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从事教学工作的教师，都知道学生写错别字是普遍存在的毛病，是教师们最苦恼的事情，那么，如何预防和纠正错别字呢?要想预防错别字，我觉得首先要分析学生写错别字的原因，然后对症下药。小学生写错别字的原因很多，有的汉字本身结构复杂，同音字多，形近字多等原因，也有小学生认知特点方面的原因，还有教师教学方法方面的原因，这些原因综合地交织在一起，学生的错别字就多了，根据这些原因，我采取了如下方法：
1、在学生易写错的地方，强化正确写法的第一印象
汉字的字数多，结构复杂，笔画杂乱，有些字形很相近，稍一不慎，就会出错。小学生学新字集中在小学低年级，他们正处于六七岁，缺乏空间知觉的完整性、精确性和分化性，往往从一个比较笼统的概貌上去识记字形。如果教新字时，只从整体上呈现字形，不分析字形结构，或者只简单分析一下左右结构、上下结构等，而不在学生易错、易混的地方强化正确写法的第一印象，学生就会凭不清晰的整体字形去识记、去再现，有时就会写错字。因为第一次接触的事物在大脑皮层留下了一定的印象，以后要消除还要有一个很长的过程。因此，学生学习，要特别强化第一印象的正确。怎样强化第一正确印象呢?我是这样做的，首先分析字形特点。并在学生容易写错的地方，用鲜明的色彩划出，或用形象的比喻强化，或让学生用手指在课桌上或空中比划着写，或编故事，或在本上目标抄写等，强化正确写法的第一印象，预防学生写错别字，因此，在教学中总结学生常写错哪些字，常在写什么字时多写一点或少写一点，常把什么字的一竖写成竖钩，常把什么字的一撇写成一横等。因此，教师欲把字教好，功夫应在字外，需要有丰富的教学经验，平时一点一滴的经验都要总结，时间长了，脑子中就有了深刻的印象，在教学时随时点播指导，学生的错别字大大减少了。
2、教形声字时，着重分析形旁的意义，并与容易混淆的同音字相区别
小学阶段，低年级儿童机械识记起主导作用，年级愈高，机械识记作用愈小，而意义识记的作用愈大。这两种识记方法结合起来，取得的记忆效果更佳。在教字的同时，还要与字词、句子联系起来。因为语言的发展是由字、到词、再到句子，反过来写句子要用到更多的是词语，在哪个词语当中应该用哪个字，学生就茫然了。因此，不用心的学生可能就用同音字代替而出现别字。因此，教学离不开词以及句子，比如；教“情”学生理解意思后，用“情”来扩词。每扩一个词可以练习说一个句话，“情”感情，同学之间的感情很深；“热情”我们对客人要热情、有礼貌；心情；最近我的心情很不好；情况；他现在什么情况；“请”请客，今天我请客；请进；学生在办公室门口报告，老师喊“请进”；请坐；上课了，教师走向讲台让同学们“请坐”。这样，学生对“情、请”不但区别开来。而且会在写作中正确运用。苏霍姆林斯基说，究竟什么是掌握知识?这就是；让事物和事实，现象和事件在一定意义上成为学生自己的东西。
3、强化“抄写字词”这种作业的目标意识
学生作文中的别字，大部分都是同音字互相混淆，例如：把“以前”写成“已前”，把“已经”写成“以经”，把“即使”写成“既使”，把“既然”写成“即然”。也有一些形声字，例如：把“郊外”写成“郊处”，这些字词在平时抄写时正确率很高，一到运用到句中就出现错误。实践证明。无目标地抄写字词效果不好。纠其原因，如人们接触许多事物的情况那样，第一次感知时，觉得很新鲜，次数多了，也就不去细想，一切按照惯例，变得熟视无睹了。
4、要求大量阅读课外书并抄写好的词语
