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【摘要】英语口语是当代中学生学习英语不可缺少的重要部分，特别是在强调听说读写译全面发展的今天，英语口语教学已经成为英语教育需要探索的主要問题之一。听说法与交际法作为现代外语教学活动中必不可少的两种教学方法，在英语口语教学中也发挥着独到的作用。本文通过分析听说法与交际法的理论基础及基本特点来探讨这两种方法在英语口语教学中的应用，以提高中学生英语口语能力。
【关键词】听说法;交际法;英语口语
【作者简介】白钰（1997.01-），女，蒙古族，黑龙江大庆人，哈尔滨师范大学西语学院，2019级在读研究生，研究方向：学科教学（英语）。
《普通高中英语课程标准》（2017版）中指出“学生应具有的语言能力目标是指具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流”。由此可见，英语口语逐渐成为英语教学的重要任务之一。而听说法和交际法的产生以及发展也一直深深影响着外语教学法的构成，作为外语教学法中的两大“泰山”，其对外语教学方式、外语知识学习方式都有很深远的影响。但在中学生口语能力提高上，这两大教学法又有各自的优点和缺点，将二者加以分析和结合才能发挥出它们的最大优势。
一、听说法与交际法概述
1.听说法。听说法是在20世纪40年代的美国提出的。二战后，美国进驻其他国家而产生了强烈的语言交流需要，为了法提高士兵的外语能力听说法应运而生。其他的方法例如古老的翻译法难以满足当时的需要，因而能短时间内提高士兵外语能力的方法受到重视。听说法的理论基础为美国结构主义语言学和行为主义心理学。结构主义语言学强调将语言和言语分开来看，并将口语和交际列为语言学习的重点。行为主义的代表人物Skinner则强调S-R-R理论，即刺激——反应——强化理论，他认为在学习的过程中，给予学习者刺激，学习者就会做出回应，当刺激不断时，学习就会得到强化，从而形成语言习惯，即反复操练能成就一个人的行为习惯。
听说法的理论基础确定了它的基本特点。听说法最突出的特点就是听说大于读写。其次是以句型的操练为中心，听说法认为句型是语言教学的核心与基础，因此反复操练句型，能达到让学生掌握语言规则的目的。再次是限制母语，有错必究。在听说法中，母语是被杜绝和限制的，学生应直接用目的语的思维来思考甚至学习新知识。当学生在操练的过程中出现错误的时候，老师应该立刻加以指正以保证学生语言表达的准确性。
2.交际法。交际法又被称为功能法或意念法，在20世纪70年代，为了加强欧共体的交流与沟通，交际法在英国应运而生。交际法重视语言的交际性，认为外语的媒介作用是最重要的。对交际法影响最深的理论基础是社会语言学，该理论认为，学习外语应该要能掌握该门外语的知识，能将这些知识应用到实际生活中，还要能选择正确的方式沟通并对所处的环境作出恰当的回应。
根据交际法的理论基础，交际法的基本特点有以下几个方面：一是课堂内容以交际为主;二是教学中应该注重语言功能而不是语法功能;三是将语言信息列为重点提升项，以语法和发音知识的准确性为辅。鼓励学生说出自己的想法和观点，达到交际的目的，遇到学生语法以及发音的错误时，老师也不必急于纠正，始终使学生在整个教学活动中处于积极的主体地位。
二、对于听说法与交际法在英语口语教学中的分析
1.听说法在英语口语教学中的分析。听说法的基本特点带来了很多教学优点。首先听说大于读写可以改变目前中学生学英语的现状。走进中国学生的英语课堂我们不难发现，在大多数地区，学生“说”的机会仅限于回答几个问题，读和写的比重占到整节课的一半以上。这就给听说法得以施展的机会了，强调听和说的听说法能使读写的比重下降，使学生勤开口、敢开口。其次以句型为中心反复操练能强化学生记忆，再加上有错必纠，能使学生快速掌握准确的表达方式。但同时这个特点也为它带来了不足之处，即句型的反复操练枯燥且单一，缺少丰富的语言环境和交流情境，使得听说法在教学比重上还应反复斟酌。
