我园地处城乡接合部，因其特殊的地理位置和幼儿的发展需要，我们围绕幼儿园各年龄段如何选择合适的绘本、教师如何针对各年龄段幼儿使用适合的指导策略、家长如何指导幼儿开展亲子绘本阅读等开展了一系列活动。本文旨在通过绘本阅读的三个阶段活动轨迹来阐述本园开展绘本阅读活动的具体情况，以及家园合作对于幼儿绘本阅读的重要性。
　　一、绘本“大荟萃”——拉响一部曲
　　“绘本漂流”是最普遍的呈现绘本读物的形式，也为大家所熟知。很多家长在选择绘本时只是根据封面书名以及对画面的感觉，这显然是盲目的，“拿来主义”万不可取。教师在面对家长和园所提供的大量绘本系列读物时，应着重从以下三方面来进行考虑。第一，适应性。篇幅短小、精湛，符合幼儿园各年龄段幼儿的阅读心理、发展需要、接受能力。第二，价值性。追求文化、审美等方面价值的同时，尽可能使其与主题挂钩，使其语言、情节、内涵等便于幼儿模仿、借鉴与运用。第三，系统性。围绕我园《城乡接合部幼儿园开展绘本分级阅读的实践研究》课题，精心选择题材，形成幼儿园各年龄阶段绘本作品价值功能开发的相应书库，即绘本分级图书库。
　　二、家园共行动——点亮二部曲
　　单纯地依靠教师在幼儿园里的绘本阅读教学是远远不够的，还应该利用好家长这第一任老师，为孩子提供一个舒适惬意而又童趣化的閱读空间。《3—6岁儿童学习和发展指南》中指出：“提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读”“经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事”。因此，作为教师要发挥好引导作用，有效地指导家长开展家庭式的绘本阅读。
　　（一）转变家长的观念，创设良好的阅读环境，让孩子“想读”
　　首先，家长要给孩子创设一个属于自己的阅读小天地，让孩子将自己喜欢的图书摆放好，自主选择阅读方式。也可以在家庭成员之间达成协议，以“小故事天天演”的方式，利用饭后的空余时间，共同支持幼儿的阅读行为。其次，无论是孩子单独阅读还是与家长共读或是倾听故事都应在相对安静的环境下进行，以免分散孩子的注意力，造成低效阅读和阅读疲劳。
　　（二）营造亲子共读的氛围，让孩子“乐读”
　　家长应该利用工作之余，抽些时间陪孩子阅读，最好是有固定的时间来陪孩子阅读，让阅读逐渐成为孩子的一种习惯和生活的一部分。家长应以自然亲切的声音娓娓道来，在讲述时应倾注感情，让自己和孩子一起在图文共赏中放松心情，获得快乐，也可以与孩子共同制作阅读存折，将每一次阅读的情况进行简单的记录，让孩子获得积极的评价和阅读体验。
　　（三）培养孩子良好的阅读习惯和方法，让孩子“会读”
　　良好的阅读习惯和阅读技巧可以让孩子终身受益，而父母自身良好的阅读习惯对孩子有着潜移默化的影响。所谓的“书香门第”指的就是父母爱读书，久而久之，孩子也变得喜欢读书，从而形成一股家庭读书氛围。此外，还要引导幼儿正确翻阅图书，尝试读懂图书内容，理解文字与画面的对应关系，以及养成爱护图书、看完图书后收拾整理的好习惯。
　　三、成果齐分享——奏响三部曲
　　（一）小班亲子故事的讲述
　　小班幼儿主动阅读的愿望还不是很强烈，容易受到周边环境的干扰而分散注意力，需要在成人的引导下才能进入完整而丰富的故事情节中。基于这一点，我们开展了适合小班幼儿的亲子故事讲述活动。首先，我们从绘本内容出发，为孩子们准备了相对应的指偶玩具，如《想吃苹果的鼠小弟》，通过指偶扮演再现绘本中的主要人物情节。其次，若在陪伴阅读时发现孩子遇到困难，可用人物问答式的对话来帮助孩子理解故事情节。第三，在之前阅读的基础上，将幼儿对于画面的讲述过程用成人的方式记录下来，串联成完整的故事。
　　（二）中班故事大王创编
　　不同于小班，中班孩子的阅读水平已经上升到一定高度，他们能根据多幅画面提供的信息，对故事的情节形成初步的印象，同时社会情感也变得丰富起来。如《是谁嗯嗯在我头上》，教师应从情绪体验和语气模仿这两方面来进行挖掘，以“故事大王”评选的方式让孩子们参与到阅读活动中，绘声绘色地演绎故事情节并进行大胆创编。
　　（三）大班绘本故事表演
　　大班孩子的语言已发展到了一定的水平，在表现故事情节时能结合相关的情景表示因果、假设等相对复杂的句子，语言组织相较于中班孩子更为流畅。基于以上两点，本园开展了大班绘本剧《母鸡萝丝去散步》，让孩子们一同参与到活动中，感受故事情节的曲折有趣，体现出母鸡萝丝和狐狸的滑稽可笑，并得到了家长与园部的积极配合，效果显著。
　　四、结语
　　绘本就像是一列带领孩子四处旅行的列车，在这列车上，即使是生活经验有限的孩子，也一样能够在图画书中获得更多的生活认知，带给孩子无限的人生可能性。而家园合作，能更好地引领孩子走进绘本，并获得快乐。