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摘要：师生、生生交流互动是教学过程的本质属性，对话教学是新课程改革背景下出现的一种新的教学形态。究其实质，是指教师在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。
关键词：交流互动 英语教学
教学是教师的教与学生的学的高度统一，是师生交往，积极互动，共同进步与提高的过程，没有互动与交流，就不存在教学相长。交流互动式高中英语教学，大大激发了学生的学习兴趣，把机械枯燥的操练变成了灵活活跃的应用过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了活力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。
1、启动与引导是师生、生生交流互动的前提
对高中英语的互动教学，教师的启动和引导是交流与互动的前提。在英语教学中师生是一种合作的关系，教师在教学中要发挥主体作用，创造條件保证学生进步。教师引导是课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。教师在讲新课前必须从学生已有的生活经验入手，对学生做适当的引导。
英语课堂上教师引导教学有多种策略：高级英语的互动教学，首先，要求教师应根据学生的具体情况，安排适当的内容和应用活动，组织课堂活动的开展，保证教学计划的实施。其次在互动中，教师应注意控制课堂活动的节奏和时间，以保证活动的顺利进行和教学任务的完成。再次，教师启发学生展开师生之间、生生之间的语言交流活动，在教学中尽可能地采用交互方式以保证学生通过参与活动获取知识，提高其语言交际能力。
课堂互动教学模式，是把教学过程视为一个动态发展的过程，是教与学相互统一、相互影响的活动，是师生之间相互交往、沟通的过程。互动教学是通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生互动、生生互动，以充分发挥学生的主体性，提高教学效果，增进学生自主学习能力，培养学生良好学习情感态度的一种教学结构模式。
在高中英语教学中引入互动教学模式，是指在对学生高级英语教学活动中，教师和学生互为主体，又互为客体地进行探讨与交流，师生共同参与的一种新型的教学模式。在教学中，教师和学生起着同等重要的作用。要有效地完成教学过程，取得好的教学成果，就必须使教师和学生形成统一体，同时调动教与学两个方面的积极性，这样才能不断提高高中英语教学水平。
2、指导学生自学是师生、生生交流互动的基础
在老师引领下的“自学”，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“师生、生生交流互动”的基础。
培养哪些自学能力呢？就高中生来说，教师应在教学过程中使他们具备以下几种自学能力：
第一、拼读能力
英语单词的拼法与读音不一致，这是英语本身的特点，也是英语学习者的难点，更是起始阶段语音教学的重点。因此，要逐步使学生掌握拼读规则，培养拼读能力。这对于今后记忆单词和朗读、背诵课文都有重要的作用。
第二、构词分析的能力
随着词汇教学的深入，词汇量的增大，要逐步使学生掌握构词法的知识，并运用这些知识去分析词的构成。构词分析能力有助于记忆生词、推断词义、掌握词类、扩大词汇量、提高阅读能力。
第三、记忆单词的能力
高中英语学习中，单词量大，记忆单词是一道难关，必须突破，否则就可能导致学习的失败。因此，培养记忆单词的能力是关系到学习成败的问题，应引起高度重视。要注意指导学生掌握科学的记忆规律（包括遗忘规律），抓住记忆过程中三个阶段（识记--保持--再认及再现）的特点，是创造良好的记忆方法以增强记忆效果的必要条件。另外，记忆与联想有着密切关系，知识积累越多，就越容易产生联想，也就越有助于理解和记忆。在教学中，教师要采用多种方式大量揭示知识之间的联系，为学生产生联想提供有利条件，并进行联想的训练，以锻炼学生的记忆力。
第四、查阅词典的能力
词典是英语学习者的良师益友，它可以随时提供准确的发音、拼写、语法知识、词义及用法等等，应该鼓励学生至少做到人手一本。
这样，老师为学生设置丰富多彩的任务情境，可使他们迅速投入到英语学习之中。新的问题就像头脑风暴一样，激发学生的思维、产生新的观点和想法。
3、学习小组讨论与对话是师生、生生交流互动的主体
师生互动是课堂教学的常态，小组讨论是互动的主体。在学生初步感知的基础上，可开始小组讨论交流。例如，在讲授Unit1第4课时阅读短文时，本人在了解他们的预习情况后，设置了1、How are “extreme sports”different from traditional sports？2、Why do you think some people like extreme sports？这组讨论题，第1题因为涉及部分段落，从难度考虑小组讨论较为合适。在小组讨论时，教师巡视各组，并重点参与一、两组的活动，通过巡视和参与帮助学生理解问题，充分发挥其主导作用。
4、组织交流是师生、生生交流互动的关键
从教学流程的角度看，交流与展示是学生呈现课堂学习结果的重要环节，是师生、生生交流互动的关键。在课堂教学情景中，交流就是师生、生生之间的课堂互动。课堂互动不仅要关注显性因素，如师生、生生互动时使用的语言，也要关注影响互动的隐性因素，如师生的信念、社会文化背景、外语学习的心理因素等。
总之，师生、生生交流互动是教学过程的本质属性，对话教学是新课程改革背景下出现的一种新的教学形态。究其实质，是指教师在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。对话教学体现了对师生双方主体性的尊重，意味着教学从传递知识到生成知识的转换，知识不再是教师以独白的方式传递给学生静态的书本内容，而是动态的、开放的、生成的，从而真正实现新课程“以人为本”的理念。