因此，在口语教学中，听说法是非常适用于提升学生语音语调和确保学生语音准确性的。通过反复操练一个句子的语音语调，在提升学生口语内容表达能力之前可以先确保学生语音语调的正确性。在以往的研究中，大多数学者和老师都强调听说法是适用于初级学习者的，的确学习在学生一开始接触英语时采用听说法是效果非常好的。但是在英语口语教学方面，无论是初级学习者还是高年级学习者，都会接触到新单词发音以及句子发音，因此反复练习句子语音的正确性可以适用于任何一个年级。
2.对于交际法在英语口语教学中的分析。以话语功能和交际为基本特点的交际法使学生在课堂中能够既思考又开口。这不仅是交际法的基本特点，也是它不同于听说法的优点。交际法注重意念、功能，以交际活动为内容，强调在教材中使用真实的语言材料。在课堂上教师进行情景化的教学，进行真实的语境模拟，从而鼓励学生用英语来表达自己的想法，以达到交际的目的。在此过程中，学生处于绝对的主体地位，语法项和语言的准确性不是课堂内容的重点，而交际的内容和话语的思维是训练的重点，因此教师不必“有错必纠”。
这样看似完美的方法也有它的不足之处，在英语学习的初级阶段，学生没有一定的语言知识基础，很难直接用英语来表达自己的想法。特别是在口语教学中，学生没有组织句子的基本能力，就不能直接达到交际的目的。因此，将交际法应用到英语口语教学中，就需要在两个方面加以研究：一是在英语学习的初级阶段，要调整交际情景的难度;二是实施交际法的课堂中适当加入句子的反复操练，从而达到在英语口语训练中交际法和听说法的融合。
三、听说法和交际法在英语口语教学中的应用
根据对听说法和交际法在口语教学中的分析，发现可以将两种方法的优点放大，将缺点互补，使二者以最佳方式进行融合，因此能将二者放入英语口语教学的实际应用中。 1.多媒体。我们现在所处的时代信息便捷，科技发展迅猛，因此在教学中我们也要充分利用这一点，特别是在外语教学中。我们的中学生以前学习外语没有一个合适的语言环境，基本上靠老师输入和书本输入，但是在今天我们可以利用互联网播放无字幕英语片段或者利用录音设备播放英语音频。在休息时间、课间、上课前和放学后都可以进行播放来营造语言环境。俗话说“听得多了就会说”，这代表着一些语言思维形式和英语内容会被学生无意识的进行接收，为学生英语口语的提升打下一个很好的基础。
2.早午读。在早午读这个时间里，老师可以将提前准备好的英语材料（句型或词组）反复播放。在这个过程中，学生能了解正确发音以及句型知识。在材料播放完毕后，由老师或学习组长带领同学们反复操练，如有发音不对的地方及时纠正。这种方法可以让学生们对所读句型或词组印象深刻。所读内容可以根据学生的年级有所调整。
3.场景模拟。老师提前根据课本内容设置一个模拟场景，并在课上介绍给同学们，根据场景的介绍，学生们会有思考和准备的时间，然后在小组中或搭档中进行演练。在规定的时间过后，每个组都要进行展示。
在这个过程中，学生们不仅需要“说”，更需要“动脑”，这是交际训练的重要方式，在整个过程结束后，教师和同学们相互点评，并进行总结。
4.课外活动。由于在课堂中的时间有限，不能使每个同学都有说的机会。因此在学校里可以举行一些外语比赛或开展一些英语活动。比赛和活动的设置要紧贴“交际”为主题，例如排练经典戏剧、举行配音比赛、举行辩论赛等。老师要充分考虑到课外活动与正常课业的分配比重，也要充分挖掘每个学生的特点，来帮助他们开口说英语。
四、总结
当前，在英语教学过程中，考虑到学生的英语基础、年级、教学大纲、专业等因素，教师的教学应该因地制宜。在教学过程中把握不同阶段对听说法和交际法进行阶段性应用。立足于中国学生的英语学习现状和英语教学方式，将听说法和交际法融入英语口语教学中还需要更多因素需要考慮和研究。教师作为教学活动的策划者也应该不断进行分析研究和提高自己的教学能力，来为学生们提供一个更合理的、更完美的学习方案。
参考文献：
[1]闭珊珊.论外语教学中的“听说法”与“交际法”[J].科教理论， 2016（5）：40.
