写作应是人的情感的一种真切表现，所谓喜、怒、哀、乐皆成文章。简而言之，写作文就是将自己的想法情感表达出来。但是，现在的孩子，都是在家人的百般呵护下成长，很多问题都是家人帮忙解决，加上平常基本上都是学校家里两点一线，因此缺少生活经验、观察思考社会问题的能力，写文章不知道写什么成了一个比较普遍的现象。比如说你让他们说说对某件事情的看法，他们支支吾吾的说不出个所以然;让他们写写自己的父母，他们头脑中的印象还停留在小学阶段，然他们说说自己的好朋友，也说不出明显的特点。他们的情感观念太单薄，他们平常对情感关注得太少，情感积累太少了。
　　作文教育的终极目标应是人的情感的培养和人的终身发展，写作的真正目的与意义在于为情而作文，这点也是与立人为本的理念是一致的。如何唤起学生关注社会，关注情感，积累情感？作文教育如何做到以学生主体为本，达到情感教育目标？如何提高作文教育和写作教学效果，让学生学会将自己的情感表达出来？
　　在素质教育大力推行和提倡的背景下，作文教育呼唤情感教育！基于这一点，笔者在长期的教学实践中进行了一些探索来加强学生的情感积累，让学生的写作有话可写，做到为情而作文。
　　一、情感教育需要开放师生关系，建立释放情感的平台
　　有研究显示，人在“心理安全”和“心理自由”的时候是真情释放的最佳条件。在新的时代、新的形势下，我们必须改变陈旧的教育观念，主张建立符合新课标要求的新型的师生关系。在教育过程中，教师和学生是平等的关系，教师不是学生情感的“裁判长”，而是与学生平等的交流者，教师要善于构建一个轻松活泼、民主和谐的师生关系的平台，充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解，尊重学生的个性差异甚至学生的隐私性的情感，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”。只有在这样轻松和谐的教学环境中，才能激活学生的情感，才能让学生的情感无负担地、毫无保留地充分地释放出来。在写大作文之外，平常以周记练笔为主，在这些周记中学生完全可以“我手写我心”，老师最多布置一个话题，其余字数，形式内容完全都没有限制。在这里学生完全可以做到情真意切，大胆地诉说心灵的感受。有了民主的、和谐的情感释放的平台，学生才敢打开心灵的闸门，才能进行心灵的写作。
　　二、情感教育需要开放阅读，丰富情感体验
　　作为教师，我们应充分利用教材和课外书中那些文质兼美的作品对学生进行情感体验。语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美，这些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷 ，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。笔者在教学老舍的《小狗包弟》时抓住文中动情之处，向学生畅开自己的情感，即兴地动情地叙述关于动物有情有义的二、三事，道出了自己对动物的爱，学生的情感由此被感染、激活，纷纷讲起了自己与动物的故事，有同学讲着讲着甚至会泣不成声了，于是我当即停止讲课，请学生当堂写作，就这样一篇篇真情之作显然纸上，平时需要二节课才能完成的作文一节课就完成了，平时才写四五百字的同学一下子写了洋洋三张，并对自己的作文爱不释手，他们这才感到原来自己也可以写出这样的好文章，只要情到深处，尝到了写作的淋漓之快。此外，教师还应把好的时文引进课堂，指导学生进行大量的课外阅读，让学生到课外去汲取养分，丰富情感体验。我甚至为学生每星期开了一节阅读课。确实，学生因为学习时间太长，不可能有很多时间真正融入生活，积累对生活的感悟。但可以通过间接经验的积累情感感受呀，让学生从书本中体验生活，让学生在心灵的碰撞中去理解人生，感悟人生的真谛，体验亲情、友情，感受各种生命中的伟大与跳动，自强不息，以全面提高心理素质。
　　当然，在写作积累中不能光采用说教和阅读的方法，而是让学生用心去体验、去感受生活，走进生活，积淀情感，拓宽写作。教师应多引导学生多观察社会、生活，鼓励学生调动情感因素，让他们充满情感地走进大自然，走进社会，走进校园，走进家庭，真切地感受一切，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而丰富学生的写作情趣。比如，我会时不时的布置一些周记，《生活中的小事》《小事见真情》《小事见大义》等，以训练学生对生活的体验感悟。
　　三、情感教育需要开放多媒体教学，利用网络资源丰富学生的感受
　　多媒体、网络已成为现代人的“第二生存空间”，计算机网络集文字、声音、图像于一体，它是一种立体化的传播形式，信息量之大和知识面之宽是传统的印刷文明时代所不可比拟的。因此，开放媒体教学，丰富学生的真切感受，让学生身临其境，情真意切地写作。比如，想让学生写一段春天的文字，可以制作一个图片集，让学生真切感受到春天的气息，让他们回忆起春天的感受，调动起他们内心深处的情感积累。也可以放段音乐或影片，让学生选听自己最喜欢的一段音乐，学习别人的写法进行写作。“今日聆听瞎子阿炳的《二泉映月》，先前悠然的心情早已风吹云散。取而代之的是凄怨和有苦无处诉的抑郁、愤恨。这曲子初一上来声音便很沉闷，只觉入耳愁苦万分，犹如巫峡猿啼，衡阳雁鸣，凄透人心;又如黄叶纷飞，哀草寒风，满目的萧瑟。过了一二分钟，曲子的响度节节高起，忽又陡然一落，我的心试着配合着，颤抖着，哭泣着……”这是一位平时不擅长写作的男生的当堂之作。有了情感的体验、积累，何愁没有美文佳作？也有很多学生写影评、新闻评论也写得很好，总之，只要学生内心的情感被激发起来了，他们的观点还是很有见地的，这样日积月累，坚持不懈，到时写作文还怕没有内容可写吗？
　　四、情感教育需要开放自我，提高教师的情感素养
　　很难想象一个情感冷漠、枯涩的教师能带出情感丰盈的学生。早在上世纪60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成為好教师，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感因素”，因而教师自身是否具备情感素养是重要的条件。 有见地的教师其高明之处在于：他有强烈的情感教育意识，并善于把握机会，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他们人生的历程。教师应善于运用各种手段，调动自己积极的情感，善于巧设情境，营造氛围，激发学生进入情绪体验状态。一篇情真意切的下水作文，一段精心设计的导入语，一个能激发学生真切感情的设问，一段充满感情的学生范文的朗读，还有一段声情并茂的评语，往往能起到很好的情绪渲染的作用，能使学生较快进入情感体验状态。
　　总之，作文教育思想的核心既然是以人为本、以人的和谐发展为本，那么作文教育应从情感教育着眼、着手，让学生真正站在人的角度去率性表达。如果学生有了一颗丰富敏感的心灵，有一个健康多彩的情感世界，那么他的内心语汇肯定是缤纷的。“情动而言形”“理发而文见”，因此作文教育应重视学生的情感教育，点燃学生的情感火炬，引导学生进行情感积累。有了丰富健康的情感世界，学生就能“观山则情满于山，观海则情溢于海”，写作文便会水到渠成。
　　作者通联：武汉市武昌文华中学。