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摘 要：音乐学科的特殊性对音乐教师教学口语的要求与其它学科有所不同，本文就音乐教师如何提高自己的语言修养，锤炼自己的教学口语艺术提出一些粗浅的看法，就运用准确精炼的示范性教学口语、运用生动形象的幽默感教学口语、运用韵律优美、运用富有节奏感的教学口语和使用自然、适度的态势语等四个方面进行探索，希望能对音乐教师锤炼教学口语艺术带来帮助。
关键词：音乐；教学语言；口语艺术；态势语
教师口语即教师职业口语，是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教师进行教育教学的最基本也是最重要的手段。苏霍姆林斯基认为：“教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”与其它学科教师相比，音乐教师的口语艺术，更无法用别的什么来代替。因为音乐教育除了要让学生在体验音乐所带来的听觉享受的同时，还要不断丰富情感、陶冶情操、净化心灵和启迪智慧，这就要求每位音乐教师要创造性地运用艺术化的教师口语。
音乐是一门听觉艺术，无法用视觉直接感知、也不能靠触觉去感受，在理性上很难解释得清楚，因此，音乐教师要提高教育教学效果，运用艺术化的教师口语就显得极为重要了，而且这也能帮助学生提高思维能力、语言能力、审美能力。一节成功的音乐课，必然是优美的音乐旋律与精巧的教师口语艺术的有机结合。作为音乐教师，追求和运用艺术性的口语艺术是推动教学发展的催化剂。
那么，音乐教师又该如何锤炼自己的课堂语言，使之富于艺术性呢？
首先，运用准确精炼的示范性教学口语
准确是教师口语的先决条件。一名教师，要深切地感知其身上所担负的言传身教的作用，在课堂上教师准确的发音，充满情感的口语艺术加上对音乐专业术语的准确表述能准确精致地表达作品的创作意境，从而完全诠释音乐作品中蕴含的丰富的思想感情，引导学生进入音乐的神奇瑰丽中，从面受到艺术的熏陶。教师口语切忌生造别人不懂、不理解的词句，这样不仅影响教育教学效果，还会影响教师的权威性。
精炼的教学口语则是实现教学目的的保证。苏霍姆林斯基指出：“教师精练的语言可以节约学生很多时间。”教师用精炼的口语语言总结、提示、激趣、过渡可以保证课堂教学有足够的信息量。精炼的语言简洁明了，能言简意赅地向学生传递音乐专业知识，实现教学目的。
第二，运用生动形象的幽默性教学口语
由于音乐是一门艺术性学科，许多音乐专业知识生涩难懂，要想使学生能在学习中准确把握，正确理解，就要求教师要能够使用生动、通俗、易懂的语言，化抽象为形象，化艰涩为浅显，从而使学生获知一个个印象清晰的概念，降低学习难度，提高学习兴趣，增强学习的积极性。
一名善于在课堂上运用生动形象的教学口语的教师，其教学语言往往也是富有幽默感的。苏联教育家米·斯特洛夫说过，幽默是“教育家最主要，也是第一位的助手”。在音乐課堂里，幽默风趣的语言可以拉近师生之间的距离，在合作中增进友谊，在想象中发展学生思维，在实践中丰富了学生的情感体验，有利于学生形成愉快积极的学习心理，较快地进入音乐教学意境。所以，音乐教师的教学口语要力求做到生动形象，富有幽默感，增强授课内容的形象性、生动性、鲜明性，使学生易于理解，乐于接受。
第三、运用韵律优美、富有节奏感的教学口语艺术
