摘 要：学科核心素养是现代化教育的重要组成部分，高中化学学科核心素养全面体现了学生从课程知识的学习到逐步形成适应终身发展和社会发展必备品格和能力的转变。在日常课程教学过程中，化学作业是化学教学的基础内容之一。当前高中化学教学中，作业的设计主要强调学生对化学基础知识的掌握与理解，而教师布置作业大多以文本型作业为主，缺乏实践型和开放型的活动性作业。在这样的学习背景下，学生成为知识的“容器”，只是机械完成教师所布置的作业，他们对于知识背后的应用价值缺乏深入的探究和理解，这与素质教育及新课程教学改革的基本理念是相背而驰的。文章以高中化学作业设计为研究对象，首先简要概述了核心素养背景下化学作业设计的基本原则，并对当前作业设计的现状进行了探究，在以上分析的基础上，围绕作业设计策略进行了深入的剖析。
　　关键词：核心素养;高中化学;作业设计
　　一、 引言
　　随着我国新课程教学改革理念的不断发展和应用，现代化的教学理念逐步深入人心。在传统的化学作业设计中，一味要求学生死记硬背，反复做题的作业形式已经逐步被现代化教育所淘汰。核心素养背景下的高中化学教学，要求教师在以往教学经验的基础上，注重学生能力的培养，作业设计也应当与时俱进地进行创新。
　　二、 核心素养背景下高中化学作业设计基本原则
　　（一）阶段性原则
　　对于高中化学学习而言，学生的学习过程以及发展过程是循序渐进的。在学习的过程中，每一个阶段都有独特的认知结构特点以及学习特征。高中阶段的学生在学习过程中，逻辑思维能力已经相对趋向成熟，在进行作业设计时，教师也应当根据学生的实际学习认知特点，设计有针对性的作业内容，循序渐进地深入。
　　（二）实践性原则
　　实践性原则就是要求教师在教学设计时，以课本知识理论为基础，结合实践应用，灵活设计作业内容，将理论知识与实践应用进行有效的融合。从而在指导学生完成作业的过程中，促进学生思维能力的发展，并在实践中验证理论知识的准确性，提高学生学以致用的能力。
　　（三）发展性原则
　　在学习过程中学生是一个不断发展和不断完善的个体，在日常作业设计和教学过程中，教师应当以学科核心素养为教学指导，遵循立德树人的基本教学要求，以培养学生为全面发展的人为最终教学目标和任务。借助作业设计的内容，促使学生在完成作业的过程中，实现能力的发展，不断促进学生学习能力、实践应用能力的进一步提升和完善。
　　三、 化学作业设计的现状及问题
　　（一）过度强调作业的内容，忽略了学科核心素养的培养
　　在日常教学过程中，作业的布置不仅具有巩固知识、反馈评价等基础作业功能，同时更兼具着提高学生综合实践和应用能力，以及培养学生学科核心素养，激发学生化学学科学习兴趣的重任。就当前化学作业设计来说，作业任务重、压力大是当前高中化学课后作业的最真实写照，化学作业也丧失了最基本的功能。学生在完成作业的过程中，仅仅将其作为一项固定的任务去完成，忽略了作业本身的价值。而对于教师而言，评判学生学习质量以及课堂教学效果的标准也是学生作业的完成情况。
　　（二）作業设计目标不明确，作业形式与作业内容相对单一
　　对于高中学生学习而言，面对高考的压力，各种工具书以及辅助资料数不胜数。在这种环境下，部分教师在布置化学作业时，往往会借助各种工具书以及试卷，为学生布置每天完成一份试卷或者几页工具书的作业内容。这样的教学作业设计，既没有明确的针对性和选择性，同时也缺乏细化的作业目标，加上作业内容繁多、作业量较大等，学生在完成作业的过程中，学习兴趣较低，积极性也相对较差，敷衍了事的情况普遍存在。
　　（三）作业评价方式单一，培养学生学科核心素养流于形式
　　随着现代化教学理念的不断发展和完善，课程教学内容和教学重点也在发生着微妙的变化。从传统最基础的学科知识教学逐步向提升学生学习能力发展的方向转变。而在以往的作业设计过程中，教师对于学生作业的评价内容以及方式只是通过简单的对与错进行评价的，并没有针对性和全面性的教学评价内容。在这样的教学评价氛围中，学生完成作业的态度也会产生相应的变化，对于化学学科的学习也会更加的被动，培养学科核心素养的基本要求也难以得到落实。
　　四、 核心素养背景下的高中化学作业设计策略
　　（一）合理选择习题作业，满足学生个性化学习需求