学生写错别字的重要原因，是学过的字没有在运用中得到巩固，大量读外书并有目的地摘抄、积累好词语，电是预防和纠正错别字的有效方法。因为记忆是一个复杂的心理过程。它由识记、保持、再认或重现三个环节构成，识记的知识，经过再认或重现，才能保持。最后达到记忆。因此，经常再认或重现，记忆的效果才会好。学生要运用的词语，一部分是通过大量阅读课外书积累起来的。某一词语究竟由哪几个字组成的，读得多，见的次数多了。也就逐渐掌握了。大量阅读课外书。既可以巩固学过的字词，又能通过读后的摘抄吸收好的词语。
5、培养学生勤查字典的好习惯
学生写错别字，有时他们认为写对了，不认为写错别字，有时是没有把握。是否写对了，自己也不敢肯定，遇到没有把握的字，只要查一查字典，是可以避免写错别字的。教师经常要求，经常训练，经常检查，持之以恒，逐步使学生养成了查字典的习惯，学生的错别字减少。这样不仅使学生学到知识，培养了学生严谨的学风。
6、纠正错别字要及时，要有力度
学生写了错别字没有得到及时的强力的纠正，也是学生写错别字比较严重的原因之一，学生写了错别字得不到及时纠正，必然以后多次重复。每错写出一次，在大脑皮层上留下的错误痕迹就加深一次，最后形成为牢固的错误动型。错别字形成动形以后，往往提笔就错。虽经老师多次指正，仍旧改正不过来，现在要改变原来写错别字的动型。消除它在大脑皮层上深刻的痕迹，并建立新的正确书写动型，没有几十次矫正练习也是不可能的。仅仅靠几次轻描淡写的改错是难以见效的。针对作业中的通病，我采取了以下措施；
(1)及时纠正。首先教师本人高度重视经常向学生说明道理要求学生纠正错别字不过夜。
(2)、加大力度，定期进行纠正错别字的强化训练。首先把学生出现的错别字全挑出来。从中选一批最具有普遍性的字词，集中一周时间在语文课上，课后反复练习，反复测试，要求人人过关。当时多数学生过了关，少数学生过不了关。再选用短时、多次、有针对性的练习。每人建立一个错别字登记本，登记自己作业中出现过的错别字，并把正确的字订正在后面。再采用自测自评，同桌互评。通过这有针对性的测验，既有效，又省时，每次只需一两分钟就够了，学生的错字率很低。
总之，学生写错别字，是正常现象，有时是一时疏忽，有时是一开始就没学对，不论哪一种情况，只要我们教师多研究分析原因，再对症下药，做到常抓不懈，持之以恒，学生的错别字一定能预防甚至消灭。
1、在学生易写错的地方，强化正确写法的第一印象
汉字的字数多，结构复杂，笔画杂乱，有些字形很相近，稍一不慎，就会出错。小学生学新字集中在小学低年级，他们正处于六七岁，缺乏空间知觉的完整性、精确性和分化性，往往从一个比较笼统的概貌上去识记字形。如果教新字时，只从整体上呈现字形，不分析字形结构，或者只简单分析一下左右结构、上下结构等，而不在学生易错、易混的地方强化正确写法的第一印象，学生就会凭不清晰的整体字形去识记、去再现，有时就会写错字。因为第一次接触的事物在大脑皮层留下了一定的印象，以后要消除还要有一个很长的过程。因此，学生学习，要特别强化第一印象的正确。怎样强化第一正确印象呢?我是这样做的，首先分析字形特点。并在学生容易写错的地方，用鲜明的色彩划出，或用形象的比喻强化，或让学生用手指在课桌上或空中比划着写，或编故事，或在本上目标抄写等，强化正确写法的第一印象，预防学生写错别字，因此，在教学中总结学生常写错哪些字，常在写什么字时多写一点或少写一点，常把什么字的一竖写成竖钩，常把什么字的一撇写成一横等。因此，教师欲把字教好，功夫应在字外，需要有丰富的教学经验，平时一点一滴的经验都要总结，时间长了，脑子中就有了深刻的印象，在教学时随时点播指导，学生的错别字大大减少了。
2、教形声字时，着重分析形旁的意义，并与容易混淆的同音字相区别
