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英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确地运用语言的能力，因此，教师在教学过程中要自始至终地体现语法教学以运用为前提，以运用为目的，以运用为核心的教学理念。教师应根据不同的教学对象和教学内容把语法教学与培养学生的情感态度、学习策略结合起来，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中。
１ 在提供语篇中进行语法教学
国内外语言学家认为，语境是语言交际的基础，人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的，语言活动离开了语境就无法进行，词语离开了语境其意义就无法理解。因此，语境在英语教学中是一个不可忽视的主要部分。语境的实现以语篇为载体，教师在教授语法知识、巩固练习时，要重视通过篇章语境，使学生更好地理解，并提高语法的运用能力。如在教can，may，must等情态动词的用法时，为了使学生明确情态动词的推测性用法，教师可提供下列语篇。
A:Look。Someone is coming。Who can it be？B:I guess it may be the headmaster。A:It can't be him。He has gone to Beijing。B:It must be Mr.Zhang。He looks exactly like the headmaster。
语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境，改善了传统语法教学只注重形式和意义而忽视用法的局面。而且，语篇的运用能不断地向学生输入英语的不同语言特征，从而增加提高英语语法教学的实效性。
２ 在创设情景中进行语法教学
情景是语言对客观事物的反映，它对语法教学起着重要的作用。语法句型的操练要有情景、有意义，要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。如在情态动词的教学中，教师可设计这样一个问题进行情景操练：上课了，但JiaJia还没有来。教师问“Why is JiaJia absent？”引导学生用情态动词回答。学生A:He must be on his way to school。学生B:His bike might be flat and he might be walking instead of riding。学生C:He may be ill at home。学生D:There must be something important that stops him from coming。学生E:There must be something unexpected that has happened to him。
在学生比较了情态动词做作推测性用法和非推测性用法的区别以后，教师要及时总结情态动词的推测性用法的几个特点，然后要求学生在课后自拟语境，运用情态动词写一篇短文，这样学生就容易学会运用所学的语法规则进行谋篇，达到掌握语法的目的。
为了使枯燥的语法变得生动有趣，教师可以借助实物、图片、图表、简笔画、剪辑播放动画片段等手段创设情景，使其形象化，以此来吸引学生的注意力。比如，在学习直接引语和间接引语时，教师可剪辑播放《猫和老鼠》的动画片段：然后要求学生用间接英语来回答以下问题：①What might the dog say to his son？②And what might the dog tell Tom？
３ 在完成任务中进行语法教学
新《课标》明确倡导在英语教学中实施任务型语言教学。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一个积极的主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程。任务型语言教学是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，在语法教学中，教师应设计一些任务，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习，让学生通过实践、思考、交流合作等方式完成任务学习、掌握语言形式和语法规则。因此，课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。
3.1 发表观点型任务。这类任务让学生发表不同的观点。在学习“Getting to know Steven Spielberg”之后，教师可以提出下面问题让学生发表自己的观点，要求学生使用非限制性定语从句。
What kind of person do you think Steven Spielberg is？S1:Spielberg is a modest person,who owes much of his success to his wife and children。S2:Spielberg is a born film-maker，who began to make films when still a 12-year-old boy。S3:Spielberg is an ambitious person，whose dream was to go to the Film Academy when young。这样设计的课堂活动可以达到进一步巩固非限制性定语从句的目的，将语法始终与课堂活动联系起来，学生在用中学，一边将所学的语法用法用于实践，学生颇有成就感。
3.2 信息差型任务。这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方可以获得信息双方所进行的交际活动。在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。教师在课堂上尽可能设计有一定信息差的会话练习，以通过会话操练语法结构，调动学生学习的能动性，促使学生处理和使用信息用英语和别人交流。努力做到形为意用，为培养学生的语言交际能力打好基础。
3.3 解决问题型任务。这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。
４ 在对比归纳中进行语法教学
系统论认为，客观事物都是相互联系、不可分割的，事物的整体功能大于局部之和。没有对整体的综合感知，部分的感知必然是片面的、浅层的。现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次分阶段在教材中呈现，这对学生在一定的时间内理解、巩固语法知识是有利的，但又必然割断语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体上把握语法知识、形成整体概念，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。因此，教师在教学中要重视系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法作适当的归纳，特别是在学完了某方面的语法后，更应对这方面的语法规则作全面的综合归纳。通过对比归纳，有助于学生从整体上进行掌握，帮助学生将语法知识加以巩固和“内化”，以培养学生自主学习与探究的能力，提高准确使用语言的能力。对于比较琐碎（即使简单）的语法项目，也最好采用归纳的方法。归纳语法规则的目的，是使学生在进一步的练习中减少盲目性，提高语言的质量。因此，归纳要及时，要抓住要点，简明扼要，让学生理解异同，明白实质，掌握规律，有助于学生准确记忆和正确运用语法。
