对改进英语听力教材提出了增加教材的趣味性、使用网络流行资源、增加角色扮演、配音的模块等相关建议。
一、引言
2004年教育部颁布《大学英语课程要求》，确定英语教学的课程目标为培养学生的英语综合应用能力，重点是学生的听说能力，并据此提出了“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响”。在当今高速发展的网络环境下，网络教学资源的日益增多对大学英语听说教材带来了巨大冲击。在这种背景下，大学英语听说教材对于当今大学生英语听说能力的提高效果值得我们探讨。在探讨这一观点之前，首先了解我国大学英语教材的发展历程。
我国的大学英语教材大致可分为四代。第一代教材使用时间为1961年至文革前，采取传统模式，着重培养学生的阅读能力。第二代教材为1979年到1985年，基本上仍遵循传统模式，但在教学形式上有所突破。第三代教材为1986年到90年代中期。教材总体上进行了革新，力求做到语言基础和交际能力并重，同时突出对阅读技能的培养。第四代教材从20世纪90年代后期开始，先后出现了《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《新时代交互英语》、《大学英语（全新版）》等具有时代特征的英语教材，打破了原来“一套教材统天下”的格局。目前国内高校主要使用第四代大学英语教材，且已经完成从纸质平面教材到多媒体立体式教材的过渡，但正如蔡基刚教授指出的那样，个性化程度低，且现有教学模式还需完善。
教材是实施课堂教学的核心組成部分，是联系教学者和学习者的重要媒介，它既是课程目标和教学内容的具体体现，又是教师和学生开展教学活动的主要载体。从前学生只能通过教师、课本、图书馆借阅、实验室实验等有限空间内几种途径学习，随着网络的普及，学生可以通过搜索相关资源更高效地完成自己的学习活动。基于此，一些多媒体教学形式将语言和文化有机结合，现代化的教学手段培养了学生的语言使用能力。同时，互联网凭借其优势，将网络与英语教学相结合，引导学生进行国际交流，这样就降低了现有大学英语教材的使用频率。
网络时代对教育提出了三项培养要求：1）培养德智体全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力的新型人材;2）培养学生自我获取与更新知识的能力;3）培养方法应灵活多样。随着教育改革的深入，英语教育的重要性在不断提升，英语教材的创新将会成为大学英语教育改革中最基础的一环。通过查阅相关资料，发现针对网络环境下大学英语听说教材的调查研究比较匮乏，虽然有大量针对英语教材本身的研究，但缺少从学生的角度出发的研究，而这样的研究对高校课堂信息化改革有重要的意义。因此，本文运用问卷调查和统计分析方法，从学生的角度出发探究网络环境下大学英语听力教材的有效性。
二、统计分析
为了研究在当今网络环境下网络资源和大学英语听力教材在本科生英语听力能力训练上的优势和劣势，与网络环境下大学英语听力教材在实际使用中是否对学生听力训练保有较高的实效，本研究采用了问卷调查法和统计分析法，发放并回收了223份有效问卷，构成了有效样本，并对收集到的样本数据进行分析，进而得出结论。
根据问卷调查结果可以发现，首先，学生普遍对自己的英语听力水平估计较不乐观，占比66.68%的学生认为自己的听力水平一般或者较差。这一结果与任课教师对学生的评价基本一致。根据选项情况来看，该部分学生大多认为，造成这种结果的原因可能是词汇积累不足、听力技巧欠缺和自己发音不标准导致听不懂、心理紧张等。认为自己词汇积累不足的占87.44%，而认为自己听力技巧欠缺的占的76.68%，这说明词汇积累不足和听力技巧欠缺是学生认为影响自身听力水平的主要因素。
其次，在这种情况下，学生们对于自主进行听力训练的积极性仍然不高。从频次上看，在课下，80%以上的学生每周几乎不练习英语听力（62.78%）或练习一两次（18.39%）。从时间上看，差距更加明显，90%以上的学生每周英语听力的练习时间低于30分钟（78.48%）或为30分钟到一小时之间（15.25%）。
另外，学生使用英语听力教材的频率较低。问卷结果显示，半数学生不使用英语听力教材在课下练习英语听力，30%以上的学生偶尔使用，确定会在课下使用英语听力教材练习英语听力的约占13%。对于会在课下练习听力的学生，他们主要通过四六级题目、教材、英文影视歌曲和英文广播节目，其中教材（30.19%）选择率最低。
最后，问卷收集了学生对于英语听力学习和教材的相关建议，接近90%的学生认为现有英语听力教材应当进行改进，70%以上的学生认为教材应该增加趣味性。在阅读、翻译、写作、听力、口语这五项技能中，接近70%的学生认为在这五项技能中最重要的是口语技能，但在现在学生使用的教材中并没有专门设立口语技能训练模块。绝大多数学生认为对于现有英语听力教材中应增加口语训练模块。以上结果说明，学生们对改进英语听力教材和训练方式提出的建议主要是：1）增加教材的趣味性;2）更多地使用网络流行资源进行训练，如影视作品等;3）增加角色扮演、配音这类训练模块，使口语和听力训练有机结合。
三、结论
首先，学生普遍对自己的英语听力水平估计较不乐观，词汇积累不足和听力技巧欠缺是学生认为影响自身听力水平的主要因素。其次，学生对于自主进行听力训练，尤其是使用英语听力教材进行自主听力训练的积极性不高。以上统计分析结果证明了教材的非有效性。
最后，问卷收集了学生对于教材改进的建议，这些建议集中于：1）增加教材的趣味性;2）更多地使用网络流行资源进行训练，如影视作品等;3）增加角色扮演、配音这类训练模块，使口语和听力训练有机结合。学生同时对于课堂授课提出了建议，主要集中在更多地恰当利用网络资源。
