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摘要:本文针对高职院校学生英语水平相对较差这一现象及我国高职院校重在培养操作型和应用型人才的要求,提出在努力搞好课堂教学的同时,就如何引导、组织高职学生在课外英语学习中恰当地运用合作学习策略进行了探讨。
关键词:合作学习;高职生;课外英语学习
一、引言
随着不断加快的全球化进程,我们已进入了知识和信息量剧增的时代。社会对英语教育也提出了新要求:培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的交流。为了适应这一要求,自主与合作学习越来越受到教育者及社会的广泛关注。在高职院校,学生的英语水平参差不齐,其英语综合应用能力还不能适应时代发展对英语人才的不同层次和专业的要求。因此,英语教学工作者除了将合作学习策略用于课堂教学,还应组织学生将该策略用于课外学习之中。
二、合作学习的含义与发展
合作性学习是语言教学中的一种新的理论与策略。合作性学习(Cooperative Learning)是指以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动;以团体成绩促进学生的学习,以团体为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。它兴起于20世纪70年代初的美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。80年代末、90年代初在我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。
三、合作学习在高职生课外英语学习中的必要性
从笔者在高职院校从事英语教学实践来看,高职生的英语水平主要有几方面因素的影响。首先,大部分高职院校的学生希望通过英语四、六级考试后能找到好工作,从而导致英语学习的短期性;其次,受传统学习文化的影响,很多较好的高职生也只是上课听讲,下课完成作业,不习惯把时间花在与他人的合作交流上。再者,高职生入学时英语成绩普遍偏低,基础较差,缺乏兴趣,即使有兴趣或想考级,但由于不注意学习方法,只局限于课堂学习,因而能动性差,课堂参与度不高。
四、合作学习策略在高职生课外英语学习中的运用
基于高职生的学习现状,笔者认为在课堂教学中可利用现代化多媒体教学手段及策略,创设语言学习情境,激发学习兴趣,提高课堂教学质量。但是仅在课堂教学中运用合作学习策略是不够的,对于基础较差的学生来说,需要他们在课外进行有效的自主合作学习。合作学习一般采用异质分组,小组成员有性别、学习成绩和口语表达能力的差异,需要一定的互补性。组内异质为互助合作提供可能,而组间同质又为保证各小组间公平竞争打下基础。各小组要明确合作学习的要求和规则,进行角色互换,以增强学生的互动性。通过对我院学生的观察、思考和实践,笔者认为可以从以下几方面将合作学习策略运用于高职生课外英语学习中。
1. 英语词汇合作学习
词汇学习是英语学习中最难的一项任务,也是制约高职生英语学习进步的主要因素。课堂词汇教学是有限的,即使学生课后花大量时间记忆单词,效果也不够理想。因为高职生的基础较差,语音知识不全面自然会造成记忆单词困难,从而缺乏学习兴趣。因此,我们采用异质分组合作学习方法。以2008级商务英语专业(3)班为例,共40人,平均5人一组,共8个小组。课前各小组就本单元词汇先进行学习,首先跟读单词录音,再由发音较好的同学从中辅导,以达到发音基本准确的程度。然后从发音、词性重组、词形转化、词语搭配等方面分配给个人预习。经过课堂上的词汇教学后,再通过课后词汇练习进行小组竞赛,最后评出最佳学习小组,这样既节约时间又提高效率。
2. 英语阅读合作学习
传统阅读教学以教师讲解为主,该授课模式忽略了学生的参与过程,降低了学习兴趣。而阅读的目的是要培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法,因此仅靠教师讲授,学生难以真正体会到阅读的乐趣。在英语阅读教学中采用合作学习策略,则能使教学更为生动灵活。教学前,可要求各小组在课前阅读所学课文,分配好各自任务,从难句、段落、相关背景知识等方面着手。课堂上,让各小组分别对文章进行分析,然后教师给出解释。最后要求学生给出文章大意, 以调动学生的积极性。除有限的课堂阅读,还可组织课外阅读,如规定各小组一周完成一定的课外阅读量并做读书笔记,然后作总结并相互推荐感受最深的文章。
3. 英文写作合作学习
英文写作是学生灵活运用所学词汇的有效途径。根据异质分组,每人都按要求完成各单元的写作,先在小组成员间自行修改,然后选出最好的一篇在各组之间互相批改,最后由教师选出几篇最佳作文。这样既节省了教师的工作量,又提高了学生的纠错能力、学习态度及积极性。
4. 英语口语合作学习
对大部分人来说口语是最难突破的一关。正如谁都不是天生的演讲家一样,Practice makes perfect。为了提高学生口语,教师可将合作学习运用其中。比如:英语角、英文短剧、英文采访和英文商店等。在2008级商务英语专业的口语实训课中,笔者让学生排练英文经典片《音乐之声》片段,效果良好,学生在课外合作中非常愉快,课堂表演也很生动。通过短剧排练,可以让学生切实感受英语语言的文化氛围和表演方面的技巧,不失为良好的英语课外学习方式。英语合作学习可依照各组表现给予评定,从而进一步增强学生学习积极性。
五、小结
合作学习可用于英语课外学习的诸多方面,只要小组分配合理,成员之间相互配合,教师及时给予合理和激励的评价,就会产生良好的学习效果。对于合作学习过程中出现的问题,如个别学生不积极参与,以及对小组整体评价要和个体评价相结合等问题,都有待在日后教学实践中不断改进。总之,合作学习不同于传统英语教学法,它能培养学生的合作与竞争意识,激发学生的学习潜能。而课外合作学习对课堂教学又起到了很好的辅助作用,在整体上提高了英语教学效果。
参考文献:
[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.
