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【摘 要】新课标对高中英语教学提出了更高的要求，词汇教学成为其中的一个关键性的环节，大容量的词汇使学生感到力不从心——记忆困难，而且不能准确使用。为此本文提供了几种颇具可行性的词汇教学的策略、具体操作方法，既能充分发挥教师的核心向导作用，又能利用学生的年龄、时代特点，发扬他们的聪明才智，调动他们的积极性，开拓他们的创造性，从而提高实际教学的效率、效果。
【关键词】新课标 大容量词汇 策略
一、新课标的要求及目前的情况
新课改背景下高中英语课程标准中明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求：
六级：词汇学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。
七级：词汇学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。
八级：词汇学会使用4500个习惯用语或固定搭配。
上述要求说明大容量词汇教学的重要性。面对这一新的要求，目前困扰高中英语教师和学生的问题就是如何切实有效地进行词汇的教与学。在词汇识记教学实际中，普遍存在以下几种情况：
1. 未形成长期记忆。没有做到遵循记忆规律有效合理地复习和巩固单词。不少教师采取当天或者第二天听写的方式对学生掌握的情况进行检测，当时过关了，可是没有采取其他记忆策略以帮助学生形成长期记忆，机械记忆导致短期记忆。
2.缺乏重视不少教师轻视词汇教学，认为没什么可讲的，也没有什么教学价值，就是简单单一地要求学生自己下功夫读，去记忆。更有甚者，信奉 “严师出高徒”，严厉惩罚单词记忆不过关的学生——比如抄写10遍，20遍，甚至更多。很少对学生进行系统化单词学习策略的指导点拨，学生在词汇学习的过程中叫苦连天，使他们渐渐丧失信心，失去原本应有的了解探索外国文化的乐趣。
3.所学的词汇不会应用。毫无疑问，这就是不恰当的词汇教学所必然产生的结果。一旦要求进行语言操作，特别是编对话，写作文，专家们戏称的“妈语”比比皆是。学生编得辛苦，教师批改得头痛，然而收效微乎甚微。
二、高中英语词汇教学中策略
词汇教学的目的不仅要达到如何优化英语单词的展示过程，有利于学生记忆，掌握新词汇，而更应该达到引导学生学会自己学单词，运用单词，形成自己的单词学习策略。这就要求教师在了解英语词汇特点的基础上，能够使用多种教学方法及策略，采取精心设计的措施，有效合理地进行词汇教学，触类旁通，让学生兴趣盎然，迅速扩大词汇量。下文将就如何引导学生积极主动地学习词汇的一些可行性方法加以论述，把近于无趣的英语单词通过种种简便而生动的方法，赋予其活力，从而使学生高效学习，吸收大容量的词汇。
1.教会学生使用英语词典。
词典，被人们尊称为不说话的老师，是语言学习过程中必不可少的工具书。成功的英语学习者的经验告诉我们，经常查阅词典，充分利用词典提供的标准发音、词性、基础词义、用法、规范例句等信息进行学习，学生就可以从几方面对一个词汇进行了解，长此以往，学生语言功底扎实，对词汇使用的语言敏感性强。 现在学生普遍使用电子词典，其弊端在于只有发音和中文释义，长期使用会使学生对词汇的搭配失去敏感性， 容易造成英语单词中文搭配的错误。英语教师有责任引导学生了解掌握使用词典的策略，并养成经常查阅词典的习惯。比如，自编对话时使用电子词典能较快地解决生词问题；学习文篇、进行英语写作时最好使用双解词典，通过英语释义来获得词义，为英语思维打下良好基础。 试想一下，把学生抛入词汇量80000的词典里，他能不会游泳吗？他的词汇量会小吗？
2.重视在语境中教词汇。
众所周知，孤立的东西不容易记。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中，我们应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该让学生有身临其境的感觉，进而自己表达出真实的思想感受。在词汇与句子结合的基础上，还应将词汇、句子与语篇结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一段对话、一篇文章后，可以让学生创设类似的语境，把完全自编对话和转用文中人物对话结合起来，复述背诵课文或进行相关的写作练习。这样，不仅能帮学生巩固词汇，而且能提高学习词汇的兴趣。与此同时，在这样学习的过程中，不知不觉地就接触到了不少相关的词汇，自然而然词汇量就扩大了。
