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新课程标准特别强调课堂教学的有效性。那什么是课堂教学的有效性？通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。效率一词在物理学中常指输入跟输出之比，对课堂教学而言，可用教学的成果跟教学的投入之比表示。教学是一个复杂的过程，影响课堂教学效率的因素很多，不仅与教师的素质和教学情况、学生的素质和学习情况有关，还与学校的物质条件、校风、班风等方面有关。以下是从教学工作角度探讨提高课堂教学效率的基本途径和方法，仅供老师们参考、斧正。
１ 做好课前准备，落实教学的完备性
教师的教学工作包括课前准备、课堂教学和课后反思三个环节。好的课前准备对课堂教学的实施帮助很大，我们的课前准备工作应包括以下几点：一是备教材，明确教材的重点、难点和深广度，掌握物理概念和规律的形成过程。二是备学生，了解学生的原有知识基础和认知、技能领域的发展水平，并考虑如何对学生进行学法指导。三是备实验，根据教学要求，准备好实验演示和学生实验。四是备作业，习题要精选，题量要控制，从实际情况出发，减轻学生负担。五是备教学方法，根据教学内容，可安排成不同的课型；选择电子课件还是黑板板书，设计好课题导入，内容过渡的方法以及课堂的设问，并做好随机应变的准备。
２ 把握教学目标，重视教学的整体性
确定课堂教学目标，要依据课标的要求和面向全体的原则。按照知道、理解、掌握等层次把握好教学内容应达到什么程度，其教学目标不能随意降低，更应防止抬高教学目标。课堂教学应面向全体学生，教学目标的确定应充分考虑到中差生的接受能力，并重视差生的转化工作，实施因人施教的原则，分层推进，满足各个层次的学生的学习要求，使每个学生在掌握知识、形成技能等方面都得到全面发展。
３ 优化教学方法，完善教法的适宜性
一般说来，一堂优秀的物理课不可能从头到尾只采取一种教学方法，而往往是根据教学内容灵活地选择教法并进行优化组合。中学生在物理课堂学习中的思维活动大致可以分为三个阶段：启动阶段、最佳阶段和疲劳阶段。学生在启动阶段往往注意力不很集中，思维活动比较迟缓，这一阶段的教学方法特点应创造生动、活泼的物理情景，启发调动学生思维的主动性和积极性。最佳阶段是学生课堂学习的黄金时期，学生注意力集中，思维活跃、敏捷，这一阶段教学方法特点应突出启发性，要充分调动学生的思维活动，以便有效地突破教学难点、掌握知识重点。“黄金”时期过去之后，学生的思维活动开始出现“疲劳”，表现为注意力分散，反应速度降低，此时应调整学生思维与活动的方式，可以想办法设计一个教学高潮，像物理课常用的制造悬念、动手操作、小组讨论、轻松幽默等方法，都可以给学生意外的惊喜。只有控制好节奏，才会使信息更快地为学生所接受、所内化。
4 调整师生关系，突出学生的主体性
学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。因此，在物理教学中，确立学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性和积极性，把蕴藏于学生中的巨大学习潜能开放出来，则不失为提高物理教学效率和教学质量的关键所在。
课堂教学中如何确立学生的主体地位，把教学过程尽量安排成在教师激励和指导下学生自主学习的过程，可以从以下几个方面进行操作：①根据课标和教材的教学要求，让学生明白每一章、每一节的学习目标，让学生心中有数，明确目的，这样可以防止学生盲目学习，缺乏学习的动力，从而增强学习的主动性。②加强课堂教学中的学生活动，让学生最大限度地参与到课堂教学中来。课堂教学中坚决杜绝教师一讲到底、表演主角、包办学习的教学倾向，应不失时机地让学生阅读课文，参与演示实验操作、媒体演示、巩固练习等。③打破传统课堂教学小结由老师包办的局面，引导学生对课堂教学的重点、难点进行小结，逐步养成学生课后小结、章后小结以及解题方法小结的学习习惯。④如有可能，应在课前课后布置学生在媒体上查阅一些有关的资料。
