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摘 要：教师的教学行为是影响课堂教学有效性的关键因素。从构建和谐的师生关系、制定明确的教学目标、采用恰当的教学策略、建立合理的评价机制、坚持教学反思等几方面，阐述了教师教学行为对促进课堂教学有效性的作用。在教学中，只有着眼于关注学生的发展，才能达到新课标的要求，才能使教育效果有质的飞跃。
关键词：中职；教师；教学行为；有效教学
基金项目：江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课题“中等职校专业课有效教学的实践研究——以机电类专业为例”（项目编号：2013168）
作者简介：姚静玉，女，江苏省武进中等专业学校讲师，主要研究方向为机电类专业教学与管理。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）27-0027-02
课堂教学的有效性是教学的生命，追求教学实效性是广大教学工作者共同的目标。而课堂教学的有效性仅靠完美的教学设计是不够的，如何将自己的教学设计理念转化为有实效的教和学的行为，使其成为能促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为，值得每一位教学工作者深思和探索。面对课程改革，教师应更新教育观念，改变自身教学行为，促进教学的有效性。
一、构建和谐的师生关系，是实现有效教学的基础
教育实践证明，教师与学生之间的关系是否融洽，对教学效果有着直接的影响。和谐的师生关系，可以最大限度地激发学生的积极性、创造性和求知欲，发挥课堂效益，是实现有效教学的基础。[1]克拉申的“情感过滤假说”提到：焦虑、担忧、不自信等都是阻碍语言习得的因素，而有效的二语习得应尽量降低学生的焦虑。信任与尊重是学生需要的基本人际关系的和谐因素。教师在教学中应关注每个学生，关注学生人格的个体差异，了解他们对学习、生活的想法与感受，尊重学生的观点、赏识学生的创意，对他们的进步给予及时的表扬与激励，不嘲讽学生的错误或愚笨，帮助学生解决学习中的困难，与他们在一定范围内建立友谊。从而在和谐的师生关系中，由课堂的主讲者转变为教学的促进者、参与者、服务者和引导者，使学生的人格得到尊重，思维变得活跃，成为学习的主人，进而积极主动参与教学，尝试发现规律或解决问题。这样，学生的能力就能得到发展，学习的有效性会大大提高。
二、制定明确的教学目标，是实现有效教学的前提
良好的教学始于明确的目标。课堂教学目标是教师根据教学目的、教学内容及学生实际制定的一种具体要求和标准，它是教学的“指挥棒”、“控制器”、“催化剂”和“标杆尺”。它影响教学过程的设计，决定着教学内容的选择和安排，制约着教学方法和教学手段的选用，决定着教学结果的测量和评价，是实现有效教学的前提。
教师的一切活动都是围绕教学目标进行的，一节课的成与败、得与失，教学目标的确定是否全面、准确、具体、切合实际起着决定性作用。[2]新课程确立了知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的课程与教学目标，任何割裂知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的教学都不能促进学生的全面发展。所以，在教学中，教师要将过程和方法视为课堂教学的重要目标，从课堂目标的高度突出过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机结合，知识和能力和谐发展；同时，应关注学生的情绪生活与情感体验，努力使课堂教学成为学生的一种愉悦的情绪生活，以及成为他们的情感体验的过程。
三、采用恰当的教学策略，是实现有效教学的关键
教师的教学能不能做到有效，这和教师采用何种教学策略有直接的联系。所谓教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体的总体考虑。恰当的教学策略能够突破以往那种传统的“以教师为主，学生为辅”的教学模式。在课堂中，充分体现学生的主体地位及教师的主导作用，能从不同方面去体现课堂的灵活性、互动性、探索性和创新性；能在规定的时间内完成教学任务，较好地实现具体的教学目的；并能使教师教得轻松，学生学得愉快，这也是实现有效教学的关键。需要说明的是，在教学过程中，没有一成不变的教学策略，也没有放之四海而皆准的教学策略，这就要求教师树立正确的教学观，坚持“学生是学习的主人，教师的教是为了学生的学”的教学理念，善于根据不同的教学目标、不同的教学情境、不同的教学环节、不同的教学对象，灵活变通、合理组合，采用不同的教学策略来提高课堂教学效率和教学质量。
四、建立合理的评价机制，是实现有效教学的有力保障
新课标指出：“评价的目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。”可见，新课标的教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，既要关注教师的“教”，也要关注学生的“学”。对教师而言，通过教学评价，能及时地调整自己的教学工作，发现教学过程中存在的某些不足，诊断学生在学习上存在的问题与困难；能明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现，从而为改进教学提供依据。对学生而言，恰当的教学评价，能加深对当前学习状况的了解，从而确定适当的学习目标，调整自己的学习。