3.教学生学会对比记忆。
英语中有许多词形或者词义相近的单词，词形相近的,如：announce，pronounce；invent, 词义相近的,如： destroy，damage，average，common；affect，effect。这类单词常被学生混淆，教学过程中对这两类词进行对比、区别，根据其各自的特点来学习记忆，一定要发动学生出谋献策，巧用巧记。这种对比记忆的做法对于学生正确使用某些特定的词汇省时省力，迅捷高效，且能提升学生对英语学习的兴趣。众人拾柴火焰高，一旦教师发现新颖有价值的思路，马上予以肯定，立刻与学生一起优化。方法一经成形，就可以在全年级推广使用。
4.日日坚持复习积累。
高中学生要学习的科目很多，尤其是在高一年级，一周仅仅4节的英语课很难找出时间来扩大、巩固词汇，我现在试行每节英语课前2分钟朗读的做法。每节课课前有2分钟的预备时间，是老师从办公室走到教室的空档时间，提前选好词汇，最好成批量地印刷，装订成册，总之易于保存、使用方便即可。安排课代表组织，每节课前定量地读20个左右的单词和词组，方法可以是齐读，也可以是自己读，然后适时抽查，点拨一下即可。
目前，大容量词汇的教学在英语教学中已经引起众人瞩目，教师的教法对学生的学法起着至关重要的导航作用。师生双方必须将英语看做是一种必不可少的信息交流工具，进行灵活自如的应用，而不能把它仅仅当做一门高考考试科目来对待。对此，教师指导学生利用科学的、恰当的、有趣的词汇记忆策略将是突破学生词汇量的关键。由于教情和学情的不同，所以词汇学习策略的选择要因人而异，不能采取拿来主义，生搬硬套，而是要灵活应用。另一方面积极采取各种方法，有计划、有目的、有技巧地引导学生掌握科学的词汇学习策略，指导学生认真学习，积极积累，使他们的词汇量在不知不觉中不断扩大，达到新课标的要求，实现教改的目的，为学生成为新时代的佼佼者奠定基础。
（河北张家口市第一中学；０７５０００）
【关键词】新课标 大容量词汇 策略
一、新课标的要求及目前的情况
新课改背景下高中英语课程标准中明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求：
六级：词汇学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。
七级：词汇学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。
八级：词汇学会使用4500个习惯用语或固定搭配。
上述要求说明大容量词汇教学的重要性。面对这一新的要求，目前困扰高中英语教师和学生的问题就是如何切实有效地进行词汇的教与学。在词汇识记教学实际中，普遍存在以下几种情况：
1. 未形成长期记忆。没有做到遵循记忆规律有效合理地复习和巩固单词。不少教师采取当天或者第二天听写的方式对学生掌握的情况进行检测，当时过关了，可是没有采取其他记忆策略以帮助学生形成长期记忆，机械记忆导致短期记忆。
2.缺乏重视不少教师轻视词汇教学，认为没什么可讲的，也没有什么教学价值，就是简单单一地要求学生自己下功夫读，去记忆。更有甚者，信奉 “严师出高徒”，严厉惩罚单词记忆不过关的学生——比如抄写10遍，20遍，甚至更多。很少对学生进行系统化单词学习策略的指导点拨，学生在词汇学习的过程中叫苦连天，使他们渐渐丧失信心，失去原本应有的了解探索外国文化的乐趣。
3.所学的词汇不会应用。毫无疑问，这就是不恰当的词汇教学所必然产生的结果。一旦要求进行语言操作，特别是编对话，写作文，专家们戏称的“妈语”比比皆是。学生编得辛苦，教师批改得头痛，然而收效微乎甚微。
二、高中英语词汇教学中策略