５ 利用现代化的教学手段，提高课堂效率
物理学是一门以实验为基础的科学，没有实验就没有物理学。因此，实验是物理教学的基础，实验是物理教学中必不可少的重要手段。但物理实验教学当前正面临着一些困难：①是由于实验器材和教师实验水平的局限，有一些实验难于成功。②是很多实验的可见度小，导致实验走过场。③是一些实验的过程时间极短，难于观察到具体的变量关系。④是一些物理现象在课堂上无法用实验仪器来直接展示。⑤是一些实验数据的处理过于繁杂，难以从中概括出简明的物理规律。⑥是一些抽象的物理概念难以用实验进行展示。物理实验教学实践中存在的诸多困难，制约着物理教学水平的提高，降低了物理教学的效益。
随着基础教育办学条件的改善，现代教育媒体已经开始在物理教学中得到应用。人们利用现代教育媒体，可以创设一个教与学的愉悦环境，增加教学信息的感染力，激发学生的学习兴趣。可以形象地再现各种事物及其现象、情景、过程，模拟各种自然现象，揭示事物的本质和内在的联系，发展学生智力。可以促进学生多种感官的共同运用，提高学习效率。比如电磁感应的教学，“电磁感应现象”是非常重要的实验，但条件有限，教师只能完成书中提到的简单的实验，而让学生回答还有哪些现象能产生感应电流，学生仅仅停留在书本中的现象进行发散想象，答案不切实际，如果采取多媒体让学生看一些生活中实验，尤其看到学生跳绳时，由于挥动金属绳切割的磁场也能产生感应电流现象时，学生的思路就会一下子打开，不断地提出各种各样的方法，此时趁热打铁，让学生总结这其中的共同之处，即产生感应电流的条件就水到渠成了。因此，在物理实验教学中应用各种现代教育媒体进行时空拓宽、动态分析、图景展示、静态强化，构建立体模型、观察细微现象等工作，可以大大增加信息量，提高教学效率。比教师口述，学生看书，凭空想象的效果好很多。
总之，提高课堂教学效率的途径很多，只有我们不断地提高自身素质，探索教学规律，改进教法学法，把教学当成一种创造性的艺术性的劳动，不懈努力，精益求精，才能大幅度提高教学效率和教学质量。
１ 做好课前准备，落实教学的完备性
教师的教学工作包括课前准备、课堂教学和课后反思三个环节。好的课前准备对课堂教学的实施帮助很大，我们的课前准备工作应包括以下几点：一是备教材，明确教材的重点、难点和深广度，掌握物理概念和规律的形成过程。二是备学生，了解学生的原有知识基础和认知、技能领域的发展水平，并考虑如何对学生进行学法指导。三是备实验，根据教学要求，准备好实验演示和学生实验。四是备作业，习题要精选，题量要控制，从实际情况出发，减轻学生负担。五是备教学方法，根据教学内容，可安排成不同的课型；选择电子课件还是黑板板书，设计好课题导入，内容过渡的方法以及课堂的设问，并做好随机应变的准备。
２ 把握教学目标，重视教学的整体性
确定课堂教学目标，要依据课标的要求和面向全体的原则。按照知道、理解、掌握等层次把握好教学内容应达到什么程度，其教学目标不能随意降低，更应防止抬高教学目标。课堂教学应面向全体学生，教学目标的确定应充分考虑到中差生的接受能力，并重视差生的转化工作，实施因人施教的原则，分层推进，满足各个层次的学生的学习要求，使每个学生在掌握知识、形成技能等方面都得到全面发展。
３ 优化教学方法，完善教法的适宜性
