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一、引言
幼儿时期是个体形成对现实世界、他人和自己的态度的时期，幼儿年龄越小，越容易不加批判地接受他人的意见。因而，幼儿园教学活动中，对幼儿的评价是教育评价的关键环节，具有多方面意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也充分肯定了：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”
体育游戏有助于提高幼儿的动作技能和基本活动能力，促进幼儿身心健康成长，使幼儿的智力因素和非智力因素能够充分发展。游戏活动作为幼儿体育教育的基本活动，因其浓浓的趣味性而备受幼儿喜爱，同时，游戏活动具有很强的教育目的性。幼儿教师在体育教学中扮演着重要的角色，他们有着温柔与刚毅、细心与果敢、坚韧与亲和的品质，他们既是幼儿活动的支持者和引导者，又是活动的参与者和评价者。本文基于我园教师进行的幼儿体育活动的实际教学研讨活动，进行分析与讨论，进而探析教师在幼儿游戏活动中通过语言评价和非言语评价的多元行为，以此促进幼儿园体育教学活动质量的提高。
二、教师善用、巧用赏识和鼓励性的语言评价
（一）小班体育游戏：母鸡下蛋
小一班的王老师正在组织全班幼儿进行“母鸡下蛋”的游戏。游戏需要幼儿双腿夹球行进跳，然后通过长10米、宽30厘米的平衡木，再把球投入筐中，幼儿在游戏中体验到了参与游戏和感受成功的快乐。
游戏开始后，王老师将幼儿分成两队，每队第一个幼儿用双腿夹住一个“蛋”（乒乓球），然后朝“独木桥”（平衡木）方向行进跳。幼儿过“独木桥”时可以把“蛋”拿在手里，通过“独木桥”后，再用双腿夹住“蛋”，朝筐的方向行进跳，并最终把“蛋”下到筐里，再从“独木桥”的一侧返回起点，剩下的队员再逐次出发。游戏的过程中，如果“蛋”掉到地下了，则幼儿自行夹好后再继续前行。幼儿只有在走“独木桥”的时候才能将“蛋”拿在手里，下桥后仍要将“蛋”夹在两腿中间继续行进跳。
游戏过程中，当幼儿在平衡木上产生恐惧心理时，教师应鼓励幼儿，如“勇敢一点”“放松一些”“眼睛朝前看”等带有激励和指向性的语言。
对于不愿意和大家一起游戏的欣欣和晓辉小朋友，王老师并没有刻意强迫他们参加，而是在其他幼儿进行游戏的时候，走过去对他们说：“如果你们也能和大家一起玩，那就更棒了。”“你也来试试，好吗？”
游戏结束后，王老师组织幼儿对游戏进行小结。针对个别幼儿通过“独木桥”后没有将“蛋”夹在两腿中间继续前行的现象，教师可以评价：“如果你能像静静小朋友那样，过了‘独木桥’后仍记得把‘蛋’夹在两腿间，然后再跳到筐子旁边，这样就更好啦，这样做老师就会更喜欢你了。”
实践证明，王老师对幼儿的赏识与鼓励，激发了幼儿参与游戏的积极性和主动性，有助于培养幼儿欣赏他人、充满自信、积极向上的品格。同时，教师应多用肯定性语句代替“不许你这么做”“不行”“你这样做不对”等否定性语句。否定性语句只告诉了幼儿不应该怎样做，却无法表达应该怎样做；肯定性语言能够明确地告诉孩子应该怎么做，从而增强幼儿的自信心。
（二）大班体育游戏：小小特种兵
