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【摘 要】重视学生参与是由学生在教学中的主体地位决定的。在教育教学过程中，学生是教育的主体，教师起主导作用，这已成为教育界的共识。提倡学生的主体地位，就是要让学生成为课堂的主人。这就要求广大教育工作者在教学过程中，必须充分发挥学生的主观能动性，重视学生的积极参与，这样，才能取得良好的效果。
【关键词】小学生；数学教学；参与
新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间的交流和体验来获得。学生的积极参与和有效参与是课程实施的核心，是学生在教学中的活动、民主和自由的体现。积极参与是个情感问题，是解决学生愿不愿学习；而有效参与是个认知问题，是解决学生能不能、会不会学习。因此，在小学数学教学中，教师要更新教育观念，引导学生积极有效的参与数学活动，使学生成为知识的探索者和发现着。本文简要谈谈小学生效参与数学课堂教学的意义与途径。
1小学学生参与数学教学的意义
1.1学生的参与有利于提高课堂教学的质量。
无论是在传统的教育还是在素质教育背景下，提高课堂教学质量是学校教育的重要目标之一。当然，提高课堂教学质量途径各异，但鼓励学生积极参与却成为提高课堂教学质量的最重要的途径。
（1）有利于促进学生对知识的掌握。学生参与课堂教學，使学生真正成为课堂的主人。他们可以根据自己的学习实际，要求教师调整、改变教学进度；他们可以对教学方法的设计提出自己的想法；他们不仅可以根据自己的实际采用符合自己特点的学法，而且可以与教师一道对教法作出设计。
（2）有利于促进学生思维的发展。学生积极参与课堂教学，这就使他们在学习内容中选择适合于自己的对象进行积极思考，同时教师在教学中，充分发挥主导作用，鼓励学生多向思维，发散思维，寻求多种答案，从各个角度去解决问题，使得思维的品质不断优化，思维能力得到发展。
（3）有利于促进学业成绩的提高。一些研究者的研究表明，"学生的课堂参与能够预测学生的学业成绩"。课堂上，积极参与的学生能够获得更多、更充分的交往机会（与教师或同学），得到教师更多的关注，学生参与教学活动的表现为教师掌握学生的学习情况提供了反馈，教师据此可以对其进行有针对性的帮助，从而促进学生的学业成绩；那些不参与或参与水平低的学生，也就失去了发展自己学业成就的机会，得不到教师的关注和有效的帮助，缺乏与他人的交往，导致学习成绩低下。
1.2学生的参与有利于促进学生身心发展。
（1）学生积极参与课堂教学，有利于学生高层次需要的满足，促使学生由"智能人"向"社会人"的发展。根据人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论，结合学生的实际，有的专家将教学中学生的需要划分为由低到高的6个层次，即："不被成人批评的需要、获得物质性奖励的需要、获得精神性奖励的需要、自我表现的需要、认知的需要、自我发展的需要。"
（2）学生积极参与课堂教学，有利于学生自我概念的形成。自我概念是自我意识的核心部分，集中反映了个体对自我的认识、评价，对个体多方面的发展具有深远的影响力。个体的自我概念不是与生俱来的，是个体参与、内化他人（特别是重要他人）对自己行为的评价而来。对学生而言，父母、教师、同学的评价，特别是教师的评价对其自我概念的形成和发展有巨大的影响。教师对学生的评价，又主要依据师生课堂交往得出，所以学生的交往影响其自我概念的形成。
2 小学生效参与数学课堂教学的途径
2.1巧设活动，营造学生参与氛围
现代课程观认为，课程是师生共同探求新知识的过程，是教师、学生、教材和环境等诸因素相互作用形成的动态、生长的构建过程，这种经验和体验、探求新知识的过程、构建的过程离开活动是无法实现的。而活动的基本属性是主体的参与，活动的基本形态是交往和探究，主体的参与决定着活动的始发、活动的过程、活动的质量。因此，数学教学要要以活动为主线，巧妙设计丰富有趣的数学活动，营造一种学生参与教学过程的氛围，促进师生和生生的交往互动，充分调动学生的多种感官参与活动。如教学"比较轻重"时，教师设计了看一看、掂一掂和称一称三个教学环节，每个环节都体现了学生的参与。看一看调动了学生的视觉，掂一掂是利用了学生的触觉，称一称是让学生亲身体验。
