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【摘要】实施素质教育,深入开展新课改,教师理应担当此重任,而新课标又对教师提出了更高的要求。搞好素质教育,教师不仅要掌握精湛的专业知识和系统的教育科学知识,还应具备广博深厚的文化知识,这样才能成为学生思想的引导者,用自己的学识、人格去潜移默化地影响学生。
中图分类号:G40-01
【关键词】辩证思维;文化素养;合作精神
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0068-01
语文是思维的艺术,它蕴涵着丰富的人文精神和文化底蕴,所以语文教师要张扬语文魅力,善待语文,提高学生的文化素养。文化素养直接影响学生的思维深度与广度,所以学生文化素养的提升,对于走进语文、融入语文、嗜好语文是极其重要的。文化素养不仅表现为较强的阅读能力、作文能力、口语交际能力,而且表现为较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。
中华民族是一个有着几千年文明的文化古国,在不同的时期和朝代孕育出了大量的政治、文化以及各个方面的人才,但由于所处的环境及其历史局限性,或多或少存在这样或那样的缺点和错误。作为语文老师,首先要具有广博的知识,最起码要了解和熟悉中国的历史和文化,如果不知道岳飞的抗金事迹,那么教学生学习满江红只会显得空洞无味。当然,对于今天民族大融合的我们来说,岳飞也好,金兀术也好,都应该是我们中华民族的英雄,都值得我们尊敬。因此,还要让学生学会站在不同的角度、站在那个特定环境下设身处地的去考虑整个事件,这样将会培养出学生正确分析事情、辩证思维看待问题和包容的胸怀,避免一叶障目。
一、培养学生的阅读能力、文化素养和辩证思维的能力
1.通过阅读教学,深化语文素养
由于阅读是一种心智活动,首先要有良好的阅读习惯,如:全神贯注,思维处于高度兴奋状态,阅读时倾注自己的思想、感情、生活经验、文化积淀、思维方法、思维习惯,读后或感惊喜或受感染乃至震撼或深受思想的启迪。
2.教师应该给予孩子们阅读的良好方法
有人曾说过:人类没有想像,如同鸟儿失去了翅膀。当代学生身处多元价值时代,其阅读视野、审美期待与以往大相径庭,他们不希望作者居高临下,耳提面命似的给他们什么教悔,他们希望读完一篇美文后作出自己的艺术评价。为激发他们智慧的火花,我就引导他们阅读的步骤和方法。如:读准、读畅(要反复读,达到熟练)、读情(要分析内容,把握感情基调)、读境(要发挥想像,仔细品味,强调学生的情感体验)另外为了使学生提高阅读能力,我为他们阅读一篇文章设立了以下几个句式:第一个句子是“这是一篇的故事”,第二句子是“这篇文章好
在”,第三句子“我从这篇文章中学到了”。这样既拓展了视野,又训练了思维能力,同时又提高了学生的口语表达能力,耳目濡染之中语文素养不断完善。
3.让学生为美文设计问题
回答一个问题比解决一个问题更有价值。学生对一篇文章的理解能胸有成竹,能展现思维智慧的火花,但若能从中走出来,根据文章提供的信息来提出问题,设计问题则更能提升阅读境界。为此,在阅读课上我尝试让小组之间提供美文,并大胆创新,设计问题,让孩子们驾御文章。
4.结合课文教学,培养学生辩证的思维能力
中学阶段是学生人生观、世界观形成的重要时期,为了避免学生片面地、孤立地、绝对地看问题,语文教学要配合政治课教学,教学生学会辩证地分析问题,认识问题。结合课文教学,培养学生辩证的思维能力。
二、更新语文教学观念
1.激发兴趣,让学生热爱语文
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。《语文课程标准》强调:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”。我们已进入了终身学习的时代,语文将陪伴着人的一生。因此,作为语文教师,应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境,激发学生学习语文的兴趣,让学生在愉悦的情境中,悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。其实,培养学生热爱语文的思想感情,不仅是提高语文教学效率的需要,也是促进学生可持续发展的需要,因为学生一旦爱上了语文,他们的可持续发展就有了不竭的源泉。
