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【摘 要】根据对《幼儿园教育指导纲要（ 试行）》精神的领悟，笔者阐述了对幼儿园早期阅读的培养，分析了如何开展早期阅读活动以及早期阅读在幼儿发展中的重要性。
【关键词】幼儿园语言教育；早期阅读；培养
早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维，语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养。
早期识字阅读有利于大脑细胞的发育，促进智力的发展。有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4——5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
一、阅读材料的选择
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”
为此，首先我们要顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感，阅读材料要具有以下特点：
（一）适合幼儿年龄特点和认知水平
在早期阅读过程中，要非常重视幼儿的年龄特点和认知水平，根据此来选择选择阅读材料。例如：在小班，由于幼儿眼球发育不够完善，所以观察的广度和深度都不够，而且他们的生活经验也有限，语言表达能力和理解能力还比较弱。因此需要选择一些画面简单、主题鲜明、对话简洁的、语言和情节复现率高的读本。在大班，他们的思维更加灵活，能够知道口头语言和文字的对应转换关系，观察力也更加细致，所以阅读材料可以更加丰富，使阅读个性化。阅读材料的难度可以略高于幼儿的阅读水平，让幼儿在阅读过程中感受到只要“跳一跳，就能够得到”，增强幼儿阅读的信心。
（二）贴近幼儿生活
阅读材料，要能密切联系幼儿生活实际，贴近幼儿生活。选择幼儿熟悉的生活实例为阅读材料，可以帮助幼儿产生阅读的兴趣，获得更多的新的生活经验，达到寓教于乐的效果。阅读教学要和幼儿生活紧密结合，让幼儿从生活的角度去阅读、去感悟，就一定能使他们想阅读、乐阅读，把阅读看作是一件快乐的事。例如在故事情节方面，应该选择故事情节应富有想象力、引人人胜，并根据幼儿的年龄特征富有变化。如供托班和小班幼儿阅读的故事，情节应简单些；供中班幼儿阅读的故事，情节要有高潮，但又不过于曲折；供大班幼儿阅读的故事则情节稍复杂，富有创造性。
（三）充满童趣、情感积极
在选择阅读材料的时候，我们常常给幼儿提供那些夸张、奇特、拟人化、有趣味的读物。因为追求故事性和趣味性是每一个幼儿的天性，喜爱故事、求奇、求趣、求乐是每一个进入阅读状态的幼儿所具有的共同心理。故事性强、充满童趣的图书大都描绘的是幼儿的多彩生活。它再现了幼儿的奇特想象，从而激发了幼儿的阅读兴趣，有利于提高幼儿的阅读能力。再例如画是全世界幼儿的共同语言。适合幼儿阅读的图画书应画面清晰，色彩丰富，人物形象突出，背景细节丰富而不复杂；语言浅显，生动有趣，朗朗上口，句型短而重复，易学易记；图画与文字的形、音、义高度匹配等。
二、阅读环境的选择
《纲要》明确提出， 要“利用图书、绘画和其他多种形式， 引发幼儿对阅读和书写的兴趣， 培养前阅读和前书写的技能”。因此，阅读环境的选择、安排很重要。
（一）创设舒适的早期阅读区域环境。
1.早期阅读行为培养。贴上醒目的“安静”标志，设有幼儿取放便利的书架、舒适的坐椅等。
2.涂涂写写区。提供各种各样的纸笔，设有专门用来涂写的墙壁等。
3.墙饰游戏区。提供值日生表、幼儿作品、生活用品上的姓名标签，“积木角”、“娃娃家”等文字标签，积木区的交通告示牌、标志及地图，活动区域的识字卡片、拼字游戏卡，以及表演区的布偶、头饰等。
（二）创设轻松愉悦的精神环境。
创设轻松愉悦的精神环境，主要是要保证幼儿有充足固定的阅读时间。
1.分享阅读。每天安排固定的10～25分钟的师幼分享阅读时间。如班与班之间可以设置10分钟、15分钟、20分钟。
2.听赏阅读。每天午睡前可以安排15分钟左右的时间，引导幼儿通过听赏来阅读文学作品。