关键词：交流互动 英语教学
教学是教师的教与学生的学的高度统一，是师生交往，积极互动，共同进步与提高的过程，没有互动与交流，就不存在教学相长。交流互动式高中英语教学，大大激发了学生的学习兴趣，把机械枯燥的操练变成了灵活活跃的应用过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了活力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。
1、启动与引导是师生、生生交流互动的前提
对高中英语的互动教学，教师的启动和引导是交流与互动的前提。在英语教学中师生是一种合作的关系，教师在教学中要发挥主体作用，创造條件保证学生进步。教师引导是课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。教师在讲新课前必须从学生已有的生活经验入手，对学生做适当的引导。
英语课堂上教师引导教学有多种策略：高级英语的互动教学，首先，要求教师应根据学生的具体情况，安排适当的内容和应用活动，组织课堂活动的开展，保证教学计划的实施。其次在互动中，教师应注意控制课堂活动的节奏和时间，以保证活动的顺利进行和教学任务的完成。再次，教师启发学生展开师生之间、生生之间的语言交流活动，在教学中尽可能地采用交互方式以保证学生通过参与活动获取知识，提高其语言交际能力。
课堂互动教学模式，是把教学过程视为一个动态发展的过程，是教与学相互统一、相互影响的活动，是师生之间相互交往、沟通的过程。互动教学是通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生互动、生生互动，以充分发挥学生的主体性，提高教学效果，增进学生自主学习能力，培养学生良好学习情感态度的一种教学结构模式。
在高中英语教学中引入互动教学模式，是指在对学生高级英语教学活动中，教师和学生互为主体，又互为客体地进行探讨与交流，师生共同参与的一种新型的教学模式。在教学中，教师和学生起着同等重要的作用。要有效地完成教学过程，取得好的教学成果，就必须使教师和学生形成统一体，同时调动教与学两个方面的积极性，这样才能不断提高高中英语教学水平。
2、指导学生自学是师生、生生交流互动的基础
在老师引领下的“自学”，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“师生、生生交流互动”的基础。
培养哪些自学能力呢？就高中生来说，教师应在教学过程中使他们具备以下几种自学能力：
第一、拼读能力
英语单词的拼法与读音不一致，这是英语本身的特点，也是英语学习者的难点，更是起始阶段语音教学的重点。因此，要逐步使学生掌握拼读规则，培养拼读能力。这对于今后记忆单词和朗读、背诵课文都有重要的作用。
第二、构词分析的能力
随着词汇教学的深入，词汇量的增大，要逐步使学生掌握构词法的知识，并运用这些知识去分析词的构成。构词分析能力有助于记忆生词、推断词义、掌握词类、扩大词汇量、提高阅读能力。
第三、记忆单词的能力
高中英语学习中，单词量大，记忆单词是一道难关，必须突破，否则就可能导致学习的失败。因此，培养记忆单词的能力是关系到学习成败的问题，应引起高度重视。要注意指导学生掌握科学的记忆规律（包括遗忘规律），抓住记忆过程中三个阶段（识记--保持--再认及再现）的特点，是创造良好的记忆方法以增强记忆效果的必要条件。另外，记忆与联想有着密切关系，知识积累越多，就越容易产生联想，也就越有助于理解和记忆。在教学中，教师要采用多种方式大量揭示知识之间的联系，为学生产生联想提供有利条件，并进行联想的训练，以锻炼学生的记忆力。
第四、查阅词典的能力
词典是英语学习者的良师益友，它可以随时提供准确的发音、拼写、语法知识、词义及用法等等，应该鼓励学生至少做到人手一本。
这样，老师为学生设置丰富多彩的任务情境，可使他们迅速投入到英语学习之中。新的问题就像头脑风暴一样，激发学生的思维、产生新的观点和想法。
3、学习小组讨论与对话是师生、生生交流互动的主体
师生互动是课堂教学的常态，小组讨论是互动的主体。在学生初步感知的基础上，可开始小组讨论交流。例如，在讲授Unit1第4课时阅读短文时，本人在了解他们的预习情况后，设置了1、How are “extreme sports”different from traditional sports？2、Why do you think some people like extreme sports？这组讨论题，第1题因为涉及部分段落，从难度考虑小组讨论较为合适。在小组讨论时，教师巡视各组，并重点参与一、两组的活动，通过巡视和参与帮助学生理解问题，充分发挥其主导作用。
4、组织交流是师生、生生交流互动的关键
从教学流程的角度看，交流与展示是学生呈现课堂学习结果的重要环节，是师生、生生交流互动的关键。在课堂教学情景中，交流就是师生、生生之间的课堂互动。课堂互动不仅要关注显性因素，如师生、生生互动时使用的语言，也要关注影响互动的隐性因素，如师生的信念、社会文化背景、外语学习的心理因素等。
总之，师生、生生交流互动是教学过程的本质属性，对话教学是新课程改革背景下出现的一种新的教学形态。究其实质，是指教师在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。对话教学体现了对师生双方主体性的尊重，意味着教学从传递知识到生成知识的转换，知识不再是教师以独白的方式传递给学生静态的书本内容，而是动态的、开放的、生成的，从而真正实现新课程“以人为本”的理念。