第一课时在我们整个教学过程中起着举足轻重的作用，是引导学生走进文本，激发兴趣的第一步；是帮助学生扫清阅读障碍的重要环节；是带领学生整体感知课文的关键点，为第二课时的精读感悟奠定坚实的基础。
　　“小学语文第一课时上什么？怎么上？”一直是语文老师困惑的问题。第一课时内容单调简单，面对枯燥的字词和机械的朗读，教师也会失去教学的激情，学生更会失去学习的热情，进而导致语文第一课时的低效。苏教版的主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的八字方针，即倡简、务本、求实、有度。朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观点给了我很大启迪，扎实、有效、读通、读顺课文并进行有效识字是第一课时的教学要求。因此，我在教学《爱如茉莉》第一课时的时候，简单地说就是读书、写字。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　在新课伊始，教师可以根据不同的文体采用不同的方法导人新课，努力创造情境，吸引学生，激发他们的求知欲望。或在复习旧知识的基础上导入新课；或把新课中最能引起学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生；或谈论熟悉的人或事，使学生对新知识产生亲切感；或用丰富的图片文字导人。这些方法可以灵活选择使用，使课堂教学达到事半功倍的效果。在学习《爱如茉莉》这课时，我先播放一组表现爱的主题的图片，启发学生联系生活谈谈自己对爱的体会，然后出示茉莉花实物，引导学生观察并说出它的特点，为他们创设情境，激发学生兴趣，拉近了学生与文本的距离，让他们欣然地走进文本。
　　二检查预习，做好铺垫
　　课前预习就是让学生在学习的过程中学会学习，是一种良好的学习习惯。但从目前的教学现状来看，即使是高年级的学生，预习能力仍较弱，这就需要我们教师要加强预习方法的指导，使学生会预习，乐预习。比如，文中生字可以用“”标出；需要着重理解的用“△”表示；遇到不懂的用“？”表示……这样既提高了自主学习的能力，又养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。课堂上，教师再认真檢查，及时给予评价，让他们享受到成功的喜悦。如，上《爱如茉莉》这课检查预习时，我选择学生容易混淆的、多音的等复杂的词语，采用开火车的方法，了解学生对生字词的掌握情况。如字音方面，“揉、怔、漱、嗔”是翘舌音；“缕”容易读错。这样通过预习扫清了阅读障碍，课堂上就可以抽出更多的时间让学生去读书。
　　三、初读课文，整体感知
　　初读课文，顾名思义就是初步感知课文的内容，是阅读教学的基本环节。《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。”“读”是语文学习最有效的方法。教师首先要给学生充裕的时间，鼓励学生大声朗读，但不是“放羊式”朗读。教师可指导多层次、多形式地读。第一遍要求学生读准字音，认清生字字形，初步了解字义，长句子或容易读破的句子多读几遍。在读通的基础上引导学生再读课文，将不理解的词语带人句中，指导学生联系上下文结合生活实际去感知，如，《爱如茉莉》中的“一本正经”“蹑手蹑脚”等。读通读顺课文后指导学生第三次走进课文，帮助学生从整体上把握课文的主要内容。这样由浅入深，由易到难，循序渐进，符合学生的心理认知特点。。
　　《语文课程标准》还指出：“在教学中尤其要重视整体把握能力的培养。”但现实中学生读完一篇文章，东一句，西一句，无法概括文章的主要内容。其实，我们不难发现大部分课文都有“牵一发而动全身”的切人点，可以从课题人手，也可以从重点句切人，还可以用词串建构整体。对于一些抒情性散文，层次多，教师可以引导学生列出结构提纲，然后串点成线，把握整体。如，教学《爱如茉莉》一课时，我紧扣文题，引导学生找出“爱如茉莉”这句话是谁说的，映儿开始同意妈妈的观点吗？学生很容易地从文中找出依据。然后我提出一个关键性问题：“映儿父母的感情如何？”学生通过反复朗读初步体会父母之间的真隋。
　　四、认真指导，规范书写
　　写字是继承和弘扬中华民族优秀文化的一项基础工程。“端端正正写字，堂堂正正做人”始终是我们语文课的最高境界，因此，培养学生良好的写字习惯，是每个老师不可推卸的责任。
　　对于高年级学生来说，有的老师认为不需要指导写字了。其实不然，高年级学生写字速度较快，书写质量不高，更要认真指导，当然不要面面俱到。我在指导《爱如茉莉》这课生字时，重点指导难写易错的字，引导学生分析和总结生字中的每一笔、每一画在田字格中的位置，写过之后一定要与范字对照一下，不断地改进，做到规范书写。比如“茉莉”的“茉”，“*”要写得小一些，下面的“末”不要写成“未”。学生长期坚持认真地写字，可以陶冶情操，养成良好习惯，提高文化素养。
　　语文教学时刻贯穿学习始终，教师只要正确把握小学语文第一课时的特点，扎扎实实地上好课，就可以上出一节好课，就可以上得精彩。
　　[作者单位：六安市人民路小学 安徽]