3.定点阅读。每天的区域活动时间可以让幼儿自主选择到定点区域（如图书区域）阅读。
4.分散阅读。一天活动中有许多零星的时间段，鼓励幼儿根据自己的兴趣进行选择性阅读，如家长接送时问、课间餐后休息时间等。
另外，还可以为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验、用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。
三、阅读方式的选择
（一）在听赏中阅读。在新《纲要》中，语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书；”，因此要鼓励幼儿反复倾听故事，感知和辨识语音，逐步提高幼儿对语音的敏感性，养成良好的倾听习惯。
（二）在娱乐中阅读。鼓励托班幼儿将书当“玩具”玩，与书做好朋友。引导幼儿学会把手洗干净后再触摸书，不折书，不撕书，不在书上乱涂乱画；懂得文字阅读要自上而下、从左到右，书要一页一页从前往后翻；了解书有书名、封面、封底和页码；知道看完书要主动放回原处等。
（三）在分享中阅读。也称为大图书阅读、平行阅读，即教师与幼儿共读一本书，帮助他们获得最佳的早期阅读效果，分享阅读的快乐，提高他们参与阅读的积极性。分享阅读应循序渐进，从让婴儿看彩色图片，托班理解单幅厕面，小班感知故事发生的顺序，到中、大班能够根据故事的插图或部分情节预期故事的发展或结局等。 教师可以采用点画讲解、点读文字等方式，帮助幼儿明确阅读内容。注意点读文字时不要随便地加字或者减字，以便幼儿尝试一一对应自己听到的字音和看到的字形，在不知不觉中识字，从“听故事”逐渐过渡到“读故事”。教师还可以采取灵活多样的形式，把阅读和游戏、表演、绘画、音乐、手工等结合起来，重现书中角色与情节，发挥幼儿的想象力，帮助幼儿不断重复故事内容，加深对阅读内容的理解。
另外，亲子共读也是培养幼儿阅读的一种有效方法。教师应设法引领家长开展亲子阅读活动，使幼儿在幼儿园获得的阅读经验得到巩固和发展。可以通过家长会、宣传栏及网络等交流平台向家长宣传早期阅读的重要性，让家长了解指导幼儿阅读的方法，相互反馈信息，判断幼儿在阅读上的特别兴趣或特别需要，寻求有效的家园共育。可以建议家长为幼儿树立良好的榜样，每天为幼儿朗读20分钟，为幼儿订一份适宜的报纸或杂志，帮助幼儿建立小小的私人图书馆等。
《纲要》中非常明确地指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品， 使之感受语言的丰富和优美， 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”这句话已经把幼儿园开展早期阅读的重要性和要求概括得相当清楚。
实践也早已证明，只有在良好的家庭环境和教育的统一影响下，孩子才能养成良好的识字阅读习惯。我国古代杰出的史学家司马迁，其父司马谈是汉朝的太史令，十分博学。司马迁从小受到父亲严格教育的熏陶，自幼就刻苦学习，阅读史籍，10岁就能流畅的读古文，培养了对史书的兴趣，从而为日后的辉煌学术成就奠定了基础。世界著名学者约翰·斯图尔特·穆勒在自传里写到：“如果说我有一点成就的话，那是我从我父亲那里接受了早期教育的结果。是父亲从小培养了我的阅读习惯，我还可以断言，早期阅读使得我进入社会比别人偏得25年时间。”犹太人都很爱读书，在他们出生不久，父母就把蜂蜜洒在《圣经》上，让孩子去舔，从小让孩子认为书是甜的，并从此不断的给孩子讲上面故事，书始终放在床头。让孩子从小感觉到看书和吃饭一样重要，从小就培养孩子的阅读习惯。
当然，在培养幼儿早期阅读方面，要做的事情还很多，如幼儿阅读的技巧的指导、早期阅读习惯的培养、防止早期阅读教育误区等，作为教师，要积极引导，防止误区，使幼儿通过早期阅读，真正增长知识，开拓眼界，不断培养和提高幼儿的阅读能力，对幼儿进入书面语言阶段的阅读打好扎实的基础。
参考文献：
[1]王志茹？《浅议幼儿早期阅读材料的选择与指导策略》网校论文中心2012
[2]许晓晖《关于学前儿童读物状况的调查研究》2001（01）