小学阶段，低年级儿童机械识记起主导作用，年级愈高，机械识记作用愈小，而意义识记的作用愈大。这两种识记方法结合起来，取得的记忆效果更佳。在教字的同时，还要与字词、句子联系起来。因为语言的发展是由字、到词、再到句子，反过来写句子要用到更多的是词语，在哪个词语当中应该用哪个字，学生就茫然了。因此，不用心的学生可能就用同音字代替而出现别字。因此，教学离不开词以及句子，比如；教“情”学生理解意思后，用“情”来扩词。每扩一个词可以练习说一个句话，“情”感情，同学之间的感情很深；“热情”我们对客人要热情、有礼貌；心情；最近我的心情很不好；情况；他现在什么情况；“请”请客，今天我请客；请进；学生在办公室门口报告，老师喊“请进”；请坐；上课了，教师走向讲台让同学们“请坐”。这样，学生对“情、请”不但区别开来。而且会在写作中正确运用。苏霍姆林斯基说，究竟什么是掌握知识?这就是；让事物和事实，现象和事件在一定意义上成为学生自己的东西。
3、强化“抄写字词”这种作业的目标意识
学生作文中的别字，大部分都是同音字互相混淆，例如：把“以前”写成“已前”，把“已经”写成“以经”，把“即使”写成“既使”，把“既然”写成“即然”。也有一些形声字，例如：把“郊外”写成“郊处”，这些字词在平时抄写时正确率很高，一到运用到句中就出现错误。实践证明。无目标地抄写字词效果不好。纠其原因，如人们接触许多事物的情况那样，第一次感知时，觉得很新鲜，次数多了，也就不去细想，一切按照惯例，变得熟视无睹了。
4、要求大量阅读课外书并抄写好的词语
学生写错别字的重要原因，是学过的字没有在运用中得到巩固，大量读外书并有目的地摘抄、积累好词语，电是预防和纠正错别字的有效方法。因为记忆是一个复杂的心理过程。它由识记、保持、再认或重现三个环节构成，识记的知识，经过再认或重现，才能保持。最后达到记忆。因此，经常再认或重现，记忆的效果才会好。学生要运用的词语，一部分是通过大量阅读课外书积累起来的。某一词语究竟由哪几个字组成的，读得多，见的次数多了。也就逐渐掌握了。大量阅读课外书。既可以巩固学过的字词，又能通过读后的摘抄吸收好的词语。
5、培养学生勤查字典的好习惯
学生写错别字，有时他们认为写对了，不认为写错别字，有时是没有把握。是否写对了，自己也不敢肯定，遇到没有把握的字，只要查一查字典，是可以避免写错别字的。教师经常要求，经常训练，经常检查，持之以恒，逐步使学生养成了查字典的习惯，学生的错别字减少。这样不仅使学生学到知识，培养了学生严谨的学风。
6、纠正错别字要及时，要有力度
学生写了错别字没有得到及时的强力的纠正，也是学生写错别字比较严重的原因之一，学生写了错别字得不到及时纠正，必然以后多次重复。每错写出一次，在大脑皮层上留下的错误痕迹就加深一次，最后形成为牢固的错误动型。错别字形成动形以后，往往提笔就错。虽经老师多次指正，仍旧改正不过来，现在要改变原来写错别字的动型。消除它在大脑皮层上深刻的痕迹，并建立新的正确书写动型，没有几十次矫正练习也是不可能的。仅仅靠几次轻描淡写的改错是难以见效的。针对作业中的通病，我采取了以下措施；
(1)及时纠正。首先教师本人高度重视经常向学生说明道理要求学生纠正错别字不过夜。
(2)、加大力度，定期进行纠正错别字的强化训练。首先把学生出现的错别字全挑出来。从中选一批最具有普遍性的字词，集中一周时间在语文课上，课后反复练习，反复测试，要求人人过关。当时多数学生过了关，少数学生过不了关。再选用短时、多次、有针对性的练习。每人建立一个错别字登记本，登记自己作业中出现过的错别字，并把正确的字订正在后面。再采用自测自评，同桌互评。通过这有针对性的测验，既有效，又省时，每次只需一两分钟就够了，学生的错字率很低。
总之，学生写错别字，是正常现象，有时是一时疏忽，有时是一开始就没学对，不论哪一种情况，只要我们教师多研究分析原因，再对症下药，做到常抓不懈，持之以恒，学生的错别字一定能预防甚至消灭。