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摘要：全英文教学是培养具有国际视野、具备国际交流能力和国际竞争力人才的重要途径。在采用SWOT分析法对当前国内高校全英文教学现状进行分析的基础上，在对“数据库原理及应用”课程进行全英文教学的过程中，在教材选用、预习与总结、授课语言、教学方法、教学手段、实践教学和考核方式等方面进行了探索与实践，实现了高质量的全英文教学，使学生在专业知识和英语能力两个方面都获得了显著提高。
关键词：全英文教学；SWOT分析；教学手段；英语能力
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）17-0166-03
一、引言
加强国际化人才培养是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对高等教育提出的重要任务。《纲要》指出，教育要适应国家经济对外开放的要求，培养具有国际视野、通晓国际规则、能参与国际事务和国际竞争的人才。国家教育部于2012年印发了《高等教育专题规划》，强调高等教育要加强对外交流与合作，不断提升国际化水平。随着全球经济一体化时代的到来，作为引领社会发展的高等教育对于高校的国际化工作提出了更高要求，为了培养能够参与国际竞争的“专业 外语”复合型人才，全英文教学应运而生。
全英文教学的教学目标是提高学生掌握专业最新知识及跟踪学科前沿信息的能力，同时培养学生的自主学习和英语运用能力，目的是培养具有国际水准的创新人才、实现教育的国际化[1]。全英文教学是为了激发学生自主学习、积极探索和创造性学习而实行的本科教学新理念和新模式[2]，是我国高等教育在与国际接轨和教育国际化方面做出的重大举措。目前许多国内高校为本科生开设了全英文教学课程，近年来全英文教学相关的论文和专著也明显增多[3]。
二、高校全英文教学现状的SWOT分析
采用SWOT分析法对我国高校全英文教学的现状进行分析。SWOT分析法又称态势分析法，是对与研究对象密切相关的主要优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）进行综合分析，根据研究结果制定未来发展战略、计划以及对策的工具[4]。
（一）优势（Strength）分析
1.学生方面。全英文教学可以为学生提供一个学习并运用英语思维的环境，使得学生能够将英语和专业知识的学习及应用有机结合，在英语和专业知识两个方面取得收获[5]。学习国外最新的专业资料对于丰富专业知识、提高英语水平、拓宽国际视野和提高国际竞争力都具有促进作用。
2.教师方面。负责全英文授课的教师需要保证学生在掌握专业知识的同时，英语表达能力尤其是听、说能力也能获得有效提高。这就要求负责全英文授课的教师不断提高自身的口语表达能力，从而促进授课英语水平的提高。
（二）劣势（Weakness）分析
1.学生方面。（1）学生掌握的专业词汇较少，这就导致他们阅读英文教材和英文文献的速度较慢，难以跟上教学进度。（2）学生的英语听力水平普遍低于阅读能力，导致他们的课堂听讲比较困难。（3）学生使用英文进行思维和表达的能力比较欠缺，相当一部分学生在用英文表达时仍采用中文的思维方式，而且表达的欲望不强，导致课堂互动难以顺利进行。
2.教师方面。授课教师既要有讲授专业知识的专业素质，又要具备熟练运用英语进行阐述、分析和表达的能力，而国内各高校普遍缺少能够胜任全英文授课的教师，这是推进全英文教学的最大障碍。
3.教学方案。英语文化和英语表达方式与中文差异巨大，对学生全英文的学习和表达能力的培养需要一个长期的过程，所以需要设计一套科学合理的教学方案来帮助学生建立这种能力。
（三）机会（Opportunity）分析
1.政策支持。国家教育部陆续出台了一系列鼓励和倡导高等院校开展双语教学、全英文教学和引进国外原版教材的相关政策，旨在加快我国高等教育改革、提升高校办学能力、培养具备国际视野和具有国际竞争力的高水平专业技术人才。
