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摘要：高职院校产教结合、校企合作是提高教育质量和办学实力的有效措施。近年来，广东科技职业学院注重内涵建设和建筑业转型升级。通过对合作与融合的理解，分析了从合作到融合、协同教育的过程，探索了校企协同教育从合作到融合的实践，从而促进高职院校从校企合作到产教一体化的发展。
关键词：校企合作;订单班;人才培养模式
近年国家连续出台了相关政策，不断加大职业教育改革力度，深化产教融合、校企合作。本项目实践过程中也从单一性的合作项目逐渐走向产教融合阶段，为推动学院高质量发展提供依据[1]。随着学校发展速度及招生规模的扩大，培养模式的提升与改变尤为突出，根据当下企业用人需求来看，校企融合的订单班培养模式成为高职院校主要培养模式之一[2]。我校建工学院结合当下职业院校发展规模及政策，逐步深化产教融合，全面提高人才培养质量，扩大创业就业和订单班培养。作者以我校建筑工程学院“广东联筑订单班”为案例，对2018级、2019级订单班的人才培养实施后的教育质量提高就业。综合分析了对创业扩大等的影响，提出了订单组的综合评价意见。
一、订单班教学模式
我校建筑工程学院与广东联筑建筑有限公司进行订单式培养，积极开展工学交替、任务驱动、项目导向的“订单后置、能力递进”教学模式。我校2018级订单班学生前四个学期主要在校内学习修完基本学分要求同时具备一定专业基础。接下来进入大三年级，聘请企业教师对订单班选中的学生进行集中岗前培训，为适应岗位工作做充分准备。经过双相选拔后的订单班学生将按照既定的人才培养方案进入企业对应岗位，完成订单班制定的学习目标及企业交予的工作任务。最后一学期，企业与订单班中的学生签订试用合同，待学生完成企业学习内容并且获得毕业证后可以与企业签订正式劳动合同，实现顺利就业。“能力递进”是指根据高职学生的职业成长规律和认知发展规律，分三个阶段循序渐进地对订单类学生进行职业技能培养的模式。即“通用素质能力→职业基本能力→岗位方向能力”，实施项目驱动和工学交替的教育组织形式的教育培养模式，对于学生校企实现按需培养目标人才，双方共同培养“双师型”的教师队伍。联合建设校内校外实习基地，共同使用，共享数字化教育资源，共同管理订单级人才培养过程，共同融合学校与合作企业文化[3]。积极促进订单制联合培养的工学结合型人才培养模式[4]。
二、开展订单班存在的问题
“订单班”教学模式可以解决一些实践性课程校内无法开展的问题，解决学生的专业技能教育和初次就业。但是，该模式在实践历程中面临着一些困难，需要采用有效方法加以管理。
（1）订单难以大规模展开。在订单班的组建过程中，因为人数的不确定性及课程内容的压缩，给接下来的教学计划的制定和管理增加了难度;另外由于专业限制有些难以与企业合作，对于订单班的开展增加了难度，因此针对特殊性的用人需求企业再进行其他联合培养探索。企业为了适应工程项目建设人员的需要，要求学生可以随时工作。这个时间要求与教育计划相矛盾，难以协调。
（2）订单班培养的考核机制还不完善。
这种订单班培养模式中，学生们发挥两个学生身份和学徒身份。校方对订单班的学生顶岗实习期间的考核标准与学校相同，并且校企双方考核通过后学生可以在获得匹配的专业资格后获得文凭。多订单培养过程还要求建立各种评估和评估机制，以确保公司在培养工作的过程中能够有所收获。
（3）合作企业通常是学生从离开学校后进入的第一家企业，社会阅历有限需要一段时间来适应企业的生活与学习，部分学生会抱有较高期望但实际会产生心里落差，遇到此类情况后会出现消极对待学习和工作或者无法继续按照培养计划完成企业的学习。订单班结束后无法继续在该合作企业工作，这会对双方的合作造成一定影响和损失。
三、措施和建议