一般说来，一堂优秀的物理课不可能从头到尾只采取一种教学方法，而往往是根据教学内容灵活地选择教法并进行优化组合。中学生在物理课堂学习中的思维活动大致可以分为三个阶段：启动阶段、最佳阶段和疲劳阶段。学生在启动阶段往往注意力不很集中，思维活动比较迟缓，这一阶段的教学方法特点应创造生动、活泼的物理情景，启发调动学生思维的主动性和积极性。最佳阶段是学生课堂学习的黄金时期，学生注意力集中，思维活跃、敏捷，这一阶段教学方法特点应突出启发性，要充分调动学生的思维活动，以便有效地突破教学难点、掌握知识重点。“黄金”时期过去之后，学生的思维活动开始出现“疲劳”，表现为注意力分散，反应速度降低，此时应调整学生思维与活动的方式，可以想办法设计一个教学高潮，像物理课常用的制造悬念、动手操作、小组讨论、轻松幽默等方法，都可以给学生意外的惊喜。只有控制好节奏，才会使信息更快地为学生所接受、所内化。
4 调整师生关系，突出学生的主体性
学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。因此，在物理教学中，确立学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性和积极性，把蕴藏于学生中的巨大学习潜能开放出来，则不失为提高物理教学效率和教学质量的关键所在。
课堂教学中如何确立学生的主体地位，把教学过程尽量安排成在教师激励和指导下学生自主学习的过程，可以从以下几个方面进行操作：①根据课标和教材的教学要求，让学生明白每一章、每一节的学习目标，让学生心中有数，明确目的，这样可以防止学生盲目学习，缺乏学习的动力，从而增强学习的主动性。②加强课堂教学中的学生活动，让学生最大限度地参与到课堂教学中来。课堂教学中坚决杜绝教师一讲到底、表演主角、包办学习的教学倾向，应不失时机地让学生阅读课文，参与演示实验操作、媒体演示、巩固练习等。③打破传统课堂教学小结由老师包办的局面，引导学生对课堂教学的重点、难点进行小结，逐步养成学生课后小结、章后小结以及解题方法小结的学习习惯。④如有可能，应在课前课后布置学生在媒体上查阅一些有关的资料。
５ 利用现代化的教学手段，提高课堂效率
物理学是一门以实验为基础的科学，没有实验就没有物理学。因此，实验是物理教学的基础，实验是物理教学中必不可少的重要手段。但物理实验教学当前正面临着一些困难：①是由于实验器材和教师实验水平的局限，有一些实验难于成功。②是很多实验的可见度小，导致实验走过场。③是一些实验的过程时间极短，难于观察到具体的变量关系。④是一些物理现象在课堂上无法用实验仪器来直接展示。⑤是一些实验数据的处理过于繁杂，难以从中概括出简明的物理规律。⑥是一些抽象的物理概念难以用实验进行展示。物理实验教学实践中存在的诸多困难，制约着物理教学水平的提高，降低了物理教学的效益。
随着基础教育办学条件的改善，现代教育媒体已经开始在物理教学中得到应用。人们利用现代教育媒体，可以创设一个教与学的愉悦环境，增加教学信息的感染力，激发学生的学习兴趣。可以形象地再现各种事物及其现象、情景、过程，模拟各种自然现象，揭示事物的本质和内在的联系，发展学生智力。可以促进学生多种感官的共同运用，提高学习效率。比如电磁感应的教学，“电磁感应现象”是非常重要的实验，但条件有限，教师只能完成书中提到的简单的实验，而让学生回答还有哪些现象能产生感应电流，学生仅仅停留在书本中的现象进行发散想象，答案不切实际，如果采取多媒体让学生看一些生活中实验，尤其看到学生跳绳时，由于挥动金属绳切割的磁场也能产生感应电流现象时，学生的思路就会一下子打开，不断地提出各种各样的方法，此时趁热打铁，让学生总结这其中的共同之处，即产生感应电流的条件就水到渠成了。因此，在物理实验教学中应用各种现代教育媒体进行时空拓宽、动态分析、图景展示、静态强化，构建立体模型、观察细微现象等工作，可以大大增加信息量，提高教学效率。比教师口述，学生看书，凭空想象的效果好很多。
总之，提高课堂教学效率的途径很多，只有我们不断地提高自身素质，探索教学规律，改进教法学法，把教学当成一种创造性的艺术性的劳动，不懈努力，精益求精，才能大幅度提高教学效率和教学质量。