【摘 要】
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＜正＞如今,各类短视频应用已经成为很多人满足自己休闲娱乐需求的重要手段,随时随地“刷一刷”好像成了生活中不可缺少的一部分,与此同时,也有不少人将这些短视频平台当作自己的一种学习渠道。如何将短视频的教育功能应用于高中历史的课堂教学中,是笔者近期关注的一个问题。在众多的短视频平台中,我选取了知名度最高的抖音作为应用对象,其所包含的视频大多短小精悍,涵盖门类广泛,比较适合针对课堂教学需要去即时选用。笔者
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＜正＞如今,各类短视频应用已经成为很多人满足自己休闲娱乐需求的重要手段,随时随地“刷一刷”好像成了生活中不可缺少的一部分,与此同时,也有不少人将这些短视频平台当作自己的一种学习渠道。如何将短视频的教育功能应用于高中历史的课堂教学中,是笔者近期关注的一个问题。在众多的短视频平台中,我选取了知名度最高的抖音作为应用对象,其所包含的视频大多短小精悍,涵盖门类广泛,比较适合针对课堂教学需要去即时选用。笔者基于《中外历史纲要（上）》的课堂教学尝试,
其他文献
＜正＞任务驱动式教学是一种基于建构主义理论，以任务为载体，通过情境创设使“学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法”[1]，在高中历史教学中运用情境较多。新推行的《中外历史纲要》教材知识较此前增多，行文叙述也比较凝练。围绕繁杂的教材内容，如何设计可促进学生主动迁移的特定任务，从而落实核心素养目标成为任务驱动式教学面临的新难题。新修订的普通高中历史课程标准指出“重视以学科大概念为核心
＜正＞史料情境问题设计是教师在教学设计时有目的地运用典型的、有价值的、有说服力的史料设计问题,引导学生分析史料,探究解决问题。问题设计与深度学习紧密联系,问题的深浅关系思维的深浅。“五何”问题设计法可以有效设计不同层次的思维问题,有助于学生深度学习。所谓“五何”,指“由何”“是何”“为何”“如何”“若何”五项问题[1],体现思维由浅到深,逐级递进的过程,对学生思维的要求越来越高,有利于提升其高阶思
＜正＞2022年7月,我有幸参加了陕西师范大学基础教育研究院、陕西师范大学历史文化学院、陕西师范大学出版总社中学历史教学参考编辑部主办的“新时代历史教育变革智慧全国学术研讨会”,并承担了初中历史研讨课“元朝的统治”的课例展示和说课的任务。课后,编辑部建议我把这节课教学设计背后的想法写出来和大家分享。
＜正＞读王继平主编的《借历史剧梦回大唐悟古人政治智慧》一文后，笔者感触颇深，文章采用历史剧的引入，重构历史画面，让学生感悟历史的真实。[1]笔者当时即在教学中照葫芦画瓢过，效果很好。在执教统编高中历史选择性必修时，笔者面临了诸多问题，就想到能否将此文的精髓继续运用和发挥？于是有了本文的思考。如果说主题教学、大概念教学用于“多”且“泛”的纲要教学是实用高效的，那么对于“精”而“专”的进阶式选择性必修
＜正＞《义务教育历史课程标准（2011年版）》中提出“充分开发历史课程的各种资源”的建议,鼓励“利用历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等,组织学生参观,增强学生直观的历史感受”。锦州市为辽西区域中心城市,也是辽西走廊上沟通东北与华北的枢纽城市。独特的区位和悠久的历史使锦州大地上留下数量众多的早期人类活动遗址遗迹,古城、古堡、古城墙遗址遗迹,不同历史时期修建的塔寺庙观建
＜正＞统编版初中历史教科书图文并茂,其中大量的插图是教科书不可或缺的一部分,发挥着重要的作用。插图在带给师生更多趣味性的同时,也给教师带来新的挑战:如何有效运用教材插图,让学生学会识图、用图,以培养学生的史料实证能力。本文试图以统编版七年级下册第20课“魏晋南北朝的科技与文化”为例,来探讨初中历史教学的插图运用问题。一、历史教材中的历史图片课程标准明确指出:“了解多种历史呈现方式,包括文献资料、图
＜正＞历史解释是在历史学习的基础上，“以时空观念为前提，以史料证据为支撑，以历史理解为基础，有意识地对过去提出理性而系统的具有因果关系的叙述。”[1]可以说，所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，这既是历史思维与表达能力的综合体现，也是实现历史学习、重建学科核心素养的有效形式。历史解释离不开历史问题的形成，而历史问题的形成离不开学科素养、目标任务、历史史料和问题情境的有效整合。历史学科的基本特征和
＜正＞《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为《课程标准》）指出，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。这五个方面是一个整体，高考试题大都对其进行综合考查。其中，唯物史观在五大核心素养中起统领作用，对历史解释等核心素养具有指导意义。笔者以2021年广东卷18题所突出考查的唯物史观、历史解释素养为例，探讨基于唯物史观指导下的历史解释类
＜正＞蚌埠的历史可以追溯到7300年前的双墩文化，是淮河文化的典型代表。蚌埠有众多历史遗迹以及动人的民间传说，但学生却知之甚少，未能真正认识这座古老的城市。《义务教育历史课程标准》（2022年版）明确指出：要多方面开发与利用社会资源。本土历史文化资源是重要的社会资源，它能拓宽学生的视野，培养学生的家国情怀，引导学生关注历史与现实。为此，蚌埠第八中学进行了“地方文化的校本课程开发研究”实践。
＜正＞陶行知先生是我国现代教育史上一位伟大的人民教育家,其教育理论思想是他本人及其追随者借鉴了杜威的实用主义理论及一些国外先进的教育理论,并结合自身教育实践而形成。他提出的“教学做合一”思想,对旨在培养初中生历史核心素养（唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念、家国情怀）的历史教学而言具有极大的借鉴意义。