（1）对订单班加强管理，对订单班的学生进行定期回访了解现状与需求并积极解决存在的问题，校内严格管理学生在企业的阶段考核，及时调整企业对学生的验证考核方式，以及双方满意度的调查管理。改变录取方式，在面试环节严格把关，确定双方意向再进入订单班。
（2）学院要进一步完善订单班合作协议及学员管理制度，从而实现具有针对性的高效聯合培养。根据订单班确定的人才培养标准、质量和标准双方共同制定企业考核指标和企业考核方案，在培养过程中配合对订单班学生进行联合考核，稳步提高订单级人才教育质量。
（3）明确“订单班”教学模式的目的，是为了提高学生的专业技能知识，其最终目标是以学生的职业发展为根本将学生培养成高质量的技能型人才。学生在获得专业知识的同时加强职业素质教育，建立正确的职业道德观念。企业对学生负责制定正确有效的培养计划，学生对企业负责认真对待每一项任务，同时也是对自己负责的体现。
结语
要推进建设类高职院校企业协同育人的合作到融合，必须以高职院校的人才培养、科技研究、社会服务等功能为中心，探索校企协同育人机制，在产教融合的过程中不断提高办学水平和社会服务能力。因此，在产教融合模式下，应对学院产教融合进行系统设计，以开发产教融合合作项目、研究混合所有制运行机制、探索校企“双主体”人才培养模式促进融合。 在产教融合平台上，从建筑产业现代化、建筑节能与绿色建筑发展、工程质量安全水平提高等领域，通过科技创新探索建设行业融合平台。
参考文献
[1] 石伟平，郝天聪.从校企合作到产教融合—我国职业教育办学模式改革的思维转向[J].教育发展研究，2019（1）
[2] 李雯.工匠精神融入高职学生创新创业教育初探[J].记者摇篮，2020（03）.
[3] 傅勇清.论高职创新创业教育中工匠精神的培养[J].现代盐化工，2019，46（05）：171-172.
[4] 陈念.议高职创新创业教育中工匠精神的培养[J].中国商论，2017（27）：191-192.
基金：广东科学技术职业学院科研课题，基于订单人才培养的校企精准对接平台建设研究与实践（XJJS2018020）
作者简介：张诗墨（1987.8）汉族，硕士研究生，讲师，研究方向：新型教学模式;工业产品设计。
关键词：校企合作;订单班;人才培养模式
近年国家连续出台了相关政策，不断加大职业教育改革力度，深化产教融合、校企合作。本项目实践过程中也从单一性的合作项目逐渐走向产教融合阶段，为推动学院高质量发展提供依据[1]。随着学校发展速度及招生规模的扩大，培养模式的提升与改变尤为突出，根据当下企业用人需求来看，校企融合的订单班培养模式成为高职院校主要培养模式之一[2]。我校建工学院结合当下职业院校发展规模及政策，逐步深化产教融合，全面提高人才培养质量，扩大创业就业和订单班培养。作者以我校建筑工程学院“广东联筑订单班”为案例，对2018级、2019级订单班的人才培养实施后的教育质量提高就业。综合分析了对创业扩大等的影响，提出了订单组的综合评价意见。
一、订单班教学模式
我校建筑工程学院与广东联筑建筑有限公司进行订单式培养，积极开展工学交替、任务驱动、项目导向的“订单后置、能力递进”教学模式。我校2018级订单班学生前四个学期主要在校内学习修完基本学分要求同时具备一定专业基础。接下来进入大三年级，聘请企业教师对订单班选中的学生进行集中岗前培训，为适应岗位工作做充分准备。经过双相选拔后的订单班学生将按照既定的人才培养方案进入企业对应岗位，完成订单班制定的学习目标及企业交予的工作任务。最后一学期，企业与订单班中的学生签订试用合同，待学生完成企业学习内容并且获得毕业证后可以与企业签订正式劳动合同，实现顺利就业。“能力递进”是指根据高职学生的职业成长规律和认知发展规律，分三个阶段循序渐进地对订单类学生进行职业技能培养的模式。即“通用素质能力→职业基本能力→岗位方向能力”，实施项目驱动和工学交替的教育组织形式的教育培养模式，对于学生校企实现按需培养目标人才，双方共同培养“双师型”的教师队伍。联合建设校内校外实习基地，共同使用，共享数字化教育资源，共同管理订单级人才培养过程，共同融合学校与合作企业文化[3]。积极促进订单制联合培养的工学结合型人才培养模式[4]。