刘老师正在组织大班幼儿进行“小小特种兵”的游戏。游戏开始后，她首先将全班幼儿分成两组，两组第一个幼儿同时出发，先从“小山”（攀爬架）上爬过，站在垫子上，再在不触碰铃铛的情况下匍匐前进，爬过“敌人封锁”（桌子），钻过障碍物后，跨越“地雷”（轮胎），快速跑过开阔地后，拿到红旗高举后插好，并最终跑回起点处。两组“小小特种兵”全部完成后，最先到达起点者即为获胜队。游戏规则为：跨越“地雷阵”时必须每个轮子都要走过，前一个“小兵”插好红旗后，后一个“小兵”才能开始出发。该游戏的目的是：锻炼幼儿的钻、爬、跨等动作，发展幼儿动作的灵敏性和协调性，培养幼儿机智、勇敢、不怕失败的精神。
随着幼儿自我意识的不断发展，大班的幼儿对外界事物已形成了自己的看法，他们更期待与老师建立相互平等、相互尊重的良好关系，而不是教师居高临下地说教或训斥。因而，游戏一开始，教师指导幼儿攀爬时，针对个别胆小的幼儿，老师对其进行鼓励，如“你真勇敢”“你胆子真大”“你的动作很干练、漂亮”等激励性的语言。
游戏结束后，在进行游戏小结时，刘老师请一组幼儿做示范，对他们说：“你们小组的成员配合得很好，请你们给大家示范一下。”幼儿示范结束后，教师可以说：“小朋友们，请用掌声来感谢他们。”如此，便让做示范的幼儿体验到了成功，同时也让观看的幼儿学会了感激与欣赏。
教师在评价的过程中发挥语言的作用和魅力，其最终目的是让幼儿得到提高。因而，教师评价用语更应突出师幼互动，让幼儿学会自己分析、总结；评价语言应丰富多元，增强评价用语的创新性，这也是评价的价值所在。
三、教师不拘一格，多用无声的非言语性评价
在幼儿游戏的过程中，老师的一个眼神、一个微笑、一个抚摸，或竖一竖大拇指、握一握孩子的手，举手投足间都能使幼儿倍感亲切。教师的无声评价使幼儿感受到了教师对自己的关注，从而拉近了师幼间的距离，可以提高幼儿参与体育游戏的积极性，增强游戏活动开展的有效性。
（一）大班体育游戏：钻洞取水
大一班的张老师正在组织全班幼儿进行“钻洞取水”的游戏。游戏开始后，幼儿按1、2、3依次报数后被分为三组，所有的幼儿都站在起点，每组第一个幼儿手拿一个塑料瓶，听到指令后，幼儿向前快跑，随后低头弯腰钻过长为3米的阳光隧道，再向取水处跑去。幼儿到达取水处的塑料水桶旁，拧开瓶盖装满水，再按原路返回起点，将瓶中的水倒入大水盆里，再将空瓶交给下一个幼儿，所有组员均需按以上路线完成取水任务。该游戏主要锻炼幼儿的钻、跑等基本动作，练习幼儿的手眼协调能力，培养幼儿面对困难，坚持完成任务的意志品格。
张老师在组织全班幼儿进行游戏的过程中，多次使用手势等肢体语言，及时给予幼儿肯定、赞赏等鼓励性动作。尤其当幼儿顺利完成取水任务后，老师及时竖起大拇指点头微笑，给予幼儿无声的赞扬。 户外活动经常会发生幼儿被周边环境所吸引，注意力不集中，忽视老师的指令等行为。一些幼儿在室外尤为兴奋，经常与其他幼儿嬉戏打闹。此时，老师应主动上前轻拍他们的肩膀，竖起右手的食指放在嘴边，以提醒幼儿集中注意力。
当幼儿练习失败或因落后他人而产生消极情绪时，老师可以轻拍幼儿的肩膀，做一个重新再来的手势，或对幼儿用力握拳以示加油，这样使幼儿情绪上得到安慰，获得继续完成任务的动力。当个别幼儿违反规则时，老师顾及幼儿的自尊心，没有在同伴面前对幼儿指出批评，而是用一个特定的手势向其发出信息，示意违反规则的幼儿，老师已经发现他的错误了，他应立即改正。这些看似平常、无声的手势动作，既拉近了教师与幼儿的距离，也收到了比直言不讳的正面教育更加有效的教育成果。
（二）小班体育游戏：追泡泡与躲泡泡
