音乐新课程标准中明确指出：音乐教学的一个重要目标就是要激发学生对音乐的兴趣。其中情境教学则是实现这一目标的重要手段之一。音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声音、图画等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。
　　一、 语言带入情境
　　语言，是人们情感交流的主要手段之一。枯燥的语言会让人了无生气，生动的语言却可以让人兴奋自如。在音乐教学中，教师的语言要生动形象，善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，把学生带入音乐世界。如在教学歌曲《秋》时，我一进课堂就跟小朋友们说：“今天我们一起去树林，老师要请你们帮忙找回我喜爱的秋天，可以吗？”有些有朋友已迫不及待地问：“老师，你的喜爱的秋天是什么样的？它在哪里啊？”我就笑着说：“你们想知道吗？”“想。”“那你们就要认真地听《秋》这首歌啦！”“是！”通过语言的刺激，激发了学生的思维、好奇之心，使他们在好奇之中，全神贯注地沉浸在音乐中。
　　二、 图画再现情境
　　图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，把歌曲内容形象化，使儿童乐于接受、易于理解。如在《苗岭的早晨》这课教学中，我先说：“今天，老师将带大家去苗岭看看那边的早晨，那是一种怎样的情景呢？”然后请小朋友边听边看图：一轮红日从东方冉冉升起，远处，群山绵延，一条小溪在山谷中静静流淌，近处，小树林里小鸟叽叽喳喳的唱起了歌，几处苗族姑娘正去山上干活。让学生边听、边唱、边想，充分调动感官，触景生情，体会乐曲的意境。
　　三、生活展示情境
　　音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，要让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。如在教唱《闪烁的小星》时，我在前一课给学生留作业：晚上观察星星，看看天空上星星的各种形态。在音乐课听歌之前，让学生说说自己所见的夜空景色，然后让学生闭上眼睛，在一段优美、宁静的乐曲声中边听我朗读歌词，慢慢的熟悉歌词后在美好的情景中学唱歌曲。
　　四、多媒体营造情境
　　低年级的学生都是以形象、直观思维为主，所以通过电化教学设备将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生的面前，调动他们的眼、耳、手等多种感官器官，让他们积极主动参与课堂教学中来。如在教唱《小雨沙沙》一课时，由于这首歌曲比较柔和、优美，是赞美春雨滋润大地的歌曲。为了让学生们体会到这点，可以先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的春天情境，再以课件慢慢展示出雨丝，接着播放这首歌的旋律。在欢快的乐声中，再展示出一颗颗种子发芽、生长出叶子的过程，这样，诗歌的意境全部展示在学生面前，学生从听音乐——看画面——再听音乐——再看画面，深刻地理解了词意，让学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。
　　五、律动体现情景
　　律动可以刺激和激发学生感受音乐的情绪，对音乐产生兴趣。例如，欣赏《在钟表店里》时，采用先出示画好的大钟、小钟、动物等图片，指导学生去观察钟表不同的摆动方向，引导学生用身体去表现钟表的走动，鼓励学生大胆表现，有的用头、用眼、用脚、用手等部位来表现钟表的摆动。孩子的情绪一旦被调动起来，欣赏的兴趣会大大增强，这时再导入课题：“同学们，现在让我们一起去钟表店里听听这些钟表的声音吧。”在创设良好的教学情景下，学生们全神贯注的聆听，脸上流露出投入和满足，可见他们已经开始体验到音乐的魅力了。
　　总之，在音乐教育中，把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，学生才会变“学会音乐”为“会学音乐”。思维科学的研究成果告诉我们，人们在接受信息时，必须强调调动个体所有感官的参与。在音乐课堂教学中精当地运用信息技术，通过形、声、色、光等手段，创设各种教学情境，以声画并茂、动态呈现的效果使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，产生强大的表现力、感染力和吸引力，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既能调动学生学习的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能激起学生的求知欲，达到音乐课堂教学的最优化。