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摘 要：随着我国经济和科技的不断发展，我国需要的人才也越来越高，培养各个阶段学生的核心素养是极其重要的。国家将这个重要的任务交给教师的教学来完成，教师将在教学中回答我国未来应该培养什么样的人才。在高中数学教学中采用深度教学的模式，对于培养学生的核心素养做了很好的铺垫。将“深度教学”高中数学教学与培养学生的核心素养有机的结合在一起，不仅提高了学生在课堂上的学习效率，而且可以提高学生的各项学习技能，开拓学生的思维能力，让新一代的高中生具有更好核心素养。本文将从深度教学的高中数学教学模式，培养学生的核心素养的重要性以及以“深度教学”的高中数学教学培养学生的核心素养策略这几方面进行探究。
关键词：“深度教学”;高中数学;教学;培养;核心素养;策略
前言：对于现在的高中生来说，拥有更高的核心素养是每一个学生必须具备的。国家提出核心素养的培养之后，各个高校积极配合国家的响应，每个高校都作出了高中教学方面的改革，尽可能的让学生提高核心素养。在高中数学教学中，很多学校提出了深度教学的教学模式，利用这个教学模式来培养学生的核心素养。所以，当前培养学生的核心素是我们国家挺重要的一个教育任务。高中数学教学在培养学生的核心素养上做出了重大的创新，开展深度教学的高中数学教学模式，在这种模式下对学生的核心素养进行培养。
1、以“深度教学”的高中数学教学来培养学生的核心素养的现状
所谓深度教学就是不仅仅让学生理解课本上的知识，还要扩展课本上没有的其他的知识，扩散学生们的数学思维，尽可能地提高学生们的创新思维能力。在提高学生们综合素质的同时学生们在深度学习的过程中核心素养也会随之提高。在现阶段，各高中都在开展深度教学模式来培养学生的核心素养，但是所有的教学只停留在表面上，只是留在教学的本质上，但没有渗透到以核心素养培养为目的教学。所以，在今后的高中数学教学中，教师在核心素质培养时，不仅要重视数学学科的本质，还要关心学生接受深度教学的能力，通过有表及里、层层深入的方式，让学生能够深入的学习数学，在学习数学的过程中不断培养核心素养，不断提高学生的数学核心素养能力。
2.以“深度教学”的高中数学教学来培养学生的核心素养的重要性
在高中数学的教学中，数学学科本身就可以培养学生的数学思维能力。因为数学学科本身具有抽象性，需要学生具有想象力，具有超强的运算能力，数学建模的能力，具有逻辑推理的能力，所以利用高中数学教学来培养学生的核心素养是非常好的一个选择。核心素养包括学生自身的学习能力和学习技能，而在高中数学学习中就可以培养学生的核心素养。所以，高中数学的教学模式需要进行改革，以”深度教学”的高中数学教学模式是在传统的高中教学模式下，在课堂上增加了除课本以外的知识，就是拓展知识，通过这样的深度学习模式，可以提升学生数学思维能力，开拓学生的创新思维能力。将教师深度的教学和学生深度的学习相结合，增进培养学生核心素养的进程，不断提高学生自身能力，为国家培养更优秀的高素质人才打下坚实的基础。
3.以“深度教學”的高中数学教学来培养学生的核心素养的策略
3.1让学生深刻把握数学的本质