小二班的孙老师正在组织幼儿进行“追泡泡与躲泡泡”的游戏。游戏开始后，幼儿全部在场地上四散开来，孙老师手握泡泡枪，站在场地中央，向不同方向发射一连串泡泡，幼儿见到泡泡，立刻用手快速拍泡泡，同时注意自己的身体不被周围的泡泡触碰到。幼儿们对这个游戏都表现出了极大的兴趣。当幼儿能快速准确地用手拍到泡泡时，孙老师及时给予真诚的点头、微笑和鼓掌。小二班的幼儿们表现得既活泼又机灵，孙老师对着小朋友们眉开眼笑，还时不时地点头、竖大拇指，弯腰和孩子们碰碰头，幼儿们充分感受到了教师的认可和赞赏。
孙老师用赞许的目光和动作，给予这些幼儿积极的肯定和鼓励，幼儿体会到了被老师喜欢的愉悦。对于个别胆子较小的幼儿，老师赞许的表情和行为能够增强他们完成任务的勇气和信心。游戏中，孙老师还经常用到点头、鼓掌和头碰幼儿等非语言信号，既传递出了教师对幼儿的信任和支持，也让幼儿感受到了教师真诚的关爱。因此，表情以及其他非语言行为作为情绪的表达方式，因其更能显示情绪的真实性，而成为人际交往的一个重要手段。
在幼儿体育游戏的过程中，教师使用击掌、吹哨和使眼神、打手势等动作，都具有非口头语言所能表达的语言功能。教师在特定的环境下，巧妙地运用击掌、吹哨、使眼神、打手势等动作，不仅能传达出信息，还能起到语言无法替代的教育效果。教师的掌声、眼神、手势，既是提醒，又是善意的批评，既能及时纠正幼儿的错误，又能保护幼儿的自尊心，使幼儿更易接受。
四、结语
教师在幼儿的体育游戏活动中扮演着多重角色，既是活动的支持者，又是活动的引导者；既是活动的参与者，更是活动的评价者。幼儿园体育游戏活动中，教师对幼儿的评价是幼儿园体育教学的重要组成部分，可以激发幼儿对体育活动的兴趣，有效地开发幼儿的潜能。要做到润物细无声，需要教师将对幼儿的多元评价有机地融入幼儿园的体育教学活动中。这样可以提高教师自身的素养，使教师能够正确合理地评价幼儿的行为，从而给予每一位幼儿充分的赏识、支持和信任，使幼儿在充满关爱的环境中健康成长。
幼儿时期是个体形成对现实世界、他人和自己的态度的时期，幼儿年龄越小，越容易不加批判地接受他人的意见。因而，幼儿园教学活动中，对幼儿的评价是教育评价的关键环节，具有多方面意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也充分肯定了：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”
体育游戏有助于提高幼儿的动作技能和基本活动能力，促进幼儿身心健康成长，使幼儿的智力因素和非智力因素能够充分发展。游戏活动作为幼儿体育教育的基本活动，因其浓浓的趣味性而备受幼儿喜爱，同时，游戏活动具有很强的教育目的性。幼儿教师在体育教学中扮演着重要的角色，他们有着温柔与刚毅、细心与果敢、坚韧与亲和的品质，他们既是幼儿活动的支持者和引导者，又是活动的参与者和评价者。本文基于我园教师进行的幼儿体育活动的实际教学研讨活动，进行分析与讨论，进而探析教师在幼儿游戏活动中通过语言评价和非言语评价的多元行为，以此促进幼儿园体育教学活动质量的提高。
二、教师善用、巧用赏识和鼓励性的语言评价
（一）小班体育游戏：母鸡下蛋
小一班的王老师正在组织全班幼儿进行“母鸡下蛋”的游戏。游戏需要幼儿双腿夹球行进跳，然后通过长10米、宽30厘米的平衡木，再把球投入筐中，幼儿在游戏中体验到了参与游戏和感受成功的快乐。