【关键词】听说法;交际法;英语口语
【作者简介】白钰（1997.01-），女，蒙古族，黑龙江大庆人，哈尔滨师范大学西语学院，2019级在读研究生，研究方向：学科教学（英语）。
《普通高中英语课程标准》（2017版）中指出“学生应具有的语言能力目标是指具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流”。由此可见，英语口语逐渐成为英语教学的重要任务之一。而听说法和交际法的产生以及发展也一直深深影响着外语教学法的构成，作为外语教学法中的两大“泰山”，其对外语教学方式、外语知识学习方式都有很深远的影响。但在中学生口语能力提高上，这两大教学法又有各自的优点和缺点，将二者加以分析和结合才能发挥出它们的最大优势。
一、听说法与交际法概述
1.听说法。听说法是在20世纪40年代的美国提出的。二战后，美国进驻其他国家而产生了强烈的语言交流需要，为了法提高士兵的外语能力听说法应运而生。其他的方法例如古老的翻译法难以满足当时的需要，因而能短时间内提高士兵外语能力的方法受到重视。听说法的理论基础为美国结构主义语言学和行为主义心理学。结构主义语言学强调将语言和言语分开来看，并将口语和交际列为语言学习的重点。行为主义的代表人物Skinner则强调S-R-R理论，即刺激——反应——强化理论，他认为在学习的过程中，给予学习者刺激，学习者就会做出回应，当刺激不断时，学习就会得到强化，从而形成语言习惯，即反复操练能成就一个人的行为习惯。
听说法的理论基础确定了它的基本特点。听说法最突出的特点就是听说大于读写。其次是以句型的操练为中心，听说法认为句型是语言教学的核心与基础，因此反复操练句型，能达到让学生掌握语言规则的目的。再次是限制母语，有错必究。在听说法中，母语是被杜绝和限制的，学生应直接用目的语的思维来思考甚至学习新知识。当学生在操练的过程中出现错误的时候，老师应该立刻加以指正以保证学生语言表达的准确性。
2.交际法。交际法又被称为功能法或意念法，在20世纪70年代，为了加强欧共体的交流与沟通，交际法在英国应运而生。交际法重视语言的交际性，认为外语的媒介作用是最重要的。对交际法影响最深的理论基础是社会语言学，该理论认为，学习外语应该要能掌握该门外语的知识，能将这些知识应用到实际生活中，还要能选择正确的方式沟通并对所处的环境作出恰当的回应。
根据交际法的理论基础，交际法的基本特点有以下几个方面：一是课堂内容以交际为主;二是教学中应该注重语言功能而不是语法功能;三是将语言信息列为重点提升项，以语法和发音知识的准确性为辅。鼓励学生说出自己的想法和观点，达到交际的目的，遇到学生语法以及发音的错误时，老师也不必急于纠正，始终使学生在整个教学活动中处于积极的主体地位。
二、对于听说法与交际法在英语口语教学中的分析
1.听说法在英语口语教学中的分析。听说法的基本特点带来了很多教学优点。首先听说大于读写可以改变目前中学生学英语的现状。走进中国学生的英语课堂我们不难发现，在大多数地区，学生“说”的机会仅限于回答几个问题，读和写的比重占到整节课的一半以上。这就给听说法得以施展的机会了，强调听和说的听说法能使读写的比重下降，使学生勤开口、敢开口。其次以句型为中心反复操练能强化学生记忆，再加上有错必纠，能使学生快速掌握准确的表达方式。但同时这个特点也为它带来了不足之处，即句型的反复操练枯燥且单一，缺少丰富的语言环境和交流情境，使得听说法在教学比重上还应反复斟酌。
因此，在口语教学中，听说法是非常适用于提升学生语音语调和确保学生语音准确性的。通过反复操练一个句子的语音语调，在提升学生口语内容表达能力之前可以先确保学生语音语调的正确性。在以往的研究中，大多数学者和老师都强调听说法是适用于初级学习者的，的确学习在学生一开始接触英语时采用听说法是效果非常好的。但是在英语口语教学方面，无论是初级学习者还是高年级学习者，都会接触到新单词发音以及句子发音，因此反复练习句子语音的正确性可以适用于任何一个年级。