情感是人对客观事物是否符合自己需要产生的内心感受。而情感教育是音乐教育的实质。音乐教师通过韵律优美、富有节奏感的教学口语调动学生情感，向学生传递情感体验，培养学生审美情趣。教师美好的音乐课堂教学语言，可以提高音乐课的审美价值。音乐教师要不断锤炼自己的教学口语艺术，增强较自身语言组织能力和表述能力，使自己成为一名口齿伶俐，语言标准，情感丰富，通过音乐教学语言向学生展示出音乐学科独特的情感体验，使音乐课堂充满情感，让学生在语言美和音乐美的统一中获得情感体验。
第四，运用自然、适度的态势语
态势语，也称“体态语”、“身势语”、“人体语言”，它是用表情、手势和体态动作来交流思想感情的语言的辅助工具，是一种无声的伴随语言。不同的态势语传达不同的心情，自然。适度的态势语可以传达出善意，拉近彼此之间的距离，可以更好的发挥出音乐课的效率。
相对其它学科而言，作为美学教育的音乐学科教学，其知识内容具有一定的抽象性和模糊性。因此，教师要不失时机地给学生提供形象的动作示范，指导学生正确地演唱和演奏。比如，在《摇篮曲》教学中，教师可用手势营造安静恬然的教学情境；在《黄河大合唱》教学中，教师用手臂挥出了激情磅礴的黄河气势等等。
总之，适当使用态势语言能增强音乐教师的表达力和感染力，教师的形体语言和声音语言的和谐运用能起到无声胜有声的效果，是教师有声语言的必要补充。音乐课堂上教师的教学语言是贯穿于整个教学过程的，在课堂上教师语言除了有激情的声音外，还应有之配合的态势语。老师的一个眼神，一个动作，有可能对于教学的效果，起这极其重要作用。
作为一名音乐教师，我们每个人都应该学习、钻研一些语言的艺术，不断锤炼自己的教学口语艺术，使之更加准确精炼而富有示范性、更加形象生动富有幽默感、更具优美韵律的节奏感，再辅之以自然适度的态势语，从而在音乐课堂中更加吸引学生，提高教育教学效果，实现教学目的。希望每一位音乐教师都能持之以恒地锤炼自己的教学语言，不断提高自己的语言修养和教学口语艺术，让自己那优雅的谈吐、意蕴深刻的话语像星星一般永远留存于学生的心中闪耀生辉。
参考文献
[1]王晓平；教师口语艺术，明天教育出版社；第97页、第135页
[2]龙秀敏；音乐教师专业自主发展理论与策略研究[D]；首都师范大学；2006年
关键词：音乐；教学语言；口语艺术；态势语
教师口语即教师职业口语，是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教师进行教育教学的最基本也是最重要的手段。苏霍姆林斯基认为：“教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”与其它学科教师相比，音乐教师的口语艺术，更无法用别的什么来代替。因为音乐教育除了要让学生在体验音乐所带来的听觉享受的同时，还要不断丰富情感、陶冶情操、净化心灵和启迪智慧，这就要求每位音乐教师要创造性地运用艺术化的教师口语。
音乐是一门听觉艺术，无法用视觉直接感知、也不能靠触觉去感受，在理性上很难解释得清楚，因此，音乐教师要提高教育教学效果，运用艺术化的教师口语就显得极为重要了，而且这也能帮助学生提高思维能力、语言能力、审美能力。一节成功的音乐课，必然是优美的音乐旋律与精巧的教师口语艺术的有机结合。作为音乐教师，追求和运用艺术性的口语艺术是推动教学发展的催化剂。
那么，音乐教师又该如何锤炼自己的课堂语言，使之富于艺术性呢？
首先，运用准确精炼的示范性教学口语
准确是教师口语的先决条件。一名教师，要深切地感知其身上所担负的言传身教的作用，在课堂上教师准确的发音，充满情感的口语艺术加上对音乐专业术语的准确表述能准确精致地表达作品的创作意境，从而完全诠释音乐作品中蕴含的丰富的思想感情，引导学生进入音乐的神奇瑰丽中，从面受到艺术的熏陶。教师口语切忌生造别人不懂、不理解的词句，这样不仅影响教育教学效果，还会影响教师的权威性。