2.鼓励性措施。近年来，国内各高校的教务部门对于全英文教学给予了一系列的鼓励性措施，例如，对全英文授课的工作量给予加倍计算、新开全英文课程提高课时计算系数以及鼓励教师积极参加英语培训等，这些措施有效提高了教师参与全英文授课的积极性。
3.师资建设。（1）海外招聘。国内各高校普遍通过长短期结合的聘用机制，招聘高层次的国外教师以及在海外留学和工作的杰出青年学者来校工作，或邀请国外高水平大学的教授利用学术年假来学校给学生集中授课。（2）国际化培养。国内各高校定期选派具有一定英语基础的专业教师，到国外大学进行以专业英语教学为主要内容的访问学习，并资助本校教师参加国内外召开的高水平国际学术会议，鼓励本校教师与国外教师进行联合学术研究。（3）系统培训。许多国内各高校对从事全英文教学的教师进行系统培训，培训内容包括英文口语表达以及教学技巧。通过长期持续开展培训，逐步建立起国际化的高水平师资队伍。
（四）威胁（Threat）分析
1.学校因素。虽然越来越多的高校认识到了国际化对学校发展的重要性，但大多数高校并没有把国际化工作纳入学校的顶层设计，也没有制定国际化的发展战略。
2.学生因素。部分学生国际化意识不强，缺乏了解自己所学专业的国际前沿最新情况的主动性。
三、“数据库原理及应用”课程全英文教学探索与实践
“数据库原理及应用”课程已成为计算机及相关学科的主要课程，也成为了计算机基础教育的重要组成部分。本校对于对该课程进行全英文教学进行了深入的探索，并进行了实践。
（一）教材选用
本课程选用了由Abraham Silberschatz、Henry F.Korth和S.Sudarshan編著的“Database Principles and Applications”第6版作为教材。该教材内容由浅入深，实例和图表丰富，被国际上许多著名大学采用。 （二）预习与总结
要求学生必须提前预习课件和辅助材料，并将每一章节所涉及的主要专业词汇和知识点提前整理出来，发给学生预习。每章课件的结尾部分利用1到2张幻灯片，将所学知识点采用提纲的形式进行总结，并依据各知识点的逻辑关系用流程图的形式串联起来，帮助学生在课后对知识进行理解、梳理和记忆。
（三）授课语言
课堂教授时做到“一慢二清晰”，尽量避免用从句来解释专业知识，而简单的英文句子不仅不容易出错，而且易于表达、便于理解。
（四）教学方法
1.分组讨论。将学生分为若干讨论小组，每组2—3人。在课堂上，教师适当地布置一些思考题，让学生展开小组讨论，每组可以选派一个代表上台用英文对本组的讨论进行小结，尽量让每名学生在整个教学过程中都能有2—3次上台表达的机会。
2.启发式互动教学。在全英文教学过程中，采用多样化的互动教学方式。（1）启发式提问。教师提出与新知识点相关的问题，鼓励学生进行回答，然后对不同回答进行分析讨论，最后总结出新概念或新原理。例如，在对数据库技术进行概况介绍时，首先向学生提出问题：“what is database？”鼓励学生给出自己对数据库概念的理解，然后带领学生进行讨论，最后给出数据库的确切定义。（2）互动式作业。教师针对已经讲述过的知识点，布置相关的习题，在学生经过独立思考给出解答后，组织学生对这些解答进行分析和判断。此外，教师也可以通过启發学生给出其他可行的解决方案，来引入新的知识。例如，在介绍了典型的SQL查询形式（select-from-where）后，给出一个设计多表查询的题目，并请学生给出自己编写的SQL语句，然后引导学生对该语句进行分析并判断其对错，最后给出具有相同的查询功能的使用“natural join”语句编写的另一种解决方案，这种方式既锻炼了学生解决实际问题的能力，又使其掌握了新知识点。
3.案例教学。在教学过程中，使用SQL Server数据库系统设计与具体教学内容相关的案例。比如在讲解关系数据库时，借助在SQL Server环境下实现的一个大学数据库来讲解相关基本概念。
（五）教学手段
