摘 要：集体教育存在着固有的缺陷，也就是集体教育存在着与自身冲突的特质。本文阐释了集体教育实施中的阻力，从而使教育学界重视集体教育的实效性，并思考和探索新的切合实际的集体教育路径。
　　关键词：集体教育；冲突；心理范畴
　　集体教育最初是由苏联引进的，然而随着时代的变革，许多因素挑战着传统的集体主义教育，同时集体教育的实效性越来越差，逐渐倾向于形式化，越来越难以深入到学生的心里。实践发现，集体教育存在着固有的缺陷，也就是集体教育存在着与自身冲突的特质，如果忽视这一点的话，就会引发集体教育中消极的一面，并很大程度影响教育效果，甚至适得其反。集体教育冲突不仅表现在行动范畴上，而且表现在心理上。对心理的影响比行动上的更严重，危害更大，更容易被忽视。但它确实存在着的，并且让人难以琢磨。
　　一、平等的关注和相互关注
　　在集体教育中，教师与学生、学生与学生之间的相互尊重会对集体的和谐有着重要作用。平等的关注是相互尊重、相互关心的体现，也是每个集体成员内心的需求和渴望。以下是我的调研日志：
　　下午参与了三（2）班这个星期的班会，班会主题是围绕“三八”妇女节展开的。为了给学生一次表达爱的机会，课堂上让大家展示自己在星期天准备的小礼物。大家争先恐后地举手，课堂气氛非常活跃。让我感到欣慰的是，以前非常调皮、不愿回答问题的学生也积极上台向大家展示自己用心制作的卡片，并且有点羞涩地解释了自己画的图画的含义，最后表达了对妈妈的爱。也许他们平时在学习上的表现并不突出，经常制造麻烦，但是在某些方面，他们很愿意表达自己。他们也渴望和大家一起分享自己的感受，并且渴望得到大家和集体的肯定和认同。我想这样的学生也许更需要被集体关注，被集体了解。
　　一个集体要想和谐，班级成员要想缩小差距、共同进步，应使集体中的每个成员都有归属感和同等的表现机会。但由于每个人的性格不同，因此所需要的集体归属感也不同。比如班干部，性格开朗、学习成绩好的学生，他们本来平时表现和得到关注的机会就多，并不缺少归属感，但是那些内向、淘气、易犯错的学生，他们有时会有被遗弃的感觉，所以他们更需要被认同。所以，教师要因人而异地给予重视，使集体中的每一位学生都能感到被重视、感到心理平衡，当他们每个人都觉得自己是集体的小主人时，也会更加有责任感的。
　　而这种平等的关注不能只来自教师，学生间的相互关注更加重要。对于平时表现不好、与集体格格不入的学生，他们哪怕有一次表现机会，或者有一次得到大家认同的机会就会非常高兴，倍受鼓舞。
　　二、教学方式与学生的心理冲突
　　在集体教育中，教师作为集体教育的引导者，其教学方式和教育理念对学生有着重要的影响，甚至影响着教育的效果，教师教学方式不当也会对学生的心理发生冲击。教师和学生这两个团体都属于班集体，也是组成班集体最主要的两个小团体，教师与学生之间的关系是否和谐，不仅影响学生听课的积极性和配合度，更会影响班级其他任务的展开。但是师生关系不能只看外在的行动，有些心理的矛盾和冲突也不能忽视，它虽是隐性的，但是却会使任何行动带有消极的色彩，所以教师处理课堂上问题的方式就很重要。以下是实例：
　　上午的每一节课都出现了一些不认真听讲的学生，教师不得不在讲课时停下来强调一下。上课出现问题是很正常的，因为再好的班级也避免不了有些课堂问题，关键是看教师如何处理。处理得当，不仅不会伤害学生的自尊心、破坏师生关系，而且不会影响课堂教学的气氛和教师的讲课思路。比如语文课上大家发言都很积极，很踊跃。教师让某位女学生起来读课文，她站起来想了会儿，读得声音没有像其他学生那样大、那样慷慨激昂。突然，教师不耐烦地打断了她：“还是别读了，坐下吧，我最不喜欢磨磨叽叽的，很影响大家。还是请其他学生读吧！”那个女孩就坐下了，我在想她此时的心里肯定不好受。其实教师可以这样说：“读的不错，只是声音小了点，再来一次吧！相信你肯定能比上个学生读得还好。”所以教学的方式很重要。
　　苏霍姆林斯基主张：“教育过程不是一个教师对一个学生的影响，而是全体教师对全体学生的影响。”集体教育的冲突不是一开始不存在的，随着时代的变革逐渐凸显出来，这是无法避免的特质之一。这就需要我们及时更新教育理念，不断学习研究，教师既不能忽视个体，也要关注学生的内心，用教育的艺术和技巧缓和、避免冲突。
　　参考文献：
　　[1]徐俊.蒙尘的遗产[D].上海：华东师范大学，2012.
　　[2]童新民.班集体中学生冲突初探[J].卫生职业教育，2007（20）.