[3]华正宏.王洲林《幼儿读物现状的调查与分析》2002（08）
[4]《幼儿语言教育中的早期阅读行为培养》论文中心 2013（9）
【关键词】幼儿园语言教育；早期阅读；培养
早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维，语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养。
早期识字阅读有利于大脑细胞的发育，促进智力的发展。有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4——5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
一、阅读材料的选择
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”
为此，首先我们要顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感，阅读材料要具有以下特点：
（一）适合幼儿年龄特点和认知水平
在早期阅读过程中，要非常重视幼儿的年龄特点和认知水平，根据此来选择选择阅读材料。例如：在小班，由于幼儿眼球发育不够完善，所以观察的广度和深度都不够，而且他们的生活经验也有限，语言表达能力和理解能力还比较弱。因此需要选择一些画面简单、主题鲜明、对话简洁的、语言和情节复现率高的读本。在大班，他们的思维更加灵活，能够知道口头语言和文字的对应转换关系，观察力也更加细致，所以阅读材料可以更加丰富，使阅读个性化。阅读材料的难度可以略高于幼儿的阅读水平，让幼儿在阅读过程中感受到只要“跳一跳，就能够得到”，增强幼儿阅读的信心。
（二）贴近幼儿生活
阅读材料，要能密切联系幼儿生活实际，贴近幼儿生活。选择幼儿熟悉的生活实例为阅读材料，可以帮助幼儿产生阅读的兴趣，获得更多的新的生活经验，达到寓教于乐的效果。阅读教学要和幼儿生活紧密结合，让幼儿从生活的角度去阅读、去感悟，就一定能使他们想阅读、乐阅读，把阅读看作是一件快乐的事。例如在故事情节方面，应该选择故事情节应富有想象力、引人人胜，并根据幼儿的年龄特征富有变化。如供托班和小班幼儿阅读的故事，情节应简单些；供中班幼儿阅读的故事，情节要有高潮，但又不过于曲折；供大班幼儿阅读的故事则情节稍复杂，富有创造性。
（三）充满童趣、情感积极
在选择阅读材料的时候，我们常常给幼儿提供那些夸张、奇特、拟人化、有趣味的读物。因为追求故事性和趣味性是每一个幼儿的天性，喜爱故事、求奇、求趣、求乐是每一个进入阅读状态的幼儿所具有的共同心理。故事性强、充满童趣的图书大都描绘的是幼儿的多彩生活。它再现了幼儿的奇特想象，从而激发了幼儿的阅读兴趣，有利于提高幼儿的阅读能力。再例如画是全世界幼儿的共同语言。适合幼儿阅读的图画书应画面清晰，色彩丰富，人物形象突出，背景细节丰富而不复杂；语言浅显，生动有趣，朗朗上口，句型短而重复，易学易记；图画与文字的形、音、义高度匹配等。
二、阅读环境的选择
《纲要》明确提出， 要“利用图书、绘画和其他多种形式， 引发幼儿对阅读和书写的兴趣， 培养前阅读和前书写的技能”。因此，阅读环境的选择、安排很重要。
（一）创设舒适的早期阅读区域环境。
1.早期阅读行为培养。贴上醒目的“安静”标志，设有幼儿取放便利的书架、舒适的坐椅等。
2.涂涂写写区。提供各种各样的纸笔，设有专门用来涂写的墙壁等。
3.墙饰游戏区。提供值日生表、幼儿作品、生活用品上的姓名标签，“积木角”、“娃娃家”等文字标签，积木区的交通告示牌、标志及地图，活动区域的识字卡片、拼字游戏卡，以及表演区的布偶、头饰等。
（二）创设轻松愉悦的精神环境。
创设轻松愉悦的精神环境，主要是要保证幼儿有充足固定的阅读时间。
1.分享阅读。每天安排固定的10～25分钟的师幼分享阅读时间。如班与班之间可以设置10分钟、15分钟、20分钟。
2.听赏阅读。每天午睡前可以安排15分钟左右的时间，引导幼儿通过听赏来阅读文学作品。
3.定点阅读。每天的区域活动时间可以让幼儿自主选择到定点区域（如图书区域）阅读。