教学课件采用了英文原版教材的出版社网站提供的多媒体教学课件，同时根据教学内容的调整，对教学课件进行了相应修改，缩减了部分内容，并对某些文字内容补充了对应的图解。在讲解重点难点内容时，配合PPT进行适当的板书，并把反复用到的知识点展示在黑板上。
（六）实践教学
首先，建立全英文的实验环境，指导学生安装英文版的SQL Server软件，并进行相关参数设置。其次，加强实验课程的针对性，通过上机实践加深对数据库理论知识的理解。例如，在讲解关系数据库的相关概念后，安排学生在SQL Server环境中练习建立数据库、建立数据表和进行数据操作等。
（七）考核方式
学生的课程成绩采用了结构化的评分方法，由平时成绩、上机实践成绩和期末卷面成绩三部分组成，其中平时成绩占30%，上机实践成绩占30%，期末卷面占40%。平时成绩包括课堂提问、任务讨论、课后作业等，鼓励学生积极参与全英文教学过程中的各任务环节。期末试卷采用全英文试卷，由填空题、选择题与问答题组成，要求学生采用英文答题。从考核结果上来看，学生对课程的掌握达到了培养的要求，考试成绩的分布区间正常。
四、结束语
在对当前国内高校全英文教学现状进行SWOT分析的基础上，对于“数据库原理及应用”课程的全英文教学进行了积极的探索与实践。实践结果表明，该课程的全英文教学达到了理想的效果，学生顺利适应了全英文的授课形式，在获取到了丰富的专业知识的同时，自身英文读写和表达能力也得到了锻炼与提高，这有助于将学生培养成为具有深厚的专业基础、开阔的国际视野和广博知识的国际化复合型专业人才。
参考文献：
[1]陈峻，陈淑燕，王昊.本科专业全英文课程教学环节设计及效果评价[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2013，15（S1）：158-160.
[2]陆宇，李光球，陈华华，刘华平.留学生电路分析实验全英文教学研究与实践[J].实验室研究与探索，2016，35（11）：170-173.
[3]徐瑾.全英文教学研究与实践[M].北京：北京理工大学出版社，2014：24-52.
[4]何芳，王玮.慕课在大学英语教学中的SWOT分析[J].教育与职业，2016，（9）：113-115.
[5]寇珏，孙体昌，孙春宝，徐承焱.工程类本科生课程全英文教学实践[J].中国冶金教育，2016，（2）：63-65.
关键词：全英文教学；SWOT分析；教学手段；英语能力
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）17-0166-03
一、引言
加强国际化人才培养是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对高等教育提出的重要任务。《纲要》指出，教育要适应国家经济对外开放的要求，培养具有国际视野、通晓国际规则、能参与国际事务和国际竞争的人才。国家教育部于2012年印发了《高等教育专题规划》，强调高等教育要加强对外交流与合作，不断提升国际化水平。随着全球经济一体化时代的到来，作为引领社会发展的高等教育对于高校的国际化工作提出了更高要求，为了培养能够参与国际竞争的“专业 外语”复合型人才，全英文教学应运而生。
全英文教学的教学目标是提高学生掌握专业最新知识及跟踪学科前沿信息的能力，同时培养学生的自主学习和英语运用能力，目的是培养具有国际水准的创新人才、实现教育的国际化[1]。全英文教学是为了激发学生自主学习、积极探索和创造性学习而实行的本科教学新理念和新模式[2]，是我国高等教育在与国际接轨和教育国际化方面做出的重大举措。目前许多国内高校为本科生开设了全英文教学课程，近年来全英文教学相关的论文和专著也明显增多[3]。
二、高校全英文教学现状的SWOT分析
采用SWOT分析法对我国高校全英文教学的现状进行分析。SWOT分析法又称态势分析法，是对与研究对象密切相关的主要优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）进行综合分析，根据研究结果制定未来发展战略、计划以及对策的工具[4]。