　　在学生学习过程中，布置作业的作用在于巩固课堂所学知识，提高学生对所学知识的掌握程度。对于高中化学教学来说，作业的设计要在指导学生掌握课本知识的基础之上，渗透化学学科核心素养，强化学生对化学学科的宏观认识与微观认识，拉近学生与所学知识之间的距离，提高学生学以致用的能力。基于这一教学要求，教师在设计作业时，首先就应当回归课本知识，认真研究课本教材中的课后习题，准确把握课后习题的出题思路，筛选出符合学生实际发展需求与课程教学要求的习题内容。
　　在课后作业的设计过程中，教师应当立足学生实际学情，将学生分成不同的学习阶层，设置层次化的作业，满足学生个性化的学习需求。对于学习基础相对较弱的学生，可以设置基础知识类型的作业习题，帮助学生巩固课堂所学知识，夯实化学课程学习基础;对于中等层次的学生，设置一些提高型的习题，在巩固课本知识的基础上，循序渐进地提高学生学习能力;而对于学习成绩相对较好的学优生来说，可以增加实践型作业类型，在熟练掌握所学知识的同时，提高化学知识的灵活应用能力，将理论知识和实践应用进行有效的融合，全面提升学生综合素质。例如，基础性课题：已知CH3COONH4呈中性，怎么用化学符号表示该溶液呈现中性这一事实呢？提升型课题：对比纯碱溶液与小苏打溶液，亚硫酸钠溶液呈碱性，亚硫酸氢钠溶液却呈现酸性，这有什么区别？为什么会有这样的现象？开放型课题：自主设计实验，验证亚硫酸钠溶液中存在水解平衡的事实。 　　（二）增加探究性作业，体现作业的开放性
　　高中学生已经具备了自主学习的能力，在完成作业的过程中，也能够根据教师的教学要求进行相应的实践性操作。根据学生这些实际学习情况，教师在设计作业时可以增加一些探究性的作业内容，在书面作业的基础上，多样化设计作业形式及内容。例如，课本教学中要求利用氨水和滴有酚酞试剂的水，形成一个红色的喷泉。这一活动设计虽然具有一定的探究性，但是形成喷泉的颜色比较单一。教师在设计作业时，可以要求学生通过小组合作的方式，查阅相关资料，设计多种颜色的喷泉，并写出实验的步骤。又如，在进行“金属的腐蚀和防护”这一实验活动时，教师就可以指导学生自己动手去探究金属腐蚀的原因，然后根据探究学习的结果，找出针对性预防金属腐蚀的方法。在主动参与的探究学习过程中，学生都能够从化学的角度对金属腐蚀的现象做出解释，并将课堂所学知识应用到生活实践中去。这种探究性的作业内容及形式，不仅可以丰富以往作业的形式，同时可以使学生在主动参与的过程中，提高对化学知识的理解程度，树立正确的学科学习观念，并在探究的过程中为学生提供广阔的发挥空间，让学生自主探究完成作业，发挥学生在学习过程中的主观能动性，有针对性地培养学生探究学习能力。
　　（三）设计实践性作业，关注化学观念及思想的形成
　　在日常课程学习过程中，学科思想是一个学科学习的核心内容与灵魂所在。高中化学作为一门自然学科，在学习过程中，其基本学科观念和学科思想对于学生的学习有着关键的指导性作用。例如，在化学课程的学习过程中，由实验现象到问题本质的过程是丰富多彩的，它既是一个抽象的过程，同时又是一个具象的呈现过程。在氧化还原反应中。学生可以先通过得氧和失氧，了解化合价的升高与降低。然后通过进一步的学习和探究，在教师的指引下了解到这一问题的本质就是电子的转移。这样深入本质的理性认识，不仅可以提升学生课堂学习的效果，同时也能够使学生对氧化还原反应有更深入的理解和认识。
　　除此之外，在化学课程的学习过程中，有一个“实践出真知”的思想，基于这一学科思想，教师在设计作业时，可以适当融入一些实践性的化学作业，在文本作业的基础上，增加实验作业的内容，鼓励学生在学习过程中进行主动的探究，使学生能够从化学学科的角度去认识物质世界，从而提高化学思维能力。例如，在“胶体的性质实验”这一部分的实践学习中，教师就可以将学生分成若干个学习小组，然后以小组合作学习的方式设计实践性作业，指导学生围绕胶体的性质进行实验与探究。首先，准备一些硫酸铜溶液和氢氧化铁胶体，然后借助烧杯、激光笔以及浑浊的水这些简易材料进行实践验证。第一步，将盛有硫酸铜溶液和氢氧化铁胶体的两只小烧杯分别放在光线较暗的地方，然后用激光笔照射，从垂直于光线的角度观察实验现象，并做好实验现象记录并解释。第二步，在两只烧杯中分别加入等量的浑浊的水，然后再向另一个烧杯中加入适量氢氧化铁胶体，搅拌片刻后静置，对比两只烧杯中液体的浑浊程度，做好实验现象记录并做出解释。这样的作业设计可以充分激发学生主动参与的兴趣和积极性，提高作业完成效率的同时，将学科核心素养渗透其中。