一、引言
2004年教育部颁布《大学英语课程要求》，确定英语教学的课程目标为培养学生的英语综合应用能力，重点是学生的听说能力，并据此提出了“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响”。在当今高速发展的网络环境下，网络教学资源的日益增多对大学英语听说教材带来了巨大冲击。在这种背景下，大学英语听说教材对于当今大学生英语听说能力的提高效果值得我们探讨。在探讨这一观点之前，首先了解我国大学英语教材的发展历程。
我国的大学英语教材大致可分为四代。第一代教材使用时间为1961年至文革前，采取传统模式，着重培养学生的阅读能力。第二代教材为1979年到1985年，基本上仍遵循传统模式，但在教学形式上有所突破。第三代教材为1986年到90年代中期。教材总体上进行了革新，力求做到语言基础和交际能力并重，同时突出对阅读技能的培养。第四代教材从20世纪90年代后期开始，先后出现了《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《新时代交互英语》、《大学英语（全新版）》等具有时代特征的英语教材，打破了原来“一套教材统天下”的格局。目前国内高校主要使用第四代大学英语教材，且已经完成从纸质平面教材到多媒体立体式教材的过渡，但正如蔡基刚教授指出的那样，个性化程度低，且现有教学模式还需完善。
教材是实施课堂教学的核心組成部分，是联系教学者和学习者的重要媒介，它既是课程目标和教学内容的具体体现，又是教师和学生开展教学活动的主要载体。从前学生只能通过教师、课本、图书馆借阅、实验室实验等有限空间内几种途径学习，随着网络的普及，学生可以通过搜索相关资源更高效地完成自己的学习活动。基于此，一些多媒体教学形式将语言和文化有机结合，现代化的教学手段培养了学生的语言使用能力。同时，互联网凭借其优势，将网络与英语教学相结合，引导学生进行国际交流，这样就降低了现有大学英语教材的使用频率。
网络时代对教育提出了三项培养要求：1）培养德智体全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力的新型人材;2）培养学生自我获取与更新知识的能力;3）培养方法应灵活多样。随着教育改革的深入，英语教育的重要性在不断提升，英语教材的创新将会成为大学英语教育改革中最基础的一环。通过查阅相关资料，发现针对网络环境下大学英语听说教材的调查研究比较匮乏，虽然有大量针对英语教材本身的研究，但缺少从学生的角度出发的研究，而这样的研究对高校课堂信息化改革有重要的意义。因此，本文运用问卷调查和统计分析方法，从学生的角度出发探究网络环境下大学英语听力教材的有效性。
二、统计分析
为了研究在当今网络环境下网络资源和大学英语听力教材在本科生英语听力能力训练上的优势和劣势，与网络环境下大学英语听力教材在实际使用中是否对学生听力训练保有较高的实效，本研究采用了问卷调查法和统计分析法，发放并回收了223份有效问卷，构成了有效样本，并对收集到的样本数据进行分析，进而得出结论。
根据问卷调查结果可以发现，首先，学生普遍对自己的英语听力水平估计较不乐观，占比66.68%的学生认为自己的听力水平一般或者较差。这一结果与任课教师对学生的评价基本一致。根据选项情况来看，该部分学生大多认为，造成这种结果的原因可能是词汇积累不足、听力技巧欠缺和自己发音不标准导致听不懂、心理紧张等。认为自己词汇积累不足的占87.44%，而认为自己听力技巧欠缺的占的76.68%，这说明词汇积累不足和听力技巧欠缺是学生认为影响自身听力水平的主要因素。
其次，在这种情况下，学生们对于自主进行听力训练的积极性仍然不高。从频次上看，在课下，80%以上的学生每周几乎不练习英语听力（62.78%）或练习一两次（18.39%）。从时间上看，差距更加明显，90%以上的学生每周英语听力的练习时间低于30分钟（78.48%）或为30分钟到一小时之间（15.25%）。
另外，学生使用英语听力教材的频率较低。问卷结果显示，半数学生不使用英语听力教材在课下练习英语听力，30%以上的学生偶尔使用，确定会在课下使用英语听力教材练习英语听力的约占13%。对于会在课下练习听力的学生，他们主要通过四六级题目、教材、英文影视歌曲和英文广播节目，其中教材（30.19%）选择率最低。
最后，问卷收集了学生对于英语听力学习和教材的相关建议，接近90%的学生认为现有英语听力教材应当进行改进，70%以上的学生认为教材应该增加趣味性。在阅读、翻译、写作、听力、口语这五项技能中，接近70%的学生认为在这五项技能中最重要的是口语技能，但在现在学生使用的教材中并没有专门设立口语技能训练模块。绝大多数学生认为对于现有英语听力教材中应增加口语训练模块。以上结果说明，学生们对改进英语听力教材和训练方式提出的建议主要是：1）增加教材的趣味性;2）更多地使用网络流行资源进行训练，如影视作品等;3）增加角色扮演、配音这类训练模块，使口语和听力训练有机结合。
三、结论
首先，学生普遍对自己的英语听力水平估计较不乐观，词汇积累不足和听力技巧欠缺是学生认为影响自身听力水平的主要因素。其次，学生对于自主进行听力训练，尤其是使用英语听力教材进行自主听力训练的积极性不高。以上统计分析结果证明了教材的非有效性。
最后，问卷收集了学生对于教材改进的建议，这些建议集中于：1）增加教材的趣味性;2）更多地使用网络流行资源进行训练，如影视作品等;3）增加角色扮演、配音这类训练模块，使口语和听力训练有机结合。学生同时对于课堂授课提出了建议，主要集中在更多地恰当利用网络资源。