（一）优势（Strength）分析
1.学生方面。全英文教学可以为学生提供一个学习并运用英语思维的环境，使得学生能够将英语和专业知识的学习及应用有机结合，在英语和专业知识两个方面取得收获[5]。学习国外最新的专业资料对于丰富专业知识、提高英语水平、拓宽国际视野和提高国际竞争力都具有促进作用。
2.教师方面。负责全英文授课的教师需要保证学生在掌握专业知识的同时，英语表达能力尤其是听、说能力也能获得有效提高。这就要求负责全英文授课的教师不断提高自身的口语表达能力，从而促进授课英语水平的提高。
（二）劣势（Weakness）分析
1.学生方面。（1）学生掌握的专业词汇较少，这就导致他们阅读英文教材和英文文献的速度较慢，难以跟上教学进度。（2）学生的英语听力水平普遍低于阅读能力，导致他们的课堂听讲比较困难。（3）学生使用英文进行思维和表达的能力比较欠缺，相当一部分学生在用英文表达时仍采用中文的思维方式，而且表达的欲望不强，导致课堂互动难以顺利进行。
2.教师方面。授课教师既要有讲授专业知识的专业素质，又要具备熟练运用英语进行阐述、分析和表达的能力，而国内各高校普遍缺少能够胜任全英文授课的教师，这是推进全英文教学的最大障碍。
3.教学方案。英语文化和英语表达方式与中文差异巨大，对学生全英文的学习和表达能力的培养需要一个长期的过程，所以需要设计一套科学合理的教学方案来帮助学生建立这种能力。
（三）机会（Opportunity）分析
1.政策支持。国家教育部陆续出台了一系列鼓励和倡导高等院校开展双语教学、全英文教学和引进国外原版教材的相关政策，旨在加快我国高等教育改革、提升高校办学能力、培养具备国际视野和具有国际竞争力的高水平专业技术人才。
2.鼓励性措施。近年来，国内各高校的教务部门对于全英文教学给予了一系列的鼓励性措施，例如，对全英文授课的工作量给予加倍计算、新开全英文课程提高课时计算系数以及鼓励教师积极参加英语培训等，这些措施有效提高了教师参与全英文授课的积极性。
3.师资建设。（1）海外招聘。国内各高校普遍通过长短期结合的聘用机制，招聘高层次的国外教师以及在海外留学和工作的杰出青年学者来校工作，或邀请国外高水平大学的教授利用学术年假来学校给学生集中授课。（2）国际化培养。国内各高校定期选派具有一定英语基础的专业教师，到国外大学进行以专业英语教学为主要内容的访问学习，并资助本校教师参加国内外召开的高水平国际学术会议，鼓励本校教师与国外教师进行联合学术研究。（3）系统培训。许多国内各高校对从事全英文教学的教师进行系统培训，培训内容包括英文口语表达以及教学技巧。通过长期持续开展培训，逐步建立起国际化的高水平师资队伍。
（四）威胁（Threat）分析
1.学校因素。虽然越来越多的高校认识到了国际化对学校发展的重要性，但大多数高校并没有把国际化工作纳入学校的顶层设计，也没有制定国际化的发展战略。
2.学生因素。部分学生国际化意识不强，缺乏了解自己所学专业的国际前沿最新情况的主动性。
三、“数据库原理及应用”课程全英文教学探索与实践
“数据库原理及应用”课程已成为计算机及相关学科的主要课程，也成为了计算机基础教育的重要组成部分。本校对于对该课程进行全英文教学进行了深入的探索，并进行了实践。
（一）教材选用
本课程选用了由Abraham Silberschatz、Henry F.Korth和S.Sudarshan編著的“Database Principles and Applications”第6版作为教材。该教材内容由浅入深，实例和图表丰富，被国际上许多著名大学采用。 （二）预习与总结
要求学生必须提前预习课件和辅助材料，并将每一章节所涉及的主要专业词汇和知识点提前整理出来，发给学生预习。每章课件的结尾部分利用1到2张幻灯片，将所学知识点采用提纲的形式进行总结，并依据各知识点的逻辑关系用流程图的形式串联起来，帮助学生在课后对知识进行理解、梳理和记忆。
（三）授课语言
课堂教授时做到“一慢二清晰”，尽量避免用从句来解释专业知识，而简单的英文句子不仅不容易出错，而且易于表达、便于理解。