2.2教学民主，引导学生积极参与
民主在课程实施中最直接的体现是学生能够平等的参与。如果没有民主，学生的参与就不是主体性参与，而是被动、消极的参与。因此，在数学课的教学中，教师应当放弃"师道尊严"的架子，努力形成以知识素养和人格魅力为内容，以与人为善和和蔼可亲为特征的新教师形象，与学生平等相待，友好交往，形成有利于学生主体参与的人际关系氛围，使每个学生都能主动参与教学，充分体现学生与教师之间、学生与学生之间的平等关系。这种民主应该体现在整个的数学教学活动中，只有教师发挥了民主，学生才可以充分地、无拘无束的表达自己的想法；只有教师经常站在学生的角度思考问题，与学生一起承担苦恼、分享快乐，学生才敢于表达、乐于表达；只有教师的心里与学生的心里彼此协调一致，让自己 的行动引起学生相应的行动，才能维系教师和学生之间的融洽关系，使学生主动参与；只有教师以一个合作着的身份出现，体现出对知识的热情渴望和对学生的满腔爱心，学生才能完全在一种平等、自由和和谐的氛围中学习。
2.3加强操作，培养学生参与能力
数学学习过程充满着观察、试验、模拟和推断等探索性与挑战性活动，教师引导学生积极有效参与这个活动，往往要从大量的实例、操作和数学材料中归纳出数学概念、公式、规律等。因此在数学活动中，教师要逐步放手学生自己操作、试验，参与到整个数学活动中去，逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，获得积极的情感体验，让学生通过学习活动的参与和对新知识是探索去发现和掌握知识。在教学中，引导学生动手操作，动脑思考，即培养了学生参与数学活动的能力，又激发了学生参与数学活动的积极性。如教学"认识分数"时，让学生通过动手涂一涂、折一折、量一量、做一做等操作活动，使学生积极有效参与认识分数的数学活动，很好的完成了这节课的内容。
参考文献
李年终.论课堂教学中学生的参与[J]. 湘潭师范学院学报（社会科学版），2001，（6）.
【关键词】小学生；数学教学；参与
新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间的交流和体验来获得。学生的积极参与和有效参与是课程实施的核心，是学生在教学中的活动、民主和自由的体现。积极参与是个情感问题，是解决学生愿不愿学习；而有效参与是个认知问题，是解决学生能不能、会不会学习。因此，在小学数学教学中，教师要更新教育观念，引导学生积极有效的参与数学活动，使学生成为知识的探索者和发现着。本文简要谈谈小学生效参与数学课堂教学的意义与途径。
1小学学生参与数学教学的意义
1.1学生的参与有利于提高课堂教学的质量。
无论是在传统的教育还是在素质教育背景下，提高课堂教学质量是学校教育的重要目标之一。当然，提高课堂教学质量途径各异，但鼓励学生积极参与却成为提高课堂教学质量的最重要的途径。
（1）有利于促进学生对知识的掌握。学生参与课堂教學，使学生真正成为课堂的主人。他们可以根据自己的学习实际，要求教师调整、改变教学进度；他们可以对教学方法的设计提出自己的想法；他们不仅可以根据自己的实际采用符合自己特点的学法，而且可以与教师一道对教法作出设计。
（2）有利于促进学生思维的发展。学生积极参与课堂教学，这就使他们在学习内容中选择适合于自己的对象进行积极思考，同时教师在教学中，充分发挥主导作用，鼓励学生多向思维，发散思维，寻求多种答案，从各个角度去解决问题，使得思维的品质不断优化，思维能力得到发展。
（3）有利于促进学业成绩的提高。一些研究者的研究表明，"学生的课堂参与能够预测学生的学业成绩"。课堂上，积极参与的学生能够获得更多、更充分的交往机会（与教师或同学），得到教师更多的关注，学生参与教学活动的表现为教师掌握学生的学习情况提供了反馈，教师据此可以对其进行有针对性的帮助，从而促进学生的学业成绩；那些不参与或参与水平低的学生，也就失去了发展自己学业成就的机会，得不到教师的关注和有效的帮助，缺乏与他人的交往，导致学习成绩低下。
