作文是语文教学中的重头戏， 是高考中的半壁江山。考试中， 作文能否成功取决于平时作文训练是否有效。但是一直以来， 作文训练却让教师为之头疼， 学生谈“文”色变。尤其在我们县一级学校， 学生文化基础相对薄弱，写作能力相对较差， 作文更是横亘在他们攀登道路上的“拦路虎”， 让他们进退为难， 他们渴望能找到一些既便捷又有效的作文训练方法。我觉得将整篇作文的训练化整为零， 进行片段训练， 是一个有效的途径。
　　在平时的作文训练中， 如果一上手就是整篇作文的训练， 往往使学生望而生畏。因为作文训练投入大， 篇幅过长， 内容较多， 起、承、转、合都要考虑， 学生不容易把握； 并且大作文的反馈周期相对较长， 不可能每次都有时间仔细讲评， 因而见效慢。这已成为普遍的认识， 这种现状不仅使得语文教师对作文教学力不从心， 更是慢慢耗尽了学生的写作兴趣， 于是老师厌教， 学生厌学， 抵触情绪蔓延。面对这种情况， 如何才能固守作文教学这块阵地呢？我想， 以专题的形式加强学生对各种文体的训练是必不可少的“正面作战”， 但灵活运用片段作文训练， 却能化整为零， 化被动为主动， 突破学生的心理防线， 于无意中渗透作文教学。作为完整篇章的组成部分——片段， 由于内容相对单纯集中，容量相对较小， 所以很容易被学生掌握。况且段落的结构也相对简单， 学生能在较短的时间里完成构思和写作，并且多数能得到及时的讲评和反馈， 趁热打铁， 留下的印象很深。
　　段落是文章的组成部分，犹如体操中的分解动作。当分解动作熟悉后， 就能较快地完成整套动作的操练。在作文教学中，创新训练方法，适当进行段落写作的系统训练，学生通过这一训练，具体地学习一些表现手法和段落构成方式，就能迅速成段，也就能很快发展为迅速成篇。
　　我们在以前的作文教学中， 写作指导往往流于空泛，大而失当， 没有多少因材施教的针对性， 学生难于落到实处。或者针对个人的作文评语并不具有普遍性的指导作用，从收缴作业到讲评， 间隔也太长， 也没有专门的课时供充分利用。而片段作文教学， 能在一定程度上弥补这些不足。由于切合学生的能力起点， 针对性强， 一节课内理论与实践相结合， 讲评与示例相对照， 学生愿写樂评， 现学现用。教者有章可循， 学者有法可依， 教与学都轻松愉快。片段写作训练降低了训练的门槛， 消除了学生写作的畏难情绪， 调动了学生写作的积极性， 使学生能创造成功，体验成功， 感受思考与表达的快乐。学生的思维活跃， 听说读写思的能力得到培养， 体现了新课改“知识与技能、过程与方法、情感态度价值三位一体的整合” 的教学思想，具有“短平快” 的特点。短， 即片段写作， 字少篇短，用时短； 平， 即片段写作难度适中， 学生跳一跳就能摘得“桃子”； 快， 即快教快学， 快用快见效， 快评快强化。
　　但是， 片段作文训练绝不是简简单单地布置一个题目就让学生去写， 更不是让学生随心所欲， 使其面对一片广阔的天空却无倚仗可言。这也就说明， 在训练中， 我们首先需要一个动情点， 能够触发学生表达的欲望； 其次需要一个范本， 或者一份可供借鉴的材料， 使学生有章可循；再者需要一个素材库， 不要求包罗万象， 却要求与学生一定阶段的学习联系起来， 使学生能够迅速达到学以致用的目的。
　　将作文训练通过化整为零的方式穿插于平时的教学当中， 效果是明显的。当然， 在具体的操作中还要注意以下几点：
　　一、片段作文训练中， 写只是一个层面， 重要的还是一个评字， 通过评来使学生掌握具体的写作方法、写作技巧， 使他们训练一次， 就有一次提高。
　　二、明确目标。《普通高中语文课程标准》中就对写作提出了明确的要求： 进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力， 并努力学习综合多种表达方式。能调动自己的语言积累， 推敲、锤炼语言， 表达力求准确、鲜明、生动。片段作文篇幅短， 所能承载的训练项目较少，每次抓住一个或两个方面， 或培养抒情能力， 或培养议论能力就可以了。面面俱到， 一方面耽误正常的教学时间，另一方面也很难抓住重点， 让学生有一个点的突破。
　　三、保证片段作文训练的严肃性。有的学生只是将其当作一个小小插曲， 敷衍塞责， 马虎行事， 结果导致作文训练不能起到一定成效。所以在动笔之前， 要明确主题和训练方向、规定字数和时间， 以保证训练按一定程序进行。
　　以上说得很简单， 但在具体实施片段作文训练时， 这却是一个浩大的工程， 牵扯到各方面的知识和能力训练，但只要用心钻研教材， 积极调动学生， 就能让学生的作文水平提高于无形之中。