2.面向全体,关注差异
这里讲的“可持续发展”有两层含义:一是指全体学生的可持续发展。这就要求教师在教学时必须面向不同条件和不同背景下的全体学生,不仅要使每一个学生的语文素养在原有的基础上有明显的提高,还要使他们热爱语文学习,学会学习,为他们的可持续发展打下坚实的基础。二是指不同个体的可持续发展。学生个体之间在智力、生活经验、认知方式、情感态度等方面存在着客观的差异。加德的多元智力理论认为:人的智力由多种智力组成,每个人智力成分中的优势部分各不相同,这些不同的优势部分决定了人的智力差异。学生个体之间的这种差异性,决定了学生学习的差异性,也决定了教学形式不能单一化。这就要求教师在语文教学中应该关注学生的个体差异,并针对学生的个体差异采用相应的教学策略,为不同个体的可持续发展创造必要的条件。
3.教给方法,培养自学能力
“授人以鱼不如授人以渔”,随着社会的发展,语文知识将会不断延伸和发展,这就决定了学生的语文学习不能仅仅停留在“学会”上,还要在“会学”上下工夫。只有知道如何学习,才能在知识不断增长的社会继续学习。因此,教师在语文教学中要帮助学生掌握如何阅读,如何写作,如何进行口语交际等最基本的语文学习方法,培养学生的自学能力,学生一旦具备了较强的自学能力,就会在广阔的语文世界里自由飞翔。
4.交流合作,培养合作精神
让学生学会交流合作,是促进学生可持续发展的重要途径。因为交流合作的过程,本身就是共享学习资源、相互取长补短的学习过程。因此,在语文教学中,教师要切实转变教学方式,促进学生之间的交流与合作,如合作搜集资料,合作制订综合性学习方案,合作办手抄报,相互交流各自的学习经验等等。在交流与合作的过程中,学生可以相互启发,共同探究,这不仅可以促进学生语文素养的提高,而且可以培养学生的合作精神。合作精神是现代社会人必须具备的重要素质。
中图分类号:G40-01
【关键词】辩证思维;文化素养;合作精神
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0068-01
语文是思维的艺术,它蕴涵着丰富的人文精神和文化底蕴,所以语文教师要张扬语文魅力,善待语文,提高学生的文化素养。文化素养直接影响学生的思维深度与广度,所以学生文化素养的提升,对于走进语文、融入语文、嗜好语文是极其重要的。文化素养不仅表现为较强的阅读能力、作文能力、口语交际能力,而且表现为较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。
中华民族是一个有着几千年文明的文化古国,在不同的时期和朝代孕育出了大量的政治、文化以及各个方面的人才,但由于所处的环境及其历史局限性,或多或少存在这样或那样的缺点和错误。作为语文老师,首先要具有广博的知识,最起码要了解和熟悉中国的历史和文化,如果不知道岳飞的抗金事迹,那么教学生学习满江红只会显得空洞无味。当然,对于今天民族大融合的我们来说,岳飞也好,金兀术也好,都应该是我们中华民族的英雄,都值得我们尊敬。因此,还要让学生学会站在不同的角度、站在那个特定环境下设身处地的去考虑整个事件,这样将会培养出学生正确分析事情、辩证思维看待问题和包容的胸怀,避免一叶障目。
一、培养学生的阅读能力、文化素养和辩证思维的能力
1.通过阅读教学,深化语文素养
由于阅读是一种心智活动,首先要有良好的阅读习惯,如:全神贯注,思维处于高度兴奋状态,阅读时倾注自己的思想、感情、生活经验、文化积淀、思维方法、思维习惯,读后或感惊喜或受感染乃至震撼或深受思想的启迪。
2.教师应该给予孩子们阅读的良好方法