数学的本质是认识和理解。有些教师在讲述数学只是蜻蜓点水的带过，没有将数学的知识传授的深刻，学生只是通过大量的练习来巩固所学习的浅显的知识。学生学习的知识是知其然而不知其所以然，只懂得表面的那一层面而没有渗透到数学的本质。对数学本质的体现，教师应该在教学过程中引起重视，要让每一节数学课都有重点的突出，落实到数学的本质上，不断提升学生逻辑抽象能力。例如在高一上册中的一元二次方程和一元二次不等式中，教师可以引导学生积极思考，通过改变一元二次方程的系数，让同学们来发现一元二次方程和一元二次函数的关系。再次，通过数形结合的方法，知道一元二次方程的解就是图像与x轴的交点。最后引导学生得出一元二次方程解的公式。那么一元二次不等式的讲解对于学生来说，就非常容易理解。通过教师对一元二次方程和一元二次不等式的连接，让学生对函数有了深刻的理解，让学生体会到数学的整体性，也不断激发数学思维和提高学生数学的运算能力，非常有利于学生核心素养的培养。
3.2深刻解析数学过程
在数学的世界里都是由公式推导来搭建的，一个数学的定理都是由大量公式推理和归纳总结出来的。数学家将文本转化为公式等数学语句。数学最大的魅力就在于对于一个定理艰难的探索和繁琐的推理过程，你完成了这些过程之后，那种自豪之感油然而生。所以就是在课堂上应该引导学生进行公式的推导，让学生知道公式的来龙去脉，这样可以增加学生在课堂上的思考时间，让他们利用自己所学知识进行推导，让学生更加深刻的理解所学内容，提高自己的逻辑思维能力。在高一数学斜率的定义那节课中，可以让学生思考这样一个问题，就是为什么要提出斜率这个定义，而不是使用正弦和余弦来表示。让同学们复原斜率的产生过程时不难发现直线上的一个动点与倾斜角不能建立一个关系，所以必须得引入斜率k来与变量动点（x，y）来建立联系。通过学生的推导，可以清楚的明白斜率产生的目的，大量的思考有利于学生数学思维的培养和罗辑思维的养成，极大促进核心素养的养成。
4.总结
对于高中生核心素养的培养是非常重要的，高中数学的深度教学模式极大促进了学生核心素养的培养。在深度教学的模式下，学生开拓了思维，提高了自身的技能，创新能力也不断发展，更快地向我国高素质人才发展。
参考文献
[1] 张红志.高中数学教学视野下的深度学习理解[J].数学教学通讯，2019，（15）：48-49.
[2] 陈旭.以"深度教学"的高中数学教学培养学生的核心素养[J].新课程·下旬，2019，（8）：200.
[3] 张和新.高中阶段实验教学在数学课堂上的运用分析[J].教学考试，2017，（26）：162.
作者简介：寇建刚，生于1968年11日13日，汉族。籍贯：陕西省商洛市商州区，学历：本科，职称：数学一级教师，研究方向：高中数学教师。
关键词：“深度教学”;高中数学;教学;培养;核心素养;策略
前言：对于现在的高中生来说，拥有更高的核心素养是每一个学生必须具备的。国家提出核心素养的培养之后，各个高校积极配合国家的响应，每个高校都作出了高中教学方面的改革，尽可能的让学生提高核心素养。在高中数学教学中，很多学校提出了深度教学的教学模式，利用这个教学模式来培养学生的核心素养。所以，当前培养学生的核心素是我们国家挺重要的一个教育任务。高中数学教学在培养学生的核心素养上做出了重大的创新，开展深度教学的高中数学教学模式，在这种模式下对学生的核心素养进行培养。
1、以“深度教学”的高中数学教学来培养学生的核心素养的现状
所谓深度教学就是不仅仅让学生理解课本上的知识，还要扩展课本上没有的其他的知识，扩散学生们的数学思维，尽可能地提高学生们的创新思维能力。在提高学生们综合素质的同时学生们在深度学习的过程中核心素养也会随之提高。在现阶段，各高中都在开展深度教学模式来培养学生的核心素养，但是所有的教学只停留在表面上，只是留在教学的本质上，但没有渗透到以核心素养培养为目的教学。所以，在今后的高中数学教学中，教师在核心素质培养时，不仅要重视数学学科的本质，还要关心学生接受深度教学的能力，通过有表及里、层层深入的方式，让学生能够深入的学习数学，在学习数学的过程中不断培养核心素养，不断提高学生的数学核心素养能力。