由此可见，教学评价能促进教师更有效的教和学生更有效的学，是实现有效教学的有力保障。育的根本目的是为了每一位学生的发展，教学评价也应立足发展，为每位学生的全面发展而评价。[3]作为教师，在评价标准上，既要注重结果，更要注重过程；既要尊重个体差异，不拘一格评学生，更要看到学生的学习进步和动态发展；既要评价知识、技能和智力等认知领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志品德及个性形成等情感领域。即评价要具有发展性和开放性。
五、坚持教学反思，是实现有效教学的支柱
教学反思不仅是教师专业成长之必需，也是提高课堂教学有效性的支柱。众所周知，任何一节课都有其精彩和疏漏失误之处。这就要求教师进行教学反思，自觉地将自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面深入的冷静思考和总结，不断发现问题，及时调控教学行为，总结教学规律，提升教学实践的科学性、合理性。从而使自己进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
教学反思是教师为了实现有效的教学，对已经发生的或正在发生的教学活动及其背后的理论、假设的再认识与矫正，是在寻求问题解决的过程中，实现对教学经验的重新构建。它不是简单地回顾教学情况，而是让教师审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，思考教学中哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让自己措手不及，哪些环节的把握有待今后改进。从而能对教学中存在的低效或无效的问题进行理性思考，探索解决方法和途径，使之向更合理的教学实践努力，并最终实现有效教学的目的。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教师通过教学反思，必将促进课堂教学质量的进一步提升。
参考文献：
[1]宋勤霞.对初中英语有效教学行为的深思考[J].考试与评价，2011（12）：92.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：63.
[3]方芳.增强中等艺术学校英语课教学实效性探究[J].职教通讯，2013（3）：33-35.
[责任编辑 盛 艳]
关键词：中职；教师；教学行为；有效教学
基金项目：江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课题“中等职校专业课有效教学的实践研究——以机电类专业为例”（项目编号：2013168）
作者简介：姚静玉，女，江苏省武进中等专业学校讲师，主要研究方向为机电类专业教学与管理。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）27-0027-02
课堂教学的有效性是教学的生命，追求教学实效性是广大教学工作者共同的目标。而课堂教学的有效性仅靠完美的教学设计是不够的，如何将自己的教学设计理念转化为有实效的教和学的行为，使其成为能促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为，值得每一位教学工作者深思和探索。面对课程改革，教师应更新教育观念，改变自身教学行为，促进教学的有效性。
一、构建和谐的师生关系，是实现有效教学的基础
教育实践证明，教师与学生之间的关系是否融洽，对教学效果有着直接的影响。和谐的师生关系，可以最大限度地激发学生的积极性、创造性和求知欲，发挥课堂效益，是实现有效教学的基础。[1]克拉申的“情感过滤假说”提到：焦虑、担忧、不自信等都是阻碍语言习得的因素，而有效的二语习得应尽量降低学生的焦虑。信任与尊重是学生需要的基本人际关系的和谐因素。教师在教学中应关注每个学生，关注学生人格的个体差异，了解他们对学习、生活的想法与感受，尊重学生的观点、赏识学生的创意，对他们的进步给予及时的表扬与激励，不嘲讽学生的错误或愚笨，帮助学生解决学习中的困难，与他们在一定范围内建立友谊。从而在和谐的师生关系中，由课堂的主讲者转变为教学的促进者、参与者、服务者和引导者，使学生的人格得到尊重，思维变得活跃，成为学习的主人，进而积极主动参与教学，尝试发现规律或解决问题。这样，学生的能力就能得到发展，学习的有效性会大大提高。
二、制定明确的教学目标，是实现有效教学的前提
良好的教学始于明确的目标。课堂教学目标是教师根据教学目的、教学内容及学生实际制定的一种具体要求和标准，它是教学的“指挥棒”、“控制器”、“催化剂”和“标杆尺”。它影响教学过程的设计，决定着教学内容的选择和安排，制约着教学方法和教学手段的选用，决定着教学结果的测量和评价，是实现有效教学的前提。