词汇教学的目的不仅要达到如何优化英语单词的展示过程，有利于学生记忆，掌握新词汇，而更应该达到引导学生学会自己学单词，运用单词，形成自己的单词学习策略。这就要求教师在了解英语词汇特点的基础上，能够使用多种教学方法及策略，采取精心设计的措施，有效合理地进行词汇教学，触类旁通，让学生兴趣盎然，迅速扩大词汇量。下文将就如何引导学生积极主动地学习词汇的一些可行性方法加以论述，把近于无趣的英语单词通过种种简便而生动的方法，赋予其活力，从而使学生高效学习，吸收大容量的词汇。
1.教会学生使用英语词典。
词典，被人们尊称为不说话的老师，是语言学习过程中必不可少的工具书。成功的英语学习者的经验告诉我们，经常查阅词典，充分利用词典提供的标准发音、词性、基础词义、用法、规范例句等信息进行学习，学生就可以从几方面对一个词汇进行了解，长此以往，学生语言功底扎实，对词汇使用的语言敏感性强。 现在学生普遍使用电子词典，其弊端在于只有发音和中文释义，长期使用会使学生对词汇的搭配失去敏感性， 容易造成英语单词中文搭配的错误。英语教师有责任引导学生了解掌握使用词典的策略，并养成经常查阅词典的习惯。比如，自编对话时使用电子词典能较快地解决生词问题；学习文篇、进行英语写作时最好使用双解词典，通过英语释义来获得词义，为英语思维打下良好基础。 试想一下，把学生抛入词汇量80000的词典里，他能不会游泳吗？他的词汇量会小吗？
2.重视在语境中教词汇。
众所周知，孤立的东西不容易记。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中，我们应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该让学生有身临其境的感觉，进而自己表达出真实的思想感受。在词汇与句子结合的基础上，还应将词汇、句子与语篇结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一段对话、一篇文章后，可以让学生创设类似的语境，把完全自编对话和转用文中人物对话结合起来，复述背诵课文或进行相关的写作练习。这样，不仅能帮学生巩固词汇，而且能提高学习词汇的兴趣。与此同时，在这样学习的过程中，不知不觉地就接触到了不少相关的词汇，自然而然词汇量就扩大了。
3.教学生学会对比记忆。
英语中有许多词形或者词义相近的单词，词形相近的,如：announce，pronounce；invent, 词义相近的,如： destroy，damage，average，common；affect，effect。这类单词常被学生混淆，教学过程中对这两类词进行对比、区别，根据其各自的特点来学习记忆，一定要发动学生出谋献策，巧用巧记。这种对比记忆的做法对于学生正确使用某些特定的词汇省时省力，迅捷高效，且能提升学生对英语学习的兴趣。众人拾柴火焰高，一旦教师发现新颖有价值的思路，马上予以肯定，立刻与学生一起优化。方法一经成形，就可以在全年级推广使用。
4.日日坚持复习积累。
高中学生要学习的科目很多，尤其是在高一年级，一周仅仅4节的英语课很难找出时间来扩大、巩固词汇，我现在试行每节英语课前2分钟朗读的做法。每节课课前有2分钟的预备时间，是老师从办公室走到教室的空档时间，提前选好词汇，最好成批量地印刷，装订成册，总之易于保存、使用方便即可。安排课代表组织，每节课前定量地读20个左右的单词和词组，方法可以是齐读，也可以是自己读，然后适时抽查，点拨一下即可。
目前，大容量词汇的教学在英语教学中已经引起众人瞩目，教师的教法对学生的学法起着至关重要的导航作用。师生双方必须将英语看做是一种必不可少的信息交流工具，进行灵活自如的应用，而不能把它仅仅当做一门高考考试科目来对待。对此，教师指导学生利用科学的、恰当的、有趣的词汇记忆策略将是突破学生词汇量的关键。由于教情和学情的不同，所以词汇学习策略的选择要因人而异，不能采取拿来主义，生搬硬套，而是要灵活应用。另一方面积极采取各种方法，有计划、有目的、有技巧地引导学生掌握科学的词汇学习策略，指导学生认真学习，积极积累，使他们的词汇量在不知不觉中不断扩大，达到新课标的要求，实现教改的目的，为学生成为新时代的佼佼者奠定基础。
（河北张家口市第一中学；０７５０００）