2.以“深度教学”的高中数学教学来培养学生的核心素养的重要性
在高中数学的教学中，数学学科本身就可以培养学生的数学思维能力。因为数学学科本身具有抽象性，需要学生具有想象力，具有超强的运算能力，数学建模的能力，具有逻辑推理的能力，所以利用高中数学教学来培养学生的核心素养是非常好的一个选择。核心素养包括学生自身的学习能力和学习技能，而在高中数学学习中就可以培养学生的核心素养。所以，高中数学的教学模式需要进行改革，以”深度教学”的高中数学教学模式是在传统的高中教学模式下，在课堂上增加了除课本以外的知识，就是拓展知识，通过这样的深度学习模式，可以提升学生数学思维能力，开拓学生的创新思维能力。将教师深度的教学和学生深度的学习相结合，增进培养学生核心素养的进程，不断提高学生自身能力，为国家培养更优秀的高素质人才打下坚实的基础。
3.以“深度教學”的高中数学教学来培养学生的核心素养的策略
3.1让学生深刻把握数学的本质
数学的本质是认识和理解。有些教师在讲述数学只是蜻蜓点水的带过，没有将数学的知识传授的深刻，学生只是通过大量的练习来巩固所学习的浅显的知识。学生学习的知识是知其然而不知其所以然，只懂得表面的那一层面而没有渗透到数学的本质。对数学本质的体现，教师应该在教学过程中引起重视，要让每一节数学课都有重点的突出，落实到数学的本质上，不断提升学生逻辑抽象能力。例如在高一上册中的一元二次方程和一元二次不等式中，教师可以引导学生积极思考，通过改变一元二次方程的系数，让同学们来发现一元二次方程和一元二次函数的关系。再次，通过数形结合的方法，知道一元二次方程的解就是图像与x轴的交点。最后引导学生得出一元二次方程解的公式。那么一元二次不等式的讲解对于学生来说，就非常容易理解。通过教师对一元二次方程和一元二次不等式的连接，让学生对函数有了深刻的理解，让学生体会到数学的整体性，也不断激发数学思维和提高学生数学的运算能力，非常有利于学生核心素养的培养。
3.2深刻解析数学过程
在数学的世界里都是由公式推导来搭建的，一个数学的定理都是由大量公式推理和归纳总结出来的。数学家将文本转化为公式等数学语句。数学最大的魅力就在于对于一个定理艰难的探索和繁琐的推理过程，你完成了这些过程之后，那种自豪之感油然而生。所以就是在课堂上应该引导学生进行公式的推导，让学生知道公式的来龙去脉，这样可以增加学生在课堂上的思考时间，让他们利用自己所学知识进行推导，让学生更加深刻的理解所学内容，提高自己的逻辑思维能力。在高一数学斜率的定义那节课中，可以让学生思考这样一个问题，就是为什么要提出斜率这个定义，而不是使用正弦和余弦来表示。让同学们复原斜率的产生过程时不难发现直线上的一个动点与倾斜角不能建立一个关系，所以必须得引入斜率k来与变量动点（x，y）来建立联系。通过学生的推导，可以清楚的明白斜率产生的目的，大量的思考有利于学生数学思维的培养和罗辑思维的养成，极大促进核心素养的养成。
4.总结
对于高中生核心素养的培养是非常重要的，高中数学的深度教学模式极大促进了学生核心素养的培养。在深度教学的模式下，学生开拓了思维，提高了自身的技能，创新能力也不断发展，更快地向我国高素质人才发展。
参考文献
[1] 张红志.高中数学教学视野下的深度学习理解[J].数学教学通讯，2019，（15）：48-49.
[2] 陈旭.以"深度教学"的高中数学教学培养学生的核心素养[J].新课程·下旬，2019，（8）：200.
[3] 张和新.高中阶段实验教学在数学课堂上的运用分析[J].教学考试，2017，（26）：162.
作者简介：寇建刚，生于1968年11日13日，汉族。籍贯：陕西省商洛市商州区，学历：本科，职称：数学一级教师，研究方向：高中数学教师。