１ 在提供语篇中进行语法教学
国内外语言学家认为，语境是语言交际的基础，人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的，语言活动离开了语境就无法进行，词语离开了语境其意义就无法理解。因此，语境在英语教学中是一个不可忽视的主要部分。语境的实现以语篇为载体，教师在教授语法知识、巩固练习时，要重视通过篇章语境，使学生更好地理解，并提高语法的运用能力。如在教can，may，must等情态动词的用法时，为了使学生明确情态动词的推测性用法，教师可提供下列语篇。
A:Look。Someone is coming。Who can it be？B:I guess it may be the headmaster。A:It can't be him。He has gone to Beijing。B:It must be Mr.Zhang。He looks exactly like the headmaster。
语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境，改善了传统语法教学只注重形式和意义而忽视用法的局面。而且，语篇的运用能不断地向学生输入英语的不同语言特征，从而增加提高英语语法教学的实效性。
２ 在创设情景中进行语法教学
情景是语言对客观事物的反映，它对语法教学起着重要的作用。语法句型的操练要有情景、有意义，要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。如在情态动词的教学中，教师可设计这样一个问题进行情景操练：上课了，但JiaJia还没有来。教师问“Why is JiaJia absent？”引导学生用情态动词回答。学生A:He must be on his way to school。学生B:His bike might be flat and he might be walking instead of riding。学生C:He may be ill at home。学生D:There must be something important that stops him from coming。学生E:There must be something unexpected that has happened to him。
在学生比较了情态动词做作推测性用法和非推测性用法的区别以后，教师要及时总结情态动词的推测性用法的几个特点，然后要求学生在课后自拟语境，运用情态动词写一篇短文，这样学生就容易学会运用所学的语法规则进行谋篇，达到掌握语法的目的。
为了使枯燥的语法变得生动有趣，教师可以借助实物、图片、图表、简笔画、剪辑播放动画片段等手段创设情景，使其形象化，以此来吸引学生的注意力。比如，在学习直接引语和间接引语时，教师可剪辑播放《猫和老鼠》的动画片段：然后要求学生用间接英语来回答以下问题：①What might the dog say to his son？②And what might the dog tell Tom？
３ 在完成任务中进行语法教学
新《课标》明确倡导在英语教学中实施任务型语言教学。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一个积极的主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程。任务型语言教学是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，在语法教学中，教师应设计一些任务，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习，让学生通过实践、思考、交流合作等方式完成任务学习、掌握语言形式和语法规则。因此，课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。
3.1 发表观点型任务。这类任务让学生发表不同的观点。在学习“Getting to know Steven Spielberg”之后，教师可以提出下面问题让学生发表自己的观点，要求学生使用非限制性定语从句。
What kind of person do you think Steven Spielberg is？S1:Spielberg is a modest person,who owes much of his success to his wife and children。S2:Spielberg is a born film-maker，who began to make films when still a 12-year-old boy。S3:Spielberg is an ambitious person，whose dream was to go to the Film Academy when young。这样设计的课堂活动可以达到进一步巩固非限制性定语从句的目的，将语法始终与课堂活动联系起来，学生在用中学，一边将所学的语法用法用于实践，学生颇有成就感。
3.2 信息差型任务。这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方可以获得信息双方所进行的交际活动。在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。教师在课堂上尽可能设计有一定信息差的会话练习，以通过会话操练语法结构，调动学生学习的能动性，促使学生处理和使用信息用英语和别人交流。努力做到形为意用，为培养学生的语言交际能力打好基础。
3.3 解决问题型任务。这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。
４ 在对比归纳中进行语法教学
系统论认为，客观事物都是相互联系、不可分割的，事物的整体功能大于局部之和。没有对整体的综合感知，部分的感知必然是片面的、浅层的。现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次分阶段在教材中呈现，这对学生在一定的时间内理解、巩固语法知识是有利的，但又必然割断语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体上把握语法知识、形成整体概念，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。因此，教师在教学中要重视系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法作适当的归纳，特别是在学完了某方面的语法后，更应对这方面的语法规则作全面的综合归纳。通过对比归纳，有助于学生从整体上进行掌握，帮助学生将语法知识加以巩固和“内化”，以培养学生自主学习与探究的能力，提高准确使用语言的能力。对于比较琐碎（即使简单）的语法项目，也最好采用归纳的方法。归纳语法规则的目的，是使学生在进一步的练习中减少盲目性，提高语言的质量。因此，归纳要及时，要抓住要点，简明扼要，让学生理解异同，明白实质，掌握规律，有助于学生准确记忆和正确运用语法。