2.对于交际法在英语口语教学中的分析。以话语功能和交际为基本特点的交际法使学生在课堂中能够既思考又开口。这不仅是交际法的基本特点，也是它不同于听说法的优点。交际法注重意念、功能，以交际活动为内容，强调在教材中使用真实的语言材料。在课堂上教师进行情景化的教学，进行真实的语境模拟，从而鼓励学生用英语来表达自己的想法，以达到交际的目的。在此过程中，学生处于绝对的主体地位，语法项和语言的准确性不是课堂内容的重点，而交际的内容和话语的思维是训练的重点，因此教师不必“有错必纠”。
这样看似完美的方法也有它的不足之处，在英语学习的初级阶段，学生没有一定的语言知识基础，很难直接用英语来表达自己的想法。特别是在口语教学中，学生没有组织句子的基本能力，就不能直接达到交际的目的。因此，将交际法应用到英语口语教学中，就需要在两个方面加以研究：一是在英语学习的初级阶段，要调整交际情景的难度;二是实施交际法的课堂中适当加入句子的反复操练，从而达到在英语口语训练中交际法和听说法的融合。
三、听说法和交际法在英语口语教学中的应用
根据对听说法和交际法在口语教学中的分析，发现可以将两种方法的优点放大，将缺点互补，使二者以最佳方式进行融合，因此能将二者放入英语口语教学的实际应用中。 1.多媒体。我们现在所处的时代信息便捷，科技发展迅猛，因此在教学中我们也要充分利用这一点，特别是在外语教学中。我们的中学生以前学习外语没有一个合适的语言环境，基本上靠老师输入和书本输入，但是在今天我们可以利用互联网播放无字幕英语片段或者利用录音设备播放英语音频。在休息时间、课间、上课前和放学后都可以进行播放来营造语言环境。俗话说“听得多了就会说”，这代表着一些语言思维形式和英语内容会被学生无意识的进行接收，为学生英语口语的提升打下一个很好的基础。
2.早午读。在早午读这个时间里，老师可以将提前准备好的英语材料（句型或词组）反复播放。在这个过程中，学生能了解正确发音以及句型知识。在材料播放完毕后，由老师或学习组长带领同学们反复操练，如有发音不对的地方及时纠正。这种方法可以让学生们对所读句型或词组印象深刻。所读内容可以根据学生的年级有所调整。
3.场景模拟。老师提前根据课本内容设置一个模拟场景，并在课上介绍给同学们，根据场景的介绍，学生们会有思考和准备的时间，然后在小组中或搭档中进行演练。在规定的时间过后，每个组都要进行展示。
在这个过程中，学生们不仅需要“说”，更需要“动脑”，这是交际训练的重要方式，在整个过程结束后，教师和同学们相互点评，并进行总结。
4.课外活动。由于在课堂中的时间有限，不能使每个同学都有说的机会。因此在学校里可以举行一些外语比赛或开展一些英语活动。比赛和活动的设置要紧贴“交际”为主题，例如排练经典戏剧、举行配音比赛、举行辩论赛等。老师要充分考虑到课外活动与正常课业的分配比重，也要充分挖掘每个学生的特点，来帮助他们开口说英语。
四、总结
当前，在英语教学过程中，考虑到学生的英语基础、年级、教学大纲、专业等因素，教师的教学应该因地制宜。在教学过程中把握不同阶段对听说法和交际法进行阶段性应用。立足于中国学生的英语学习现状和英语教学方式，将听说法和交际法融入英语口语教学中还需要更多因素需要考慮和研究。教师作为教学活动的策划者也应该不断进行分析研究和提高自己的教学能力，来为学生们提供一个更合理的、更完美的学习方案。
参考文献：
[1]闭珊珊.论外语教学中的“听说法”与“交际法”[J].科教理论， 2016（5）：40.