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历史教育是基础教育的一门必修课。实现由“应试教育”向素质教育的转变，是历史教育领域的重大任务。新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。
《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
现在，我将我校学生历史学习的状况作一下简单分析，并谈谈自己的一点看法：
一、学生学习历史的主要表现
1.学习方法单一，绝大多数学生学习历史仅凭教材和练习册，死记硬背，注重机械记忆，对不理解的也靠记忆来掌握，缺乏灵活性。
2.缺乏探索和质疑。学生对教材上的问题缺乏认真的思考，没有讨论的习惯，不敢发表主见，不敢问老师。
3.很少阅读课外历史读物。学生在平时的学习中“唯书是上”，很少阅读课外书籍，很少搜集课外的历史资料，这无形中增加了学习历史的难度。
4.很少认真主动地去学习。学习历史的主要目的是应付考试，一般情况下学生都是在考试前花少量的时间突击复习。写作业时，很多同学都抄写教科书上的答案，很少有自己思考以后完成的。
二、形成上述情况的原因
1.主观和客观原因。学生升入初中后，就开始接触一门新的学科——历史，由于课节少，一周两节课，学生思想上重视不够，若再加上教师准备不充分（备课），没有精彩的导言和直观的多媒体教学，学习历史就没有一个良好的开端，新鲜感随之消失，给今后的学习造成不良影响。虽然学生接受教学的能力并不弱，但对学习历史已经不感兴趣，怕苦畏难，缺乏远大理想和进取心，放任自流，形成了历史学习能力低下、行为习惯落后，从而造就了一批学困生。
2.社会和家庭原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后，沾染上了不良习气和不良的行为，不思学习，贪图享乐，厌学逃学。也有一些学生是由于家庭有缺陷，父母离异或有一方或双方亡故；父母管教失当，或娇生惯养，或期望值过高；家庭学习环境恶劣或经济困难；部分先富起来的家庭物质超前消费，追求享受，孩子无心向学；家有田地的农户或有摊点的个体户， 农忙时不少学生被拉回田地中做辅助劳力或帮工，影响了学生的正常学习。
3.长期以来，历史课一直处于“副课”的地位，普遍不受学生的重视。我国虽然在一些地方进行着素质教育的尝试，并取得了一定的成就，但在人们的观念中应试教育仍居支配地位，在教育实践上应试教育仍居主流。受此影响，一些学科处于尴尬的境地，历史就是其中之一。
4.历史资源有限。我校图书资料有限，学生很难从影视资料、图书资料中找到自己喜欢的问题，限制了学生的学习兴趣。所以在问到“你对历史教学有哪些要求”时，很多同学都希望给他们找一些历史课外书籍，希望多播放一些历史影片、多介绍一些历史人物、多讲一些历史故事。
5.学生学习的学科多、负担重。如果学生抽出更多的时间去观看影视资料，调查相关的历史内容和自己感兴趣的历史问题，就会冲击和占用其他学科的学习时间，这对学习科目多、学习负担重的学生来说，是无法做到的。
三、对策
1.突出直观性，调动学生的学习兴趣。由于所有的历史事件都是过去的，与学生的现实生活相差太远，学生很难理解，因此，课堂上要尽量用教材上的人物、图片、图表等进行分析，尽量运用电教设备上的资源库，观看一些与历史课本相关的影视资料，帮助学生理解久远的历史现象，培养学生的历史情感，调动学生的学习兴趣。
2.根据我校每周二、周四的历史课外兴趣活动，适应学生的需求，介绍一些历史人物，播放一些经典影视，开办故事会、辩论会，办手抄报，拓展学生的知识面。
3.培养学生良好的学习习惯。例如：读书，首先是认真阅读历史教材，掌握和理解教材的基本内容。同时，课外要读一点历史通俗读物，如《中华上下五千年》、《世界五千年》等，多搞一些活动，这里是指读书、做练习等学习活动以外的实践性的学习活动。要重视活动，让学生通过丰富多彩的活动去感受、体验和理解历史。
4.转化学困生，教师应该有一颗恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化，对有异常表现的应及时开导和鼓励，使他们的学习步入正常轨道。但由于学习困难的“慢”生毕竟对知识理解及运用的能力比其他同学偏低，学习成绩常出现波动性的变化，很容易挫伤他们学习的积极性，所以还需要经常另开“小炉灶”，加强对他们的辅导，适当增加适合学生实际的试题或辅导资料，强化训练，弥补知识上的缺陷，促使他们进入成功的起点和终点，进入自我发展、自我完善的良性循环。