游戏开始后，王老师将幼儿分成两队，每队第一个幼儿用双腿夹住一个“蛋”（乒乓球），然后朝“独木桥”（平衡木）方向行进跳。幼儿过“独木桥”时可以把“蛋”拿在手里，通过“独木桥”后，再用双腿夹住“蛋”，朝筐的方向行进跳，并最终把“蛋”下到筐里，再从“独木桥”的一侧返回起点，剩下的队员再逐次出发。游戏的过程中，如果“蛋”掉到地下了，则幼儿自行夹好后再继续前行。幼儿只有在走“独木桥”的时候才能将“蛋”拿在手里，下桥后仍要将“蛋”夹在两腿中间继续行进跳。
游戏过程中，当幼儿在平衡木上产生恐惧心理时，教师应鼓励幼儿，如“勇敢一点”“放松一些”“眼睛朝前看”等带有激励和指向性的语言。
对于不愿意和大家一起游戏的欣欣和晓辉小朋友，王老师并没有刻意强迫他们参加，而是在其他幼儿进行游戏的时候，走过去对他们说：“如果你们也能和大家一起玩，那就更棒了。”“你也来试试，好吗？”
游戏结束后，王老师组织幼儿对游戏进行小结。针对个别幼儿通过“独木桥”后没有将“蛋”夹在两腿中间继续前行的现象，教师可以评价：“如果你能像静静小朋友那样，过了‘独木桥’后仍记得把‘蛋’夹在两腿间，然后再跳到筐子旁边，这样就更好啦，这样做老师就会更喜欢你了。”
实践证明，王老师对幼儿的赏识与鼓励，激发了幼儿参与游戏的积极性和主动性，有助于培养幼儿欣赏他人、充满自信、积极向上的品格。同时，教师应多用肯定性语句代替“不许你这么做”“不行”“你这样做不对”等否定性语句。否定性语句只告诉了幼儿不应该怎样做，却无法表达应该怎样做；肯定性语言能够明确地告诉孩子应该怎么做，从而增强幼儿的自信心。
（二）大班体育游戏：小小特种兵
刘老师正在组织大班幼儿进行“小小特种兵”的游戏。游戏开始后，她首先将全班幼儿分成两组，两组第一个幼儿同时出发，先从“小山”（攀爬架）上爬过，站在垫子上，再在不触碰铃铛的情况下匍匐前进，爬过“敌人封锁”（桌子），钻过障碍物后，跨越“地雷”（轮胎），快速跑过开阔地后，拿到红旗高举后插好，并最终跑回起点处。两组“小小特种兵”全部完成后，最先到达起点者即为获胜队。游戏规则为：跨越“地雷阵”时必须每个轮子都要走过，前一个“小兵”插好红旗后，后一个“小兵”才能开始出发。该游戏的目的是：锻炼幼儿的钻、爬、跨等动作，发展幼儿动作的灵敏性和协调性，培养幼儿机智、勇敢、不怕失败的精神。
随着幼儿自我意识的不断发展，大班的幼儿对外界事物已形成了自己的看法，他们更期待与老师建立相互平等、相互尊重的良好关系，而不是教师居高临下地说教或训斥。因而，游戏一开始，教师指导幼儿攀爬时，针对个别胆小的幼儿，老师对其进行鼓励，如“你真勇敢”“你胆子真大”“你的动作很干练、漂亮”等激励性的语言。
游戏结束后，在进行游戏小结时，刘老师请一组幼儿做示范，对他们说：“你们小组的成员配合得很好，请你们给大家示范一下。”幼儿示范结束后，教师可以说：“小朋友们，请用掌声来感谢他们。”如此，便让做示范的幼儿体验到了成功，同时也让观看的幼儿学会了感激与欣赏。
教师在评价的过程中发挥语言的作用和魅力，其最终目的是让幼儿得到提高。因而，教师评价用语更应突出师幼互动，让幼儿学会自己分析、总结；评价语言应丰富多元，增强评价用语的创新性，这也是评价的价值所在。
三、教师不拘一格，多用无声的非言语性评价
在幼儿游戏的过程中，老师的一个眼神、一个微笑、一个抚摸，或竖一竖大拇指、握一握孩子的手，举手投足间都能使幼儿倍感亲切。教师的无声评价使幼儿感受到了教师对自己的关注，从而拉近了师幼间的距离，可以提高幼儿参与体育游戏的积极性，增强游戏活动开展的有效性。
（一）大班体育游戏：钻洞取水