　　（四）重视生活化作业设计，培养学生科学精神和社会责任
　　在高中化学作业的设计过程中，除了夯实课堂教学知识之外，教师还应当对学生的科学精神以及社会责任进行有针对性的培养，而借助生活化的作业设计，可以有效达成这一教学目标。具体而言，可以主要从以下几个方面进行落实：
　　一是撰写化学小论文。在高中化学教学中，化学小论文作业既是化学课堂知识与化学问题之间的有效沟通桥梁，同时又是培养学生自主探究能力和辩证能力的重要方式。在学生完成化学小论文的过程中，教师要大胆地鼓励学生进行自主的探究和质疑，从而碰撞出更多思想的火花。布置化学小论文类型的作业是课程教学与现代化教学理念进行有效融合的具体体现，对于深化现代化教育，提升学生化学知识的迁徙能力和社会实践能力等都具有非常重要的现实性意义。例如，在日常生活中，雾霾天气是我们生活中经常接触的问题之一。针对这一生活性问题，作为高中生也应当从化学的角度对其进行分析：雾霾是怎样形成的？它的主要成分是什么？从化学角度考虑应当如何进行雾霾治理等。设计这些问题让学生进行探究和思考，学生通过查阅资料，分析数据等途径，最后撰写相应的化学小论文，在班级内进行演讲或者交流。通过这样的作业形式设计，不仅可以使学生将所学知识应用到实际生活之中，同时还可以在完成作业的过程中，培养学生的社会责任感，树立可持续发展以及绿色化学的理念。
　　二是开展课前演讲。演讲类型的作业是对传统作业形式的一种创新和完善。在实际教学应用中，通过课前演讲作业，不仅可以充分锻炼学生的语言表达能力，同时可以从生活化的角度对一些化学问题进行探究和辩证，让学生在参与的过程中感受到生活中处处充满了化学，也处处离不开化学。例如，在演讲过程中，有的学生会提出铝制炊具是不是应该被淘汰？生活中常用的化学电池背后的危害性以及废旧电池的回收方法等话题。这些话题的提出不仅可以激发学生的广泛讨论，同时学生在探究这些问题的过程中，也会积极地参与收集材料以及各种化学相关知识活动，最后经过梳理归纳，形成系统的演讲稿。在这一学习过程中，可以进一步培养学生化学思维的能力，拓宽化学作业的育人价值。
　　三是增加社会实践型作业。在以往的化学作业设计中，教师所布置的作业类型往往是书面作业或者抄写型的作业，很少涉及课堂以外的实践性作业。例如，观察类型、制作类型、实验类型以及社会调查类型作业等。对于高压学习状态下的高中生而言，书面类型的抄写作业形式和内容都相对单一，学生在学习时极易产生抵触学习心理。长此以往，学生只会把这样的作业当作一种学习的负担，完成作业也只是成了应付老师检查。这种机械性、重复性的作业内容和形式，会严重抑制学生学习思维的发展，难以充分发挥作业应有的作用和价值。这也是学生在学习过程中笔试能力较强，但是遇到灵活性高以及需要实操类型的化学问题时无从下手的原因之一。由此可见，核心素养背景下的高中化学作业设计，应当对社会实践类型的作业加以关注和重视，指导学生在主动参与的过程中提高学科核心素养与综合素质。在实际作业过程中，教师可以为学生提供与生活相关的话题，让其进行问题调查。如垃圾分类处理，污水处理等，学生自主选择课题进行调研分析，并撰写相应的调查报告，最后由教师进行统一的评价。对于学生学习而言，作业是课堂教学的一种补充和延伸，在教学过程中，如果教师能够多样化设计化学作业形式，将单一题海类型的书面作业转变为开放性与社会密切相关的实践性作业，不仅可以拓宽学生学习途径，同时可以使学生从生活化的角度对化学知识进行解读和应用，进一步发展学生学科核心素养和综合能力。
　　五、 结语
　　作业的形式多种多样。对于高中学生学习来说，教师布置作业应当从学生实际学习需求出发，灵活设计作业形式，多样化设计作业内容，指导学生通过实践探究和对比分析等形式完成相应的作业，对学生学科核心素养进行针对性的培养，充分发挥出作业的育人作用和价值，推动化学课程教学质量的全面提升。
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　　作者简介：
　　李宏达，福建省泉州市，泉州实验中学。