精炼的教学口语则是实现教学目的的保证。苏霍姆林斯基指出：“教师精练的语言可以节约学生很多时间。”教师用精炼的口语语言总结、提示、激趣、过渡可以保证课堂教学有足够的信息量。精炼的语言简洁明了，能言简意赅地向学生传递音乐专业知识，实现教学目的。
第二，运用生动形象的幽默性教学口语
由于音乐是一门艺术性学科，许多音乐专业知识生涩难懂，要想使学生能在学习中准确把握，正确理解，就要求教师要能够使用生动、通俗、易懂的语言，化抽象为形象，化艰涩为浅显，从而使学生获知一个个印象清晰的概念，降低学习难度，提高学习兴趣，增强学习的积极性。
一名善于在课堂上运用生动形象的教学口语的教师，其教学语言往往也是富有幽默感的。苏联教育家米·斯特洛夫说过，幽默是“教育家最主要，也是第一位的助手”。在音乐課堂里，幽默风趣的语言可以拉近师生之间的距离，在合作中增进友谊，在想象中发展学生思维，在实践中丰富了学生的情感体验，有利于学生形成愉快积极的学习心理，较快地进入音乐教学意境。所以，音乐教师的教学口语要力求做到生动形象，富有幽默感，增强授课内容的形象性、生动性、鲜明性，使学生易于理解，乐于接受。
第三、运用韵律优美、富有节奏感的教学口语艺术
情感是人对客观事物是否符合自己需要产生的内心感受。而情感教育是音乐教育的实质。音乐教师通过韵律优美、富有节奏感的教学口语调动学生情感，向学生传递情感体验，培养学生审美情趣。教师美好的音乐课堂教学语言，可以提高音乐课的审美价值。音乐教师要不断锤炼自己的教学口语艺术，增强较自身语言组织能力和表述能力，使自己成为一名口齿伶俐，语言标准，情感丰富，通过音乐教学语言向学生展示出音乐学科独特的情感体验，使音乐课堂充满情感，让学生在语言美和音乐美的统一中获得情感体验。
第四，运用自然、适度的态势语
态势语，也称“体态语”、“身势语”、“人体语言”，它是用表情、手势和体态动作来交流思想感情的语言的辅助工具，是一种无声的伴随语言。不同的态势语传达不同的心情，自然。适度的态势语可以传达出善意，拉近彼此之间的距离，可以更好的发挥出音乐课的效率。
相对其它学科而言，作为美学教育的音乐学科教学，其知识内容具有一定的抽象性和模糊性。因此，教师要不失时机地给学生提供形象的动作示范，指导学生正确地演唱和演奏。比如，在《摇篮曲》教学中，教师可用手势营造安静恬然的教学情境；在《黄河大合唱》教学中，教师用手臂挥出了激情磅礴的黄河气势等等。
总之，适当使用态势语言能增强音乐教师的表达力和感染力，教师的形体语言和声音语言的和谐运用能起到无声胜有声的效果，是教师有声语言的必要补充。音乐课堂上教师的教学语言是贯穿于整个教学过程的，在课堂上教师语言除了有激情的声音外，还应有之配合的态势语。老师的一个眼神，一个动作，有可能对于教学的效果，起这极其重要作用。
作为一名音乐教师，我们每个人都应该学习、钻研一些语言的艺术，不断锤炼自己的教学口语艺术，使之更加准确精炼而富有示范性、更加形象生动富有幽默感、更具优美韵律的节奏感，再辅之以自然适度的态势语，从而在音乐课堂中更加吸引学生，提高教育教学效果，实现教学目的。希望每一位音乐教师都能持之以恒地锤炼自己的教学语言，不断提高自己的语言修养和教学口语艺术，让自己那优雅的谈吐、意蕴深刻的话语像星星一般永远留存于学生的心中闪耀生辉。
参考文献
[1]王晓平；教师口语艺术，明天教育出版社；第97页、第135页
[2]龙秀敏；音乐教师专业自主发展理论与策略研究[D]；首都师范大学；2006年