教师的一切活动都是围绕教学目标进行的，一节课的成与败、得与失，教学目标的确定是否全面、准确、具体、切合实际起着决定性作用。[2]新课程确立了知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的课程与教学目标，任何割裂知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的教学都不能促进学生的全面发展。所以，在教学中，教师要将过程和方法视为课堂教学的重要目标，从课堂目标的高度突出过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机结合，知识和能力和谐发展；同时，应关注学生的情绪生活与情感体验，努力使课堂教学成为学生的一种愉悦的情绪生活，以及成为他们的情感体验的过程。
三、采用恰当的教学策略，是实现有效教学的关键
教师的教学能不能做到有效，这和教师采用何种教学策略有直接的联系。所谓教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体的总体考虑。恰当的教学策略能够突破以往那种传统的“以教师为主，学生为辅”的教学模式。在课堂中，充分体现学生的主体地位及教师的主导作用，能从不同方面去体现课堂的灵活性、互动性、探索性和创新性；能在规定的时间内完成教学任务，较好地实现具体的教学目的；并能使教师教得轻松，学生学得愉快，这也是实现有效教学的关键。需要说明的是，在教学过程中，没有一成不变的教学策略，也没有放之四海而皆准的教学策略，这就要求教师树立正确的教学观，坚持“学生是学习的主人，教师的教是为了学生的学”的教学理念，善于根据不同的教学目标、不同的教学情境、不同的教学环节、不同的教学对象，灵活变通、合理组合，采用不同的教学策略来提高课堂教学效率和教学质量。
四、建立合理的评价机制，是实现有效教学的有力保障
新课标指出：“评价的目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。”可见，新课标的教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，既要关注教师的“教”，也要关注学生的“学”。对教师而言，通过教学评价，能及时地调整自己的教学工作，发现教学过程中存在的某些不足，诊断学生在学习上存在的问题与困难；能明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现，从而为改进教学提供依据。对学生而言，恰当的教学评价，能加深对当前学习状况的了解，从而确定适当的学习目标，调整自己的学习。
由此可见，教学评价能促进教师更有效的教和学生更有效的学，是实现有效教学的有力保障。育的根本目的是为了每一位学生的发展，教学评价也应立足发展，为每位学生的全面发展而评价。[3]作为教师，在评价标准上，既要注重结果，更要注重过程；既要尊重个体差异，不拘一格评学生，更要看到学生的学习进步和动态发展；既要评价知识、技能和智力等认知领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志品德及个性形成等情感领域。即评价要具有发展性和开放性。
五、坚持教学反思，是实现有效教学的支柱
教学反思不仅是教师专业成长之必需，也是提高课堂教学有效性的支柱。众所周知，任何一节课都有其精彩和疏漏失误之处。这就要求教师进行教学反思，自觉地将自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面深入的冷静思考和总结，不断发现问题，及时调控教学行为，总结教学规律，提升教学实践的科学性、合理性。从而使自己进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
教学反思是教师为了实现有效的教学，对已经发生的或正在发生的教学活动及其背后的理论、假设的再认识与矫正，是在寻求问题解决的过程中，实现对教学经验的重新构建。它不是简单地回顾教学情况，而是让教师审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，思考教学中哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让自己措手不及，哪些环节的把握有待今后改进。从而能对教学中存在的低效或无效的问题进行理性思考，探索解决方法和途径，使之向更合理的教学实践努力，并最终实现有效教学的目的。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教师通过教学反思，必将促进课堂教学质量的进一步提升。
参考文献：
[1]宋勤霞.对初中英语有效教学行为的深思考[J].考试与评价，2011（12）：92.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：63.
[3]方芳.增强中等艺术学校英语课教学实效性探究[J].职教通讯，2013（3）：33-35.
[责任编辑 盛 艳]