有人曾说过:人类没有想像,如同鸟儿失去了翅膀。当代学生身处多元价值时代,其阅读视野、审美期待与以往大相径庭,他们不希望作者居高临下,耳提面命似的给他们什么教悔,他们希望读完一篇美文后作出自己的艺术评价。为激发他们智慧的火花,我就引导他们阅读的步骤和方法。如:读准、读畅(要反复读,达到熟练)、读情(要分析内容,把握感情基调)、读境(要发挥想像,仔细品味,强调学生的情感体验)另外为了使学生提高阅读能力,我为他们阅读一篇文章设立了以下几个句式:第一个句子是“这是一篇的故事”,第二句子是“这篇文章好
在”,第三句子“我从这篇文章中学到了”。这样既拓展了视野,又训练了思维能力,同时又提高了学生的口语表达能力,耳目濡染之中语文素养不断完善。
3.让学生为美文设计问题
回答一个问题比解决一个问题更有价值。学生对一篇文章的理解能胸有成竹,能展现思维智慧的火花,但若能从中走出来,根据文章提供的信息来提出问题,设计问题则更能提升阅读境界。为此,在阅读课上我尝试让小组之间提供美文,并大胆创新,设计问题,让孩子们驾御文章。
4.结合课文教学,培养学生辩证的思维能力
中学阶段是学生人生观、世界观形成的重要时期,为了避免学生片面地、孤立地、绝对地看问题,语文教学要配合政治课教学,教学生学会辩证地分析问题,认识问题。结合课文教学,培养学生辩证的思维能力。
二、更新语文教学观念
1.激发兴趣,让学生热爱语文
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。《语文课程标准》强调:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”。我们已进入了终身学习的时代,语文将陪伴着人的一生。因此,作为语文教师,应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境,激发学生学习语文的兴趣,让学生在愉悦的情境中,悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。其实,培养学生热爱语文的思想感情,不仅是提高语文教学效率的需要,也是促进学生可持续发展的需要,因为学生一旦爱上了语文,他们的可持续发展就有了不竭的源泉。
2.面向全体,关注差异
这里讲的“可持续发展”有两层含义:一是指全体学生的可持续发展。这就要求教师在教学时必须面向不同条件和不同背景下的全体学生,不仅要使每一个学生的语文素养在原有的基础上有明显的提高,还要使他们热爱语文学习,学会学习,为他们的可持续发展打下坚实的基础。二是指不同个体的可持续发展。学生个体之间在智力、生活经验、认知方式、情感态度等方面存在着客观的差异。加德的多元智力理论认为:人的智力由多种智力组成,每个人智力成分中的优势部分各不相同,这些不同的优势部分决定了人的智力差异。学生个体之间的这种差异性,决定了学生学习的差异性,也决定了教学形式不能单一化。这就要求教师在语文教学中应该关注学生的个体差异,并针对学生的个体差异采用相应的教学策略,为不同个体的可持续发展创造必要的条件。
3.教给方法,培养自学能力
“授人以鱼不如授人以渔”,随着社会的发展,语文知识将会不断延伸和发展,这就决定了学生的语文学习不能仅仅停留在“学会”上,还要在“会学”上下工夫。只有知道如何学习,才能在知识不断增长的社会继续学习。因此,教师在语文教学中要帮助学生掌握如何阅读,如何写作,如何进行口语交际等最基本的语文学习方法,培养学生的自学能力,学生一旦具备了较强的自学能力,就会在广阔的语文世界里自由飞翔。
4.交流合作,培养合作精神
让学生学会交流合作,是促进学生可持续发展的重要途径。因为交流合作的过程,本身就是共享学习资源、相互取长补短的学习过程。因此,在语文教学中,教师要切实转变教学方式,促进学生之间的交流与合作,如合作搜集资料,合作制订综合性学习方案,合作办手抄报,相互交流各自的学习经验等等。在交流与合作的过程中,学生可以相互启发,共同探究,这不仅可以促进学生语文素养的提高,而且可以培养学生的合作精神。合作精神是现代社会人必须具备的重要素质。