4.分散阅读。一天活动中有许多零星的时间段，鼓励幼儿根据自己的兴趣进行选择性阅读，如家长接送时问、课间餐后休息时间等。
另外，还可以为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验、用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。
三、阅读方式的选择
（一）在听赏中阅读。在新《纲要》中，语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书；”，因此要鼓励幼儿反复倾听故事，感知和辨识语音，逐步提高幼儿对语音的敏感性，养成良好的倾听习惯。
（二）在娱乐中阅读。鼓励托班幼儿将书当“玩具”玩，与书做好朋友。引导幼儿学会把手洗干净后再触摸书，不折书，不撕书，不在书上乱涂乱画；懂得文字阅读要自上而下、从左到右，书要一页一页从前往后翻；了解书有书名、封面、封底和页码；知道看完书要主动放回原处等。
（三）在分享中阅读。也称为大图书阅读、平行阅读，即教师与幼儿共读一本书，帮助他们获得最佳的早期阅读效果，分享阅读的快乐，提高他们参与阅读的积极性。分享阅读应循序渐进，从让婴儿看彩色图片，托班理解单幅厕面，小班感知故事发生的顺序，到中、大班能够根据故事的插图或部分情节预期故事的发展或结局等。 教师可以采用点画讲解、点读文字等方式，帮助幼儿明确阅读内容。注意点读文字时不要随便地加字或者减字，以便幼儿尝试一一对应自己听到的字音和看到的字形，在不知不觉中识字，从“听故事”逐渐过渡到“读故事”。教师还可以采取灵活多样的形式，把阅读和游戏、表演、绘画、音乐、手工等结合起来，重现书中角色与情节，发挥幼儿的想象力，帮助幼儿不断重复故事内容，加深对阅读内容的理解。
另外，亲子共读也是培养幼儿阅读的一种有效方法。教师应设法引领家长开展亲子阅读活动，使幼儿在幼儿园获得的阅读经验得到巩固和发展。可以通过家长会、宣传栏及网络等交流平台向家长宣传早期阅读的重要性，让家长了解指导幼儿阅读的方法，相互反馈信息，判断幼儿在阅读上的特别兴趣或特别需要，寻求有效的家园共育。可以建议家长为幼儿树立良好的榜样，每天为幼儿朗读20分钟，为幼儿订一份适宜的报纸或杂志，帮助幼儿建立小小的私人图书馆等。
《纲要》中非常明确地指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品， 使之感受语言的丰富和优美， 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”这句话已经把幼儿园开展早期阅读的重要性和要求概括得相当清楚。
实践也早已证明，只有在良好的家庭环境和教育的统一影响下，孩子才能养成良好的识字阅读习惯。我国古代杰出的史学家司马迁，其父司马谈是汉朝的太史令，十分博学。司马迁从小受到父亲严格教育的熏陶，自幼就刻苦学习，阅读史籍，10岁就能流畅的读古文，培养了对史书的兴趣，从而为日后的辉煌学术成就奠定了基础。世界著名学者约翰·斯图尔特·穆勒在自传里写到：“如果说我有一点成就的话，那是我从我父亲那里接受了早期教育的结果。是父亲从小培养了我的阅读习惯，我还可以断言，早期阅读使得我进入社会比别人偏得25年时间。”犹太人都很爱读书，在他们出生不久，父母就把蜂蜜洒在《圣经》上，让孩子去舔，从小让孩子认为书是甜的，并从此不断的给孩子讲上面故事，书始终放在床头。让孩子从小感觉到看书和吃饭一样重要，从小就培养孩子的阅读习惯。
当然，在培养幼儿早期阅读方面，要做的事情还很多，如幼儿阅读的技巧的指导、早期阅读习惯的培养、防止早期阅读教育误区等，作为教师，要积极引导，防止误区，使幼儿通过早期阅读，真正增长知识，开拓眼界，不断培养和提高幼儿的阅读能力，对幼儿进入书面语言阶段的阅读打好扎实的基础。
参考文献：
[1]王志茹？《浅议幼儿早期阅读材料的选择与指导策略》网校论文中心2012
[2]许晓晖《关于学前儿童读物状况的调查研究》2001（01）
[3]华正宏.王洲林《幼儿读物现状的调查与分析》2002（08）
[4]《幼儿语言教育中的早期阅读行为培养》论文中心 2013（9）