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课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，又是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂教学的成败。日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。笔者重点介绍语文课堂有效提问的方法。
一、问题要以全体学生为对象
传统教学注重知识的传授，以“成绩”为核心，教师更多地关注“优等生”的发展而忽视了“后进生”的进步。笔者认为，教育应该是为每一个学生的发展而服务的，为此，在课堂教学中，教师就不能“挑肥拣瘦”，而应同等对待全体学生。而且，学生之间必定存在一定的差距，如果问题只针对某一部分学生，那么，这样的课堂必定是失败的课堂、不成功的课堂。
因此，在小学语文课堂教学中，教师就需要以全体学生的发展为基础，然后根据学生的个体差异进行提问。一般对基础较好的学生设置具有启发性而难度稍大的问题；对后进生则设置基础性问题。
如在《问银河》的教学中，教师在学生初步感知课文的基础上针对基础较弱的学生提出了问题：“面对这么多奥妙，小作者都问了银河什么？”因为这一问题从课文中能够找到，难度不大；为让基础较好的学生理解第一句话的含义，首先以问题“第一句应读出什么心情？（急切、着急）”进行引导。
提问以全体学生为主，让学生感受到了教师对自己的尊重，区别对待的提问方式又让学生在自己理解的基础上回答问题，学生的兴趣得到激发，学习效率得到提高。
二、提问要有利于学生思维的发展
在教学过程中，教师的角色是主导者，因而在选择问题时要把握一个度，选择学生难懂易混的知识内容进行讲解和引导思考。有效的提问，不仅能够激活学生的思维，有利于学生思维的发展，而且能够激发教师课堂教学的激情，使学生在课堂上思维活跃，这样就有利于双方的发展，从而提高课堂教学的有效性。
具体地说，要做到：提问要富有启发性，精练、有度（难度、梯度）。如：在教学《中彩那天》时，就设计了这样三个问题：父亲喜不喜欢汽车？喜欢汽车为什么中奖得了汽车却闷闷不乐？文中的作者明白了什么？如果你是文中的父亲，怎样处理这辆车呢？这样的问题设计不仅有难度，而且层次分明，逐渐增加问题的难度。使学生将语文学习与生活紧密相连，大胆发挥想象，既丰富了学生的知识，又培养了学生的发散思维能力。
三、突出重点，突破难点，把握有效提问的时机
每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。在课堂教学中，突出重点，正确把握提问时机显得十分重要。提问的时机很多：强化新知识时提问，思维训练时提问，突破疑难点时提问。课始，针对新旧知识的联系进行发问，可复习旧知识，使前面知识成为后面学习的准备，后面的学习成为前面知识的发展和提高。课中，围绕课堂教学的重点进一步提问，可使学生牢牢地掌握知识点，在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三的学习方法。课末，在巩固新知识的教学过程中，我们常会碰到这样或那样的疑难问题，教师应抓住这一有利时机，巧设问题让学生由疑惑不解转为积极思维，最后豁然开朗。
如：郑旺娣老师在教《马踏飞燕》一文时，有学生对“坚韧”一词发出质疑：“马踏飞燕”是件艺术品，你没有用手折一折能知道它是“坚韧”的？郑老师根据学生提出的问题，引导他们探究解疑：先让学生朗读第二自然段，并着重朗读“人们仿佛听到它的高亢的嘶鸣声”这个句子，随后提问：“你们在看图时，听到了它的叫声了吗？”学生回答：“没有。”“那么作者为什么能听到呢？”郑老师追问。学生这时明白了，作者在观察时加以想象，他看到了张开的马嘴，耳边仿佛听到马的叫声。用同样的观察方法，作者看到了马的四蹄那么壮，那么有力，就联想到马的四蹄的坚韧，正因为这匹马有坚韧有力的四蹄，所以才会快跑腾飞。
启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，更能调动学生学习的主动性和积极性，更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖性，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。只要教师紧扣课堂教学的重、难点，选择好提问的最佳时机，就能在有限的时间内取得较佳的教学效果。
四、鼓励学生提问，发挥学生自主求疑的优势
课堂提问不仅仅是教師的行为，应充分尊重学生的主体地位。教师应充分调动起学生的主体性，充分激发他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来，主动质疑。只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥其应有的功效。我们在平时教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里多给学生机会，让他们发表自己的看法，提出问题。例如：在教学《大作家的小老师》时，我开门见山出示课题，直接发问：“看了课题你们有什么问题？”学生各抒己见：1.大作家是谁？2.大作家的小老师又是谁？3.大作家为什么要称她为老师？4.大作家年龄很大吗？5.小老师是指年龄小的老师吗？等等。根据课题让学生提问，可以看出，学生提出的问题就是本节课目标的一部分，教师完全可以根据学生提出的问题展开教学。这一环节充分挖掘了学生的内在潜力，发挥了学生的自主求疑优势，让他们真正感受到了获取新知的成就感。