总之，以上所述的成因和肤浅的对策，是我根据多年的教学经验对学生的现状分析及采取的一些做法，还有很多问题有待我们去探索和研究，如认知因素——知识障碍、方法障碍、智能障碍等，在此仅仅起一个抛砖引玉的作用。
《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
现在，我将我校学生历史学习的状况作一下简单分析，并谈谈自己的一点看法：
一、学生学习历史的主要表现
1.学习方法单一，绝大多数学生学习历史仅凭教材和练习册，死记硬背，注重机械记忆，对不理解的也靠记忆来掌握，缺乏灵活性。
2.缺乏探索和质疑。学生对教材上的问题缺乏认真的思考，没有讨论的习惯，不敢发表主见，不敢问老师。
3.很少阅读课外历史读物。学生在平时的学习中“唯书是上”，很少阅读课外书籍，很少搜集课外的历史资料，这无形中增加了学习历史的难度。
4.很少认真主动地去学习。学习历史的主要目的是应付考试，一般情况下学生都是在考试前花少量的时间突击复习。写作业时，很多同学都抄写教科书上的答案，很少有自己思考以后完成的。
二、形成上述情况的原因
1.主观和客观原因。学生升入初中后，就开始接触一门新的学科——历史，由于课节少，一周两节课，学生思想上重视不够，若再加上教师准备不充分（备课），没有精彩的导言和直观的多媒体教学，学习历史就没有一个良好的开端，新鲜感随之消失，给今后的学习造成不良影响。虽然学生接受教学的能力并不弱，但对学习历史已经不感兴趣，怕苦畏难，缺乏远大理想和进取心，放任自流，形成了历史学习能力低下、行为习惯落后，从而造就了一批学困生。
2.社会和家庭原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后，沾染上了不良习气和不良的行为，不思学习，贪图享乐，厌学逃学。也有一些学生是由于家庭有缺陷，父母离异或有一方或双方亡故；父母管教失当，或娇生惯养，或期望值过高；家庭学习环境恶劣或经济困难；部分先富起来的家庭物质超前消费，追求享受，孩子无心向学；家有田地的农户或有摊点的个体户， 农忙时不少学生被拉回田地中做辅助劳力或帮工，影响了学生的正常学习。
3.长期以来，历史课一直处于“副课”的地位，普遍不受学生的重视。我国虽然在一些地方进行着素质教育的尝试，并取得了一定的成就，但在人们的观念中应试教育仍居支配地位，在教育实践上应试教育仍居主流。受此影响，一些学科处于尴尬的境地，历史就是其中之一。
4.历史资源有限。我校图书资料有限，学生很难从影视资料、图书资料中找到自己喜欢的问题，限制了学生的学习兴趣。所以在问到“你对历史教学有哪些要求”时，很多同学都希望给他们找一些历史课外书籍，希望多播放一些历史影片、多介绍一些历史人物、多讲一些历史故事。
5.学生学习的学科多、负担重。如果学生抽出更多的时间去观看影视资料，调查相关的历史内容和自己感兴趣的历史问题，就会冲击和占用其他学科的学习时间，这对学习科目多、学习负担重的学生来说，是无法做到的。
三、对策
1.突出直观性，调动学生的学习兴趣。由于所有的历史事件都是过去的，与学生的现实生活相差太远，学生很难理解，因此，课堂上要尽量用教材上的人物、图片、图表等进行分析，尽量运用电教设备上的资源库，观看一些与历史课本相关的影视资料，帮助学生理解久远的历史现象，培养学生的历史情感，调动学生的学习兴趣。
2.根据我校每周二、周四的历史课外兴趣活动，适应学生的需求，介绍一些历史人物，播放一些经典影视，开办故事会、辩论会，办手抄报，拓展学生的知识面。
3.培养学生良好的学习习惯。例如：读书，首先是认真阅读历史教材，掌握和理解教材的基本内容。同时，课外要读一点历史通俗读物，如《中华上下五千年》、《世界五千年》等，多搞一些活动，这里是指读书、做练习等学习活动以外的实践性的学习活动。要重视活动，让学生通过丰富多彩的活动去感受、体验和理解历史。
4.转化学困生，教师应该有一颗恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化，对有异常表现的应及时开导和鼓励，使他们的学习步入正常轨道。但由于学习困难的“慢”生毕竟对知识理解及运用的能力比其他同学偏低，学习成绩常出现波动性的变化，很容易挫伤他们学习的积极性，所以还需要经常另开“小炉灶”，加强对他们的辅导，适当增加适合学生实际的试题或辅导资料，强化训练，弥补知识上的缺陷，促使他们进入成功的起点和终点，进入自我发展、自我完善的良性循环。
总之，以上所述的成因和肤浅的对策，是我根据多年的教学经验对学生的现状分析及采取的一些做法，还有很多问题有待我们去探索和研究，如认知因素——知识障碍、方法障碍、智能障碍等，在此仅仅起一个抛砖引玉的作用。