1.2学生的参与有利于促进学生身心发展。
（1）学生积极参与课堂教学，有利于学生高层次需要的满足，促使学生由"智能人"向"社会人"的发展。根据人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论，结合学生的实际，有的专家将教学中学生的需要划分为由低到高的6个层次，即："不被成人批评的需要、获得物质性奖励的需要、获得精神性奖励的需要、自我表现的需要、认知的需要、自我发展的需要。"
（2）学生积极参与课堂教学，有利于学生自我概念的形成。自我概念是自我意识的核心部分，集中反映了个体对自我的认识、评价，对个体多方面的发展具有深远的影响力。个体的自我概念不是与生俱来的，是个体参与、内化他人（特别是重要他人）对自己行为的评价而来。对学生而言，父母、教师、同学的评价，特别是教师的评价对其自我概念的形成和发展有巨大的影响。教师对学生的评价，又主要依据师生课堂交往得出，所以学生的交往影响其自我概念的形成。
2 小学生效参与数学课堂教学的途径
2.1巧设活动，营造学生参与氛围
现代课程观认为，课程是师生共同探求新知识的过程，是教师、学生、教材和环境等诸因素相互作用形成的动态、生长的构建过程，这种经验和体验、探求新知识的过程、构建的过程离开活动是无法实现的。而活动的基本属性是主体的参与，活动的基本形态是交往和探究，主体的参与决定着活动的始发、活动的过程、活动的质量。因此，数学教学要要以活动为主线，巧妙设计丰富有趣的数学活动，营造一种学生参与教学过程的氛围，促进师生和生生的交往互动，充分调动学生的多种感官参与活动。如教学"比较轻重"时，教师设计了看一看、掂一掂和称一称三个教学环节，每个环节都体现了学生的参与。看一看调动了学生的视觉，掂一掂是利用了学生的触觉，称一称是让学生亲身体验。
2.2教学民主，引导学生积极参与
民主在课程实施中最直接的体现是学生能够平等的参与。如果没有民主，学生的参与就不是主体性参与，而是被动、消极的参与。因此，在数学课的教学中，教师应当放弃"师道尊严"的架子，努力形成以知识素养和人格魅力为内容，以与人为善和和蔼可亲为特征的新教师形象，与学生平等相待，友好交往，形成有利于学生主体参与的人际关系氛围，使每个学生都能主动参与教学，充分体现学生与教师之间、学生与学生之间的平等关系。这种民主应该体现在整个的数学教学活动中，只有教师发挥了民主，学生才可以充分地、无拘无束的表达自己的想法；只有教师经常站在学生的角度思考问题，与学生一起承担苦恼、分享快乐，学生才敢于表达、乐于表达；只有教师的心里与学生的心里彼此协调一致，让自己 的行动引起学生相应的行动，才能维系教师和学生之间的融洽关系，使学生主动参与；只有教师以一个合作着的身份出现，体现出对知识的热情渴望和对学生的满腔爱心，学生才能完全在一种平等、自由和和谐的氛围中学习。
2.3加强操作，培养学生参与能力
数学学习过程充满着观察、试验、模拟和推断等探索性与挑战性活动，教师引导学生积极有效参与这个活动，往往要从大量的实例、操作和数学材料中归纳出数学概念、公式、规律等。因此在数学活动中，教师要逐步放手学生自己操作、试验，参与到整个数学活动中去，逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，获得积极的情感体验，让学生通过学习活动的参与和对新知识是探索去发现和掌握知识。在教学中，引导学生动手操作，动脑思考，即培养了学生参与数学活动的能力，又激发了学生参与数学活动的积极性。如教学"认识分数"时，让学生通过动手涂一涂、折一折、量一量、做一做等操作活动，使学生积极有效参与认识分数的数学活动，很好的完成了这节课的内容。
参考文献
李年终.论课堂教学中学生的参与[J]. 湘潭师范学院学报（社会科学版），2001，（6）.