论文部分内容阅读
一、 设置英语课外作业应力求趣味性
兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习动机，当学生带着浓厚的兴趣去完成一次作业时，其主观能动性就能得到充分的发挥。作业内容和形式的丰富多彩，能使学生情绪高昂，乐于思考，带着好的心情作业，思维更活跃，反应更灵活，从而感受到作业的乐趣。如学了初二第十单元的The Swedish rock band， 我布置学生写一篇主题是他们熟悉的短文，如My Favorite Kind of Music或者My Favorite Pop Singer/Basketball Player/Actor/Actress ... 这些学生本来就熟悉的话题能激发学生写作的热情，这样的作业完成的质量自然是比较高的。
极具趣味性的课后作业，会使学生感觉不到课业负担的压力，使学生创新意识大大增强，思维空间不再闭锁，而是大幅度敞开。课下自觉地用英语进行交谈，用英语做游戏，甚至自己创造小游戏。在知识的反馈中，我发现，孩子们的记忆力增强了，想象力丰富了，自主学习的能力也提高了。
二、 英语课外作业应注重开放性
传统的封闭题在发展学生思维方面带有一定的局限性，学生容易形成思维定势，因此，必须增强作业的开放性，联系社会热点、焦点问题，适当合理的设计一些开放题来充实作业题，有意识地鼓励、引导学生广泛吸纳多种新知识、新信息，关注现实，学会运用。英语新教材选材广泛，内容更趋交际化，更具开放性，增补了学生关心的话题，为学生开放式的运用语言提供了条件。
设计开放性作业能培养学生的求异思维和多向思维能力。如初一英语有一课是一篇谈论旅游的对话。我在上完这一课时，除了设计问题“How do you travel？” 之外，还设计了另一个话题： If you have got a chance to travel abroad， which country or city will you choose？ And why？ 让同学们课后讨论并查资料，作为当天的课外作业。第二节课检查时有的说去Australia， 因为那里环境优美、环保工作做得好；有的说去America， 因为美国经济发达，高楼林立；也有的说去Venice领略一下这座水上城市的风采。还有的同学说不到国外去，就在国内旅游，因为我们中国有许多名胜古迹，不仅可以观赏祖国的大好河山，还可以领略各地的独特风俗习惯和文化风韵，而且可以节省许多钱。学到初二有一篇迷路这篇文章时，我设计了下面两个问题让学生课后思考， 1. Who usually gets lost when a child is travelling with his or her parent？ 2. In what conditions can the parent get lost？ 思考后学生提出了各种各样、新奇而言之有理的见解，在个人独立思考的基础上不断发现并超越自己观念的局限，气氛非常活跃。再如：学了Mr More （He is very rich， but he isn’t happy.） Mr. Little （He is very poor， but he is very happy.） 这个故事后，可以让学生查阅资料准备一个辩论赛，辩论Who do you want to be？ Why？ 正反两派各选三名辩手进行辩论。准备这样的辩论赛，学生始终处于兴奋、激昂的状态下，作业的积极性空前高涨。辩论不但为学生提供了语言实践的机会，而且养成他们乐于合作的团队精神，锻炼他们思维的敏捷性和推理的紧密性。
通过类似的练习，学生不仅加深了对课文的理解记忆，也提高了学生的语言交际能力，既促进了知识与能力的相互转化，也锻炼了学生自主学习的能力。
三、 设置英语课外作业还应考虑多样性
形式单一的作业，学生一会儿就会感到乏味，会把直接教学时激发出来的学习兴趣淹没，使已兴奋的神经受到压抑，从而影响作业的效果。可见作业形式的多样化十分必要，英语课外作业就其形式而言有以下几种：复习、预习、阅读课外书籍、书面作业、口头作业、实践活动作业等。在调查中发现不少教师特别重视书面作业，对于其他形式的课外作业不够重视，甚至大加排斥。这样设置英语课外作业，学生有可能在应试中取得较高的分数，但是对于学生语言应用能力的培养却没有起到积极的促进作用。因此，应设法避免设置形式单一、内容重复的练习，要考虑中学生的身心特点，根据课程标准和教材的要求，精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，要有利于学生基本技能的训练，不能厚此薄彼。乌申斯基指出：“复习是学习之母。”英语课外作业中的复习，主要是要求学生巩固当天所学的新知识，检查纠正记忆中的错误，使知识系统化和条理化。预习是让学生课前自学新内容，以便带着问题听课的一种形式。经常布置会使学生逐步养成自主学习的良好习惯，为学生的可持续学习奠定基础。有计划地安排学生在课外时间阅读有关书籍，包括一些相关的中文书籍，能激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力，培养阅读习惯。书面作业是英语课外作业最主要的形式，对于提高学生学习效果有一定的积极作用，但不能太多，要注意典型性和代表性。口头作业是让学生口头表达问题的一种作业形式。例如，角色表演、朗读、背诵、复述等，它能很好处理动口与动脑的关系，能使学生的口头表达能力、思维能力得到训练，是一种非常好的作业形式。总之，练习形式的多变有利于启发学生思维，有利于各种形式的作业相互补充。
四、 优化中学英语课外作业的实践效果
随着新课改的实施，本人也积极主动适应英语教育教学改革与发展的潮流，自2008年起在初中英语课堂教学和课外作业中进行了大胆的改革尝试，取得了较好的实效：学生学习英语的兴趣高涨，求知欲望增强；学生能够及时地根据教师设置的作业而对自己的学习过程进行及时的调整，提高自己学习英语的策略，同时也提高了自主学习的能力，教师也实现了对教学全过程和结果的有效监控，学生的学业成绩大面积提高。“三年来本人所带班级的英语中考、期考成绩一直在学校名列前茅，并多次指导学生获奖。”
兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习动机，当学生带着浓厚的兴趣去完成一次作业时，其主观能动性就能得到充分的发挥。作业内容和形式的丰富多彩，能使学生情绪高昂，乐于思考，带着好的心情作业，思维更活跃，反应更灵活，从而感受到作业的乐趣。如学了初二第十单元的The Swedish rock band， 我布置学生写一篇主题是他们熟悉的短文，如My Favorite Kind of Music或者My Favorite Pop Singer/Basketball Player/Actor/Actress ... 这些学生本来就熟悉的话题能激发学生写作的热情，这样的作业完成的质量自然是比较高的。
极具趣味性的课后作业，会使学生感觉不到课业负担的压力，使学生创新意识大大增强，思维空间不再闭锁，而是大幅度敞开。课下自觉地用英语进行交谈，用英语做游戏，甚至自己创造小游戏。在知识的反馈中，我发现，孩子们的记忆力增强了，想象力丰富了，自主学习的能力也提高了。
二、 英语课外作业应注重开放性
传统的封闭题在发展学生思维方面带有一定的局限性，学生容易形成思维定势，因此，必须增强作业的开放性，联系社会热点、焦点问题，适当合理的设计一些开放题来充实作业题，有意识地鼓励、引导学生广泛吸纳多种新知识、新信息，关注现实，学会运用。英语新教材选材广泛，内容更趋交际化，更具开放性，增补了学生关心的话题，为学生开放式的运用语言提供了条件。
设计开放性作业能培养学生的求异思维和多向思维能力。如初一英语有一课是一篇谈论旅游的对话。我在上完这一课时，除了设计问题“How do you travel？” 之外，还设计了另一个话题： If you have got a chance to travel abroad， which country or city will you choose？ And why？ 让同学们课后讨论并查资料，作为当天的课外作业。第二节课检查时有的说去Australia， 因为那里环境优美、环保工作做得好；有的说去America， 因为美国经济发达，高楼林立；也有的说去Venice领略一下这座水上城市的风采。还有的同学说不到国外去，就在国内旅游，因为我们中国有许多名胜古迹，不仅可以观赏祖国的大好河山，还可以领略各地的独特风俗习惯和文化风韵，而且可以节省许多钱。学到初二有一篇迷路这篇文章时，我设计了下面两个问题让学生课后思考， 1. Who usually gets lost when a child is travelling with his or her parent？ 2. In what conditions can the parent get lost？ 思考后学生提出了各种各样、新奇而言之有理的见解，在个人独立思考的基础上不断发现并超越自己观念的局限，气氛非常活跃。再如：学了Mr More （He is very rich， but he isn’t happy.） Mr. Little （He is very poor， but he is very happy.） 这个故事后，可以让学生查阅资料准备一个辩论赛，辩论Who do you want to be？ Why？ 正反两派各选三名辩手进行辩论。准备这样的辩论赛，学生始终处于兴奋、激昂的状态下，作业的积极性空前高涨。辩论不但为学生提供了语言实践的机会，而且养成他们乐于合作的团队精神，锻炼他们思维的敏捷性和推理的紧密性。
通过类似的练习，学生不仅加深了对课文的理解记忆，也提高了学生的语言交际能力，既促进了知识与能力的相互转化，也锻炼了学生自主学习的能力。
三、 设置英语课外作业还应考虑多样性
形式单一的作业，学生一会儿就会感到乏味，会把直接教学时激发出来的学习兴趣淹没，使已兴奋的神经受到压抑，从而影响作业的效果。可见作业形式的多样化十分必要，英语课外作业就其形式而言有以下几种：复习、预习、阅读课外书籍、书面作业、口头作业、实践活动作业等。在调查中发现不少教师特别重视书面作业，对于其他形式的课外作业不够重视，甚至大加排斥。这样设置英语课外作业，学生有可能在应试中取得较高的分数，但是对于学生语言应用能力的培养却没有起到积极的促进作用。因此，应设法避免设置形式单一、内容重复的练习，要考虑中学生的身心特点，根据课程标准和教材的要求，精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，要有利于学生基本技能的训练，不能厚此薄彼。乌申斯基指出：“复习是学习之母。”英语课外作业中的复习，主要是要求学生巩固当天所学的新知识，检查纠正记忆中的错误，使知识系统化和条理化。预习是让学生课前自学新内容，以便带着问题听课的一种形式。经常布置会使学生逐步养成自主学习的良好习惯，为学生的可持续学习奠定基础。有计划地安排学生在课外时间阅读有关书籍，包括一些相关的中文书籍，能激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力，培养阅读习惯。书面作业是英语课外作业最主要的形式，对于提高学生学习效果有一定的积极作用，但不能太多，要注意典型性和代表性。口头作业是让学生口头表达问题的一种作业形式。例如，角色表演、朗读、背诵、复述等，它能很好处理动口与动脑的关系，能使学生的口头表达能力、思维能力得到训练，是一种非常好的作业形式。总之，练习形式的多变有利于启发学生思维，有利于各种形式的作业相互补充。
四、 优化中学英语课外作业的实践效果
随着新课改的实施，本人也积极主动适应英语教育教学改革与发展的潮流，自2008年起在初中英语课堂教学和课外作业中进行了大胆的改革尝试，取得了较好的实效：学生学习英语的兴趣高涨，求知欲望增强；学生能够及时地根据教师设置的作业而对自己的学习过程进行及时的调整，提高自己学习英语的策略，同时也提高了自主学习的能力，教师也实现了对教学全过程和结果的有效监控，学生的学业成绩大面积提高。“三年来本人所带班级的英语中考、期考成绩一直在学校名列前茅，并多次指导学生获奖。”