（四）教学方法
1.分组讨论。将学生分为若干讨论小组，每组2—3人。在课堂上，教师适当地布置一些思考题，让学生展开小组讨论，每组可以选派一个代表上台用英文对本组的讨论进行小结，尽量让每名学生在整个教学过程中都能有2—3次上台表达的机会。
2.启发式互动教学。在全英文教学过程中，采用多样化的互动教学方式。（1）启发式提问。教师提出与新知识点相关的问题，鼓励学生进行回答，然后对不同回答进行分析讨论，最后总结出新概念或新原理。例如，在对数据库技术进行概况介绍时，首先向学生提出问题：“what is database？”鼓励学生给出自己对数据库概念的理解，然后带领学生进行讨论，最后给出数据库的确切定义。（2）互动式作业。教师针对已经讲述过的知识点，布置相关的习题，在学生经过独立思考给出解答后，组织学生对这些解答进行分析和判断。此外，教师也可以通过启發学生给出其他可行的解决方案，来引入新的知识。例如，在介绍了典型的SQL查询形式（select-from-where）后，给出一个设计多表查询的题目，并请学生给出自己编写的SQL语句，然后引导学生对该语句进行分析并判断其对错，最后给出具有相同的查询功能的使用“natural join”语句编写的另一种解决方案，这种方式既锻炼了学生解决实际问题的能力，又使其掌握了新知识点。
3.案例教学。在教学过程中，使用SQL Server数据库系统设计与具体教学内容相关的案例。比如在讲解关系数据库时，借助在SQL Server环境下实现的一个大学数据库来讲解相关基本概念。
（五）教学手段
教学课件采用了英文原版教材的出版社网站提供的多媒体教学课件，同时根据教学内容的调整，对教学课件进行了相应修改，缩减了部分内容，并对某些文字内容补充了对应的图解。在讲解重点难点内容时，配合PPT进行适当的板书，并把反复用到的知识点展示在黑板上。
（六）实践教学
首先，建立全英文的实验环境，指导学生安装英文版的SQL Server软件，并进行相关参数设置。其次，加强实验课程的针对性，通过上机实践加深对数据库理论知识的理解。例如，在讲解关系数据库的相关概念后，安排学生在SQL Server环境中练习建立数据库、建立数据表和进行数据操作等。
（七）考核方式
学生的课程成绩采用了结构化的评分方法，由平时成绩、上机实践成绩和期末卷面成绩三部分组成，其中平时成绩占30%，上机实践成绩占30%，期末卷面占40%。平时成绩包括课堂提问、任务讨论、课后作业等，鼓励学生积极参与全英文教学过程中的各任务环节。期末试卷采用全英文试卷，由填空题、选择题与问答题组成，要求学生采用英文答题。从考核结果上来看，学生对课程的掌握达到了培养的要求，考试成绩的分布区间正常。
四、结束语
在对当前国内高校全英文教学现状进行SWOT分析的基础上，对于“数据库原理及应用”课程的全英文教学进行了积极的探索与实践。实践结果表明，该课程的全英文教学达到了理想的效果，学生顺利适应了全英文的授课形式，在获取到了丰富的专业知识的同时，自身英文读写和表达能力也得到了锻炼与提高，这有助于将学生培养成为具有深厚的专业基础、开阔的国际视野和广博知识的国际化复合型专业人才。
参考文献：
[1]陈峻，陈淑燕，王昊.本科专业全英文课程教学环节设计及效果评价[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2013，15（S1）：158-160.
[2]陆宇，李光球，陈华华，刘华平.留学生电路分析实验全英文教学研究与实践[J].实验室研究与探索，2016，35（11）：170-173.
[3]徐瑾.全英文教学研究与实践[M].北京：北京理工大学出版社，2014：24-52.
[4]何芳，王玮.慕课在大学英语教学中的SWOT分析[J].教育与职业，2016，（9）：113-115.
[5]寇珏，孙体昌，孙春宝，徐承焱.工程类本科生课程全英文教学实践[J].中国冶金教育，2016，（2）：63-65.