大一班的张老师正在组织全班幼儿进行“钻洞取水”的游戏。游戏开始后，幼儿按1、2、3依次报数后被分为三组，所有的幼儿都站在起点，每组第一个幼儿手拿一个塑料瓶，听到指令后，幼儿向前快跑，随后低头弯腰钻过长为3米的阳光隧道，再向取水处跑去。幼儿到达取水处的塑料水桶旁，拧开瓶盖装满水，再按原路返回起点，将瓶中的水倒入大水盆里，再将空瓶交给下一个幼儿，所有组员均需按以上路线完成取水任务。该游戏主要锻炼幼儿的钻、跑等基本动作，练习幼儿的手眼协调能力，培养幼儿面对困难，坚持完成任务的意志品格。
张老师在组织全班幼儿进行游戏的过程中，多次使用手势等肢体语言，及时给予幼儿肯定、赞赏等鼓励性动作。尤其当幼儿顺利完成取水任务后，老师及时竖起大拇指点头微笑，给予幼儿无声的赞扬。 户外活动经常会发生幼儿被周边环境所吸引，注意力不集中，忽视老师的指令等行为。一些幼儿在室外尤为兴奋，经常与其他幼儿嬉戏打闹。此时，老师应主动上前轻拍他们的肩膀，竖起右手的食指放在嘴边，以提醒幼儿集中注意力。
当幼儿练习失败或因落后他人而产生消极情绪时，老师可以轻拍幼儿的肩膀，做一个重新再来的手势，或对幼儿用力握拳以示加油，这样使幼儿情绪上得到安慰，获得继续完成任务的动力。当个别幼儿违反规则时，老师顾及幼儿的自尊心，没有在同伴面前对幼儿指出批评，而是用一个特定的手势向其发出信息，示意违反规则的幼儿，老师已经发现他的错误了，他应立即改正。这些看似平常、无声的手势动作，既拉近了教师与幼儿的距离，也收到了比直言不讳的正面教育更加有效的教育成果。
（二）小班体育游戏：追泡泡与躲泡泡
小二班的孙老师正在组织幼儿进行“追泡泡与躲泡泡”的游戏。游戏开始后，幼儿全部在场地上四散开来，孙老师手握泡泡枪，站在场地中央，向不同方向发射一连串泡泡，幼儿见到泡泡，立刻用手快速拍泡泡，同时注意自己的身体不被周围的泡泡触碰到。幼儿们对这个游戏都表现出了极大的兴趣。当幼儿能快速准确地用手拍到泡泡时，孙老师及时给予真诚的点头、微笑和鼓掌。小二班的幼儿们表现得既活泼又机灵，孙老师对着小朋友们眉开眼笑，还时不时地点头、竖大拇指，弯腰和孩子们碰碰头，幼儿们充分感受到了教师的认可和赞赏。
孙老师用赞许的目光和动作，给予这些幼儿积极的肯定和鼓励，幼儿体会到了被老师喜欢的愉悦。对于个别胆子较小的幼儿，老师赞许的表情和行为能够增强他们完成任务的勇气和信心。游戏中，孙老师还经常用到点头、鼓掌和头碰幼儿等非语言信号，既传递出了教师对幼儿的信任和支持，也让幼儿感受到了教师真诚的关爱。因此，表情以及其他非语言行为作为情绪的表达方式，因其更能显示情绪的真实性，而成为人际交往的一个重要手段。
在幼儿体育游戏的过程中，教师使用击掌、吹哨和使眼神、打手势等动作，都具有非口头语言所能表达的语言功能。教师在特定的环境下，巧妙地运用击掌、吹哨、使眼神、打手势等动作，不仅能传达出信息，还能起到语言无法替代的教育效果。教师的掌声、眼神、手势，既是提醒，又是善意的批评，既能及时纠正幼儿的错误，又能保护幼儿的自尊心，使幼儿更易接受。
四、结语
教师在幼儿的体育游戏活动中扮演着多重角色，既是活动的支持者，又是活动的引导者；既是活动的参与者，更是活动的评价者。幼儿园体育游戏活动中，教师对幼儿的评价是幼儿园体育教学的重要组成部分，可以激发幼儿对体育活动的兴趣，有效地开发幼儿的潜能。要做到润物细无声，需要教师将对幼儿的多元评价有机地融入幼儿园的体育教学活动中。这样可以提高教师自身的素养，使教师能够正确合理地评价幼儿的行为，从而给予每一位幼儿充分的赏识、支持和信任，使幼儿在充满关爱的环境中健康成长。