在公开课中，教师往往面对的是陌生幼儿。对于陌生幼儿，教师除了要精心准备活动外，更要关注教学中如何消除幼儿的陌生感，与幼儿建立良好的关系，吸引幼儿积极地投入到活动之中。
　　
　　[有效应答策略一]以朋友的关系应答
　　
　　“有朋自远方来，不亦乐乎。”迎接朋友是一件非常愉快的事情。如果教师和幼儿之间成了朋友，那么朋友之间的关系就有助于推进活动的开展。
　　[案例]男教师诸君的开场白：“认识我吗?”大多数幼儿笑着摇摇头。“谁来介绍一下我呀?”大多数幼儿又摇摇头。诸老师指着旁边的刘老师说：“诸老师和你们刘老师是什么关系呀?”有的幼儿大声说：“朋友关系。”有的幼儿边笑着边摇头说：“不知道。”“刘老师没告诉你们，我和她是什么关系吗?”幼儿摇头。“我和她就是朋友关系呀。”孩子们笑了，听课的老师也笑了。“我是刘老师的朋友，你们也是刘老师的朋友，当然我和你们也应该是朋友了。”……
　　[分析]以朋友关系言称，不仅活跃了课堂氛围，也拉近了教师和孩子的距离。一个充满朋友间友情的课堂环境自然能促进师幼间的有效互动。
　　
　　[有效应答策略二]以激发幼儿责任感的方式应答
　　责任是指分内应尽职责。帮助孩子建立责任感，对保持孩子的学习动机，维持学习的兴趣具有良好的作用。
　　[案例]在小班组织的一个活动中，应老师说：“孩子们，你们害怕我吗?”孩子们纷纷点头。“你们害怕什么呀，你们是主人，我是客人，我到你们家做客，我才害怕呢。你们现在还害怕吗?”有些孩子开始回答：“不害怕。”“那好，你们转过身去，看看后面来了许多老师。”孩子们都转过身去，一看有好多老师，睁大眼睛不敢说话。“你们又害怕了吗?老师们都是客人，你们是主人，他们到你们家来作客，你们不应该害怕的，赶紧给客人问好吧。”“老师好!”孩子们在应老师的引导下开始问好，大多数孩子还嘻嘻地笑了起来。
　　[分析]应老师以孩子当好主人的方式激发了他们的责任感，主人主动和客人交流应是分内的事。由此，教师和孩子的互动就变得容易和轻松了。
　　
　　[有效应答策略三]以“抬举”孩子的方式应答
　　
　　孩子需要“抬举”，教师要善于发现孩子的优点，用“接纳性的语言”去赞美孩子。从而让孩子感到老师是真心喜欢他们、接纳他们的。这样，孩子才会愿意和老师交往与合作。
　　[案例]一群小班的孩子从教室外走了进来，应老师迎上去，说：“你们是小班的孩子吗?”没人理她。“你们是小班的孩子吗?”频繁地问，还是没人理。应老师指着一个高个子的孩子问：“你个子这么高，也是小班的孩子吗?”该孩子小声回应道：“是。”应老师说：“这么高的个子，不会是从大班来的吧?”孩子们都笑了起来。有的孩子还大声说：“他是小班的。”“小班的孩子就长这么高啊，真了不起。”应老师说。
　　[分析]应老师有意“抬举”孩子，该孩子的自豪感瞬间被激发，从而主动回应了她。同时，其他孩子也觉得非常有趣，主动和老师互动起来。
　　
　　[有效应答策略四]以调侃的方式应答
　　
　　“调侃”本意是用诙谐的语言戏弄、调笑，有点贬义色彩。但语言在具体的语境中具有不同的作用，教师若能恰当地运用调侃的方式应答陌生的孩子，则往往会活跃气氛，激发孩子活动潜能。
　　[案例]蒋老师让孩子们去调查周围听课的老师是否有害怕的事情。面对那么多陌生的老师，有些孩子不敢去。蒋老师微笑着说：“不敢去也是一种害怕哦。”有些孩子开始调查起来。但仍有孩子坐着不动，虽然蒋老师用手势和眼神一再暗示他们去调查，但他们就是不动。于是，蒋老师半开玩笑地说：“大班的孩子能读懂手势、眼神哦，不要以为老师耳朵聋了，老师的眼神和手势也会告诉你们事情的。”孩子们笑了，迟迟未动的孩子也行动起来了。
　　[分析]当孩子不敢去做一件事情时，教师单纯的鼓励未必会起效果。以调侃的方式指出孩子的不足，能够让孩子意识到自己应该怎么做。其实，很多时候孩子知道自己应该怎么做，只是需要一种心理上的支持。一个明确的信号就能帮助孩子消除对环境的陌生感，调动孩子的活动积极性。