总之，在小学语文教学中，教师要立足实践，充分钻研教学内容，认真领悟提问要领，切实掌握提问策略，精心设计各类问题，并有意注意学生的发问、质疑，从中找出切入点，更好地完成三个围度的目标。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。
一、问题要以全体学生为对象
传统教学注重知识的传授，以“成绩”为核心，教师更多地关注“优等生”的发展而忽视了“后进生”的进步。笔者认为，教育应该是为每一个学生的发展而服务的，为此，在课堂教学中，教师就不能“挑肥拣瘦”，而应同等对待全体学生。而且，学生之间必定存在一定的差距，如果问题只针对某一部分学生，那么，这样的课堂必定是失败的课堂、不成功的课堂。
因此，在小学语文课堂教学中，教师就需要以全体学生的发展为基础，然后根据学生的个体差异进行提问。一般对基础较好的学生设置具有启发性而难度稍大的问题；对后进生则设置基础性问题。
如在《问银河》的教学中，教师在学生初步感知课文的基础上针对基础较弱的学生提出了问题：“面对这么多奥妙，小作者都问了银河什么？”因为这一问题从课文中能够找到，难度不大；为让基础较好的学生理解第一句话的含义，首先以问题“第一句应读出什么心情？（急切、着急）”进行引导。
提问以全体学生为主，让学生感受到了教师对自己的尊重，区别对待的提问方式又让学生在自己理解的基础上回答问题，学生的兴趣得到激发，学习效率得到提高。
二、提问要有利于学生思维的发展
在教学过程中，教师的角色是主导者，因而在选择问题时要把握一个度，选择学生难懂易混的知识内容进行讲解和引导思考。有效的提问，不仅能够激活学生的思维，有利于学生思维的发展，而且能够激发教师课堂教学的激情，使学生在课堂上思维活跃，这样就有利于双方的发展，从而提高课堂教学的有效性。
具体地说，要做到：提问要富有启发性，精练、有度（难度、梯度）。如：在教学《中彩那天》时，就设计了这样三个问题：父亲喜不喜欢汽车？喜欢汽车为什么中奖得了汽车却闷闷不乐？文中的作者明白了什么？如果你是文中的父亲，怎样处理这辆车呢？这样的问题设计不仅有难度，而且层次分明，逐渐增加问题的难度。使学生将语文学习与生活紧密相连，大胆发挥想象，既丰富了学生的知识，又培养了学生的发散思维能力。
三、突出重点，突破难点，把握有效提问的时机
每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。在课堂教学中，突出重点，正确把握提问时机显得十分重要。提问的时机很多：强化新知识时提问，思维训练时提问，突破疑难点时提问。课始，针对新旧知识的联系进行发问，可复习旧知识，使前面知识成为后面学习的准备，后面的学习成为前面知识的发展和提高。课中，围绕课堂教学的重点进一步提问，可使学生牢牢地掌握知识点，在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三的学习方法。课末，在巩固新知识的教学过程中，我们常会碰到这样或那样的疑难问题，教师应抓住这一有利时机，巧设问题让学生由疑惑不解转为积极思维，最后豁然开朗。
如：郑旺娣老师在教《马踏飞燕》一文时，有学生对“坚韧”一词发出质疑：“马踏飞燕”是件艺术品，你没有用手折一折能知道它是“坚韧”的？郑老师根据学生提出的问题，引导他们探究解疑：先让学生朗读第二自然段，并着重朗读“人们仿佛听到它的高亢的嘶鸣声”这个句子，随后提问：“你们在看图时，听到了它的叫声了吗？”学生回答：“没有。”“那么作者为什么能听到呢？”郑老师追问。学生这时明白了，作者在观察时加以想象，他看到了张开的马嘴，耳边仿佛听到马的叫声。用同样的观察方法，作者看到了马的四蹄那么壮，那么有力，就联想到马的四蹄的坚韧，正因为这匹马有坚韧有力的四蹄，所以才会快跑腾飞。
启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，更能调动学生学习的主动性和积极性，更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖性，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。只要教师紧扣课堂教学的重、难点，选择好提问的最佳时机，就能在有限的时间内取得较佳的教学效果。
四、鼓励学生提问，发挥学生自主求疑的优势
课堂提问不仅仅是教師的行为，应充分尊重学生的主体地位。教师应充分调动起学生的主体性，充分激发他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来，主动质疑。只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥其应有的功效。我们在平时教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里多给学生机会，让他们发表自己的看法，提出问题。例如：在教学《大作家的小老师》时，我开门见山出示课题，直接发问：“看了课题你们有什么问题？”学生各抒己见：1.大作家是谁？2.大作家的小老师又是谁？3.大作家为什么要称她为老师？4.大作家年龄很大吗？5.小老师是指年龄小的老师吗？等等。根据课题让学生提问，可以看出，学生提出的问题就是本节课目标的一部分，教师完全可以根据学生提出的问题展开教学。这一环节充分挖掘了学生的内在潜力，发挥了学生的自主求疑优势，让他们真正感受到了获取新知的成就感。
总之，在小学语文教学中，教师要立足实践，充分钻研教学内容，认真领悟提问要领，切实掌握提问策略，精心设计各类问题，并有意注意学生的发问、质疑，从中找出切入点，更好地完成三个围度的目标。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。