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摘 要: 面对学习能力、接受能力不同的学生,我们在课堂教学中要注意量和度,问题难度不同,提问学生也要有所不同。同样,在课外作业的设计上也要因人而异,在适当的时候为他们量身定做一些具有实践性、针对性和层次性的课外作业,不但使学生巩固所学知识,而且不知不觉地学到其他英语知识,养成良好的学习习惯,提高学习兴趣。
关键词: 小学英语教学 作业实践 学生主体
农村小学是从小学三年级开始学习英语的,中年级英语较之高年级英语,内容相对简单,学生学起来不那么吃力。各个学校一直在研究讨论如何让英语课堂活起来,如何处理好每个板块的衔接、每个单元的衔接,然而大家都忽略学生的课外作业的设计。
每过一段时间,就会听到这个孩子或者那个孩子的声音:又是抄单词、抄句型,都抄过许多遍。而此时作为老师的我们总会有这样那样的说法:多抄写可以巩固你们所学的知识啊。此时,我们忽略了部分孩子的想法,他们觉得天天一成不变的抄、背太枯燥了,他们还是孩子。我们应该换个角度考虑,课堂要创新,课外作业也要创新。或许他们中的某些人想得到更大的挑战,想超越自己呢?
在课堂教育中,教师们常会说:五个手指伸出来都有长短。学习能力、接受能力不同的学生,我们在课堂教学中要注意量和度,问题难度不同,提问学生也要有所不同。同样,在课外作业的设计时也要因人而异,在适当的时候为他们量身定做一些具有实践性、针对性和层次性的课外作业,使学生巩固所学知识,不知不觉地学到其他英语知识,养成良好的学习习惯,提高学习兴趣。
案例一:在4A Unit 7“ It’s late”中,教师针对教学内容“Time”,可以设计如下作业:
针对学生差异,把他们分为后进生、中等生、优等生,进行实践性和层次性的课外作业设计。
后进生:自己制作一个纸钟,然后拨动时针到各整点,用英语告诉爸爸妈妈时间的表达法,也可以用英语提问爸爸妈妈。
中等生:在此基础上,可适当扩展在什么时间该做什么事情,也可问问爸爸妈妈,和爸爸妈妈对话。再制作一个圆盘,一边拨时钟,一边转动转盘,进行更进一步的问答“What time do you...?”并作答。
优等生:可以更进一步,知道时间的两种表达方法,并灵活运用学到的知识,在此情況下,主动帮助后进生一起进步。
这样,增强了作业的弹性,照顾到了不同层次的学生,学生可以根据自己的掌握情况,选择不同级别的作业,或者在完成最简单任务的基础上,尝试着挑战自己,同学之间互帮互助,最终达到掌握的目的。
案例二:这个周末英语家作是——我也来办手抄报。
这个想法来自于学校在科技节、艺术节等各种节日中会举办手抄报比赛活动,学生都非常开心,踊跃参加。对于四年级的学生来说,一学期下来办张简单的手抄报还是可以的,与此同时,可以达到巩固所学知识并不失趣味的目的。
作业内容:利用周末,让学生以小组形式,对所学习的4B Unit9“Breakfast”的知识进行梳理,简单概括,作业以手抄报的形式呈现。
设计意图:让小组的学生学会分工合作,不同层次的学生负责不同难度的任务。语言学习的目的是运用,设计这种综合实践性的作业,可以有效检查学生英语知识的掌握情况,拓展学生的知识面,提高学生的综合能力——实践能力、绘画能力、设计能力及英语运用能力。
学生操作方法:学生要开动脑筋,认真观察,利用假期时间,学生自愿分工合作完成本次手抄报,主动搜集相关的文字或图片资料,并准确运用所学的英语知识来完成任务。
评价方式:课堂展示,激励性语言与奖品贴画相结合。
评价主体:学生自己、学生家长及教师相结合。
评价小结:学生交的手抄报各有特色,各个都兴致勃勃,个别家长教了新单词,学生就教给全班同学,那时的学生觉得特别自豪,全班同学也都很乐意学,偶尔改变下作业形式是可行的。但是经常这样,学生和家长会花费特别多的时间,所以是没有必要的,否则大家都会很疲惫。好的形式也要创造好的机会而行之。
总之,教师在设计课外作业时,应该以培养学生的学习兴趣为前提,有很强的目的性和操作性,照顾不同层次的学生,让他们动脑动手,有条件的学生还可利用现代信息技术来完成,提高学生的思维、想象力、创新精神等综合素质。
关键词: 小学英语教学 作业实践 学生主体
农村小学是从小学三年级开始学习英语的,中年级英语较之高年级英语,内容相对简单,学生学起来不那么吃力。各个学校一直在研究讨论如何让英语课堂活起来,如何处理好每个板块的衔接、每个单元的衔接,然而大家都忽略学生的课外作业的设计。
每过一段时间,就会听到这个孩子或者那个孩子的声音:又是抄单词、抄句型,都抄过许多遍。而此时作为老师的我们总会有这样那样的说法:多抄写可以巩固你们所学的知识啊。此时,我们忽略了部分孩子的想法,他们觉得天天一成不变的抄、背太枯燥了,他们还是孩子。我们应该换个角度考虑,课堂要创新,课外作业也要创新。或许他们中的某些人想得到更大的挑战,想超越自己呢?