[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[3]伍新春,郑秋,张洁.合作学习[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
(江西信息应用职业技术学院)
关键词:合作学习;高职生;课外英语学习
一、引言
随着不断加快的全球化进程,我们已进入了知识和信息量剧增的时代。社会对英语教育也提出了新要求:培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的交流。为了适应这一要求,自主与合作学习越来越受到教育者及社会的广泛关注。在高职院校,学生的英语水平参差不齐,其英语综合应用能力还不能适应时代发展对英语人才的不同层次和专业的要求。因此,英语教学工作者除了将合作学习策略用于课堂教学,还应组织学生将该策略用于课外学习之中。
二、合作学习的含义与发展
合作性学习是语言教学中的一种新的理论与策略。合作性学习(Cooperative Learning)是指以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动;以团体成绩促进学生的学习,以团体为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。它兴起于20世纪70年代初的美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。80年代末、90年代初在我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。
三、合作学习在高职生课外英语学习中的必要性
从笔者在高职院校从事英语教学实践来看,高职生的英语水平主要有几方面因素的影响。首先,大部分高职院校的学生希望通过英语四、六级考试后能找到好工作,从而导致英语学习的短期性;其次,受传统学习文化的影响,很多较好的高职生也只是上课听讲,下课完成作业,不习惯把时间花在与他人的合作交流上。再者,高职生入学时英语成绩普遍偏低,基础较差,缺乏兴趣,即使有兴趣或想考级,但由于不注意学习方法,只局限于课堂学习,因而能动性差,课堂参与度不高。
四、合作学习策略在高职生课外英语学习中的运用
基于高职生的学习现状,笔者认为在课堂教学中可利用现代化多媒体教学手段及策略,创设语言学习情境,激发学习兴趣,提高课堂教学质量。但是仅在课堂教学中运用合作学习策略是不够的,对于基础较差的学生来说,需要他们在课外进行有效的自主合作学习。合作学习一般采用异质分组,小组成员有性别、学习成绩和口语表达能力的差异,需要一定的互补性。组内异质为互助合作提供可能,而组间同质又为保证各小组间公平竞争打下基础。各小组要明确合作学习的要求和规则,进行角色互换,以增强学生的互动性。通过对我院学生的观察、思考和实践,笔者认为可以从以下几方面将合作学习策略运用于高职生课外英语学习中。
1. 英语词汇合作学习
词汇学习是英语学习中最难的一项任务,也是制约高职生英语学习进步的主要因素。课堂词汇教学是有限的,即使学生课后花大量时间记忆单词,效果也不够理想。因为高职生的基础较差,语音知识不全面自然会造成记忆单词困难,从而缺乏学习兴趣。因此,我们采用异质分组合作学习方法。以2008级商务英语专业(3)班为例,共40人,平均5人一组,共8个小组。课前各小组就本单元词汇先进行学习,首先跟读单词录音,再由发音较好的同学从中辅导,以达到发音基本准确的程度。然后从发音、词性重组、词形转化、词语搭配等方面分配给个人预习。经过课堂上的词汇教学后,再通过课后词汇练习进行小组竞赛,最后评出最佳学习小组,这样既节约时间又提高效率。
2. 英语阅读合作学习
传统阅读教学以教师讲解为主,该授课模式忽略了学生的参与过程,降低了学习兴趣。而阅读的目的是要培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法,因此仅靠教师讲授,学生难以真正体会到阅读的乐趣。在英语阅读教学中采用合作学习策略,则能使教学更为生动灵活。教学前,可要求各小组在课前阅读所学课文,分配好各自任务,从难句、段落、相关背景知识等方面着手。课堂上,让各小组分别对文章进行分析,然后教师给出解释。最后要求学生给出文章大意, 以调动学生的积极性。除有限的课堂阅读,还可组织课外阅读,如规定各小组一周完成一定的课外阅读量并做读书笔记,然后作总结并相互推荐感受最深的文章。
3. 英文写作合作学习
英文写作是学生灵活运用所学词汇的有效途径。根据异质分组,每人都按要求完成各单元的写作,先在小组成员间自行修改,然后选出最好的一篇在各组之间互相批改,最后由教师选出几篇最佳作文。这样既节省了教师的工作量,又提高了学生的纠错能力、学习态度及积极性。
4. 英语口语合作学习
对大部分人来说口语是最难突破的一关。正如谁都不是天生的演讲家一样,Practice makes perfect。为了提高学生口语,教师可将合作学习运用其中。比如:英语角、英文短剧、英文采访和英文商店等。在2008级商务英语专业的口语实训课中,笔者让学生排练英文经典片《音乐之声》片段,效果良好,学生在课外合作中非常愉快,课堂表演也很生动。通过短剧排练,可以让学生切实感受英语语言的文化氛围和表演方面的技巧,不失为良好的英语课外学习方式。英语合作学习可依照各组表现给予评定,从而进一步增强学生学习积极性。
五、小结
合作学习可用于英语课外学习的诸多方面,只要小组分配合理,成员之间相互配合,教师及时给予合理和激励的评价,就会产生良好的学习效果。对于合作学习过程中出现的问题,如个别学生不积极参与,以及对小组整体评价要和个体评价相结合等问题,都有待在日后教学实践中不断改进。总之,合作学习不同于传统英语教学法,它能培养学生的合作与竞争意识,激发学生的学习潜能。而课外合作学习对课堂教学又起到了很好的辅助作用,在整体上提高了英语教学效果。
参考文献:
[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.
[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[3]伍新春,郑秋,张洁.合作学习[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
(江西信息应用职业技术学院)