二、开展订单班存在的问题
“订单班”教学模式可以解决一些实践性课程校内无法开展的问题，解决学生的专业技能教育和初次就业。但是，该模式在实践历程中面临着一些困难，需要采用有效方法加以管理。
（1）订单难以大规模展开。在订单班的组建过程中，因为人数的不确定性及课程内容的压缩，给接下来的教学计划的制定和管理增加了难度;另外由于专业限制有些难以与企业合作，对于订单班的开展增加了难度，因此针对特殊性的用人需求企业再进行其他联合培养探索。企业为了适应工程项目建设人员的需要，要求学生可以随时工作。这个时间要求与教育计划相矛盾，难以协调。
（2）订单班培养的考核机制还不完善。
这种订单班培养模式中，学生们发挥两个学生身份和学徒身份。校方对订单班的学生顶岗实习期间的考核标准与学校相同，并且校企双方考核通过后学生可以在获得匹配的专业资格后获得文凭。多订单培养过程还要求建立各种评估和评估机制，以确保公司在培养工作的过程中能够有所收获。
（3）合作企业通常是学生从离开学校后进入的第一家企业，社会阅历有限需要一段时间来适应企业的生活与学习，部分学生会抱有较高期望但实际会产生心里落差，遇到此类情况后会出现消极对待学习和工作或者无法继续按照培养计划完成企业的学习。订单班结束后无法继续在该合作企业工作，这会对双方的合作造成一定影响和损失。
三、措施和建议
（1）对订单班加强管理，对订单班的学生进行定期回访了解现状与需求并积极解决存在的问题，校内严格管理学生在企业的阶段考核，及时调整企业对学生的验证考核方式，以及双方满意度的调查管理。改变录取方式，在面试环节严格把关，确定双方意向再进入订单班。
（2）学院要进一步完善订单班合作协议及学员管理制度，从而实现具有针对性的高效聯合培养。根据订单班确定的人才培养标准、质量和标准双方共同制定企业考核指标和企业考核方案，在培养过程中配合对订单班学生进行联合考核，稳步提高订单级人才教育质量。
（3）明确“订单班”教学模式的目的，是为了提高学生的专业技能知识，其最终目标是以学生的职业发展为根本将学生培养成高质量的技能型人才。学生在获得专业知识的同时加强职业素质教育，建立正确的职业道德观念。企业对学生负责制定正确有效的培养计划，学生对企业负责认真对待每一项任务，同时也是对自己负责的体现。
结语
要推进建设类高职院校企业协同育人的合作到融合，必须以高职院校的人才培养、科技研究、社会服务等功能为中心，探索校企协同育人机制，在产教融合的过程中不断提高办学水平和社会服务能力。因此，在产教融合模式下，应对学院产教融合进行系统设计，以开发产教融合合作项目、研究混合所有制运行机制、探索校企“双主体”人才培养模式促进融合。 在产教融合平台上，从建筑产业现代化、建筑节能与绿色建筑发展、工程质量安全水平提高等领域，通过科技创新探索建设行业融合平台。
参考文献
[1] 石伟平，郝天聪.从校企合作到产教融合—我国职业教育办学模式改革的思维转向[J].教育发展研究，2019（1）
[2] 李雯.工匠精神融入高职学生创新创业教育初探[J].记者摇篮，2020（03）.
[3] 傅勇清.论高职创新创业教育中工匠精神的培养[J].现代盐化工，2019，46（05）：171-172.
[4] 陈念.议高职创新创业教育中工匠精神的培养[J].中国商论，2017（27）：191-192.
基金：广东科学技术职业学院科研课题，基于订单人才培养的校企精准对接平台建设研究与实践（XJJS2018020）
作者简介：张诗墨（1987.8）汉族，硕士研究生，讲师，研究方向：新型教学模式;工业产品设计。