在课堂教育中,教师们常会说:五个手指伸出来都有长短。学习能力、接受能力不同的学生,我们在课堂教学中要注意量和度,问题难度不同,提问学生也要有所不同。同样,在课外作业的设计时也要因人而异,在适当的时候为他们量身定做一些具有实践性、针对性和层次性的课外作业,使学生巩固所学知识,不知不觉地学到其他英语知识,养成良好的学习习惯,提高学习兴趣。
案例一:在4A Unit 7“ It’s late”中,教师针对教学内容“Time”,可以设计如下作业:
针对学生差异,把他们分为后进生、中等生、优等生,进行实践性和层次性的课外作业设计。
后进生:自己制作一个纸钟,然后拨动时针到各整点,用英语告诉爸爸妈妈时间的表达法,也可以用英语提问爸爸妈妈。
中等生:在此基础上,可适当扩展在什么时间该做什么事情,也可问问爸爸妈妈,和爸爸妈妈对话。再制作一个圆盘,一边拨时钟,一边转动转盘,进行更进一步的问答“What time do you...?”并作答。
优等生:可以更进一步,知道时间的两种表达方法,并灵活运用学到的知识,在此情況下,主动帮助后进生一起进步。
这样,增强了作业的弹性,照顾到了不同层次的学生,学生可以根据自己的掌握情况,选择不同级别的作业,或者在完成最简单任务的基础上,尝试着挑战自己,同学之间互帮互助,最终达到掌握的目的。
案例二:这个周末英语家作是——我也来办手抄报。
这个想法来自于学校在科技节、艺术节等各种节日中会举办手抄报比赛活动,学生都非常开心,踊跃参加。对于四年级的学生来说,一学期下来办张简单的手抄报还是可以的,与此同时,可以达到巩固所学知识并不失趣味的目的。
作业内容:利用周末,让学生以小组形式,对所学习的4B Unit9“Breakfast”的知识进行梳理,简单概括,作业以手抄报的形式呈现。
设计意图:让小组的学生学会分工合作,不同层次的学生负责不同难度的任务。语言学习的目的是运用,设计这种综合实践性的作业,可以有效检查学生英语知识的掌握情况,拓展学生的知识面,提高学生的综合能力——实践能力、绘画能力、设计能力及英语运用能力。
学生操作方法:学生要开动脑筋,认真观察,利用假期时间,学生自愿分工合作完成本次手抄报,主动搜集相关的文字或图片资料,并准确运用所学的英语知识来完成任务。
评价方式:课堂展示,激励性语言与奖品贴画相结合。
评价主体:学生自己、学生家长及教师相结合。
评价小结:学生交的手抄报各有特色,各个都兴致勃勃,个别家长教了新单词,学生就教给全班同学,那时的学生觉得特别自豪,全班同学也都很乐意学,偶尔改变下作业形式是可行的。但是经常这样,学生和家长会花费特别多的时间,所以是没有必要的,否则大家都会很疲惫。好的形式也要创造好的机会而行之。
总之,教师在设计课外作业时,应该以培养学生的学习兴趣为前提,有很强的目的性和操作性,照顾不同层次的学生,让他们动脑动手,有条件的学生还可利用现代信息技术来完成,提高学生的思维、想象力、创新精神等综合素质。