论文部分内容阅读
摘 要：目前初级法语精读课仍旧以老师为主，对学生灌输法语知识，课堂上缺少对于法国文化的积极引导。构建“大小课堂”，以学生为主体，引入法国文化，培养跨文化交际能力。
关键词：初级法语；精读课；大小课堂；跨文化交际能力
中图分类号：G642
文献标识码：A
一、当前初级法语精读课教学的课堂状况
在法语专业学生学习法语的初级阶段，学生对法语学习的兴趣会越来越浓厚。但精读课课堂内容仍旧局限于课本知识的学习：以老师讲授为主体， 讲解每课的单词含义及用法、解释课 文内容、练习动词变位、运用新单词 及词组造句等，这使得学生缺乏对法国文化的了解，运用法语进行交际的能力欠缺。
二、“大小课堂”——以学生为主体，引入法国文化， 培养跨文化交际能力
语言学习的最终目的是交际，张红玲较全面地提出跨文化外语教学的十条原则：以学习者为中心，语言教学与文化教学有机结合，调动学生的学习潜能和机制，考虑学生的认知发展水平和语言文化学习规律，平衡教学内容和教学过程的挑战性，说教式教学法和体验探索式教学法相结合，跨文化意识和敏感性培养是文化教学的重点，文化学习方法的探索是文化教学的重要内容，教学内容和过程情景化、个人化，反思母语文化，比较母语文化与目的语文化，尊重学习者，因材施教。
我提出“大小课堂”即初级法语精读课课上的“大课堂”，以学生小组为单位的课下“小课堂”。大小课堂相互衔接，以学生为主体，开展教学活动。
1.“大小课堂”之大课堂的构建
初级法语精读课涵盖内容多，集中于词汇语法及课文的讲解，我建议老师在教学过程中积极引入法国文化。例如，外教社版《法语综合教程1》第八课主题是La famille（家庭），老师在课前可以简单介绍一下法国的家庭，推荐有关家庭关系的电影，激发同学的兴趣，鼓励学生学唱电影中的歌曲；引导学生关注当今法国的家庭结构模式，鼓励学生通过网络、书籍查找相关信息，并进行梳理记录，在班上分享交流；也可进行中法家庭结构模式对比，更加深入了解中法文化的差异性。
2.“大小课堂”之小课堂的营造
“小课堂”即学生以小组为单位， 自主预习和复习课上内容，互相监督，互测互评。仍以La famille一课为例：课前学生分好小组，确定组长，划分课文预习内容，分别负责重点词汇讲解（借助词典）、标记课文中不明白的语句；课后由组长组织单词、动词变位测试，查找关于法国家庭的各种资料（视频音频、新闻报道、网站、书籍……）整理出关于家庭这一主题的“资料库”，最终推选出一组在课堂上展示分享，班级同学进行打分评比。通过小组合作学习，可以激发学习兴趣、加深对法国文化的了解、培养团结协作能力；课上展示收集到的成果，提供了锻炼口才的机会，利于培养交际能力。
3.“大小课堂”的管理及维持
老师和各小组组长分别是大小课堂的领导者，为了这一模式的长久执行，就需要加强老师与学生的交流，学生及时地反馈各种信息，老师积极地指导解疑。学生思维活跃，可以从多种途径寻找有关法国文化的资源（电影、音乐剧、动画片等），但由于处于初级阶段，法语知識掌握较少，难以选择适合的资源，这时，就需要老师指导来进行取舍。而且各个小组之间可以合作整理资源，为日后学习积累材料。
此外，建议每个组的组长、成员定期调换，成员更换可加强班级同学之间的了解，促进学生更好的团结协作。大小课堂的构建与衔接并非一日之功，需要老师与学生互相磨合出默契，
三、跨文化交际能力培养
跨文化交际能力并不是一日就可形成的。目前，学生们通过对法语知识的学习，可以逐渐具备一定的语言能力，通过深入了解中法文化，可以形成一定的批判性文化意识，在长期学习过程中，通过口语，视听练习，可以具备一定的交流技能。
参考文献：
[1]张红玲.跨文化外语教学[M].上海： 上海外语教育出版社，2007.
[2]Michael Byram.Teaching and Assessing Intercultural Communication Competence[M].Clevedon： Multilingual Matters Ltd，1997.70-73.
关键词：初级法语；精读课；大小课堂；跨文化交际能力
中图分类号：G642
文献标识码：A
一、当前初级法语精读课教学的课堂状况
在法语专业学生学习法语的初级阶段，学生对法语学习的兴趣会越来越浓厚。但精读课课堂内容仍旧局限于课本知识的学习：以老师讲授为主体， 讲解每课的单词含义及用法、解释课 文内容、练习动词变位、运用新单词 及词组造句等，这使得学生缺乏对法国文化的了解，运用法语进行交际的能力欠缺。
二、“大小课堂”——以学生为主体，引入法国文化， 培养跨文化交际能力
语言学习的最终目的是交际，张红玲较全面地提出跨文化外语教学的十条原则：以学习者为中心，语言教学与文化教学有机结合，调动学生的学习潜能和机制，考虑学生的认知发展水平和语言文化学习规律，平衡教学内容和教学过程的挑战性，说教式教学法和体验探索式教学法相结合，跨文化意识和敏感性培养是文化教学的重点，文化学习方法的探索是文化教学的重要内容，教学内容和过程情景化、个人化，反思母语文化，比较母语文化与目的语文化，尊重学习者，因材施教。
我提出“大小课堂”即初级法语精读课课上的“大课堂”，以学生小组为单位的课下“小课堂”。大小课堂相互衔接，以学生为主体，开展教学活动。
1.“大小课堂”之大课堂的构建
初级法语精读课涵盖内容多，集中于词汇语法及课文的讲解，我建议老师在教学过程中积极引入法国文化。例如，外教社版《法语综合教程1》第八课主题是La famille（家庭），老师在课前可以简单介绍一下法国的家庭，推荐有关家庭关系的电影，激发同学的兴趣，鼓励学生学唱电影中的歌曲；引导学生关注当今法国的家庭结构模式，鼓励学生通过网络、书籍查找相关信息，并进行梳理记录，在班上分享交流；也可进行中法家庭结构模式对比，更加深入了解中法文化的差异性。
2.“大小课堂”之小课堂的营造
“小课堂”即学生以小组为单位， 自主预习和复习课上内容，互相监督，互测互评。仍以La famille一课为例：课前学生分好小组，确定组长，划分课文预习内容，分别负责重点词汇讲解（借助词典）、标记课文中不明白的语句；课后由组长组织单词、动词变位测试，查找关于法国家庭的各种资料（视频音频、新闻报道、网站、书籍……）整理出关于家庭这一主题的“资料库”，最终推选出一组在课堂上展示分享，班级同学进行打分评比。通过小组合作学习，可以激发学习兴趣、加深对法国文化的了解、培养团结协作能力；课上展示收集到的成果，提供了锻炼口才的机会，利于培养交际能力。
3.“大小课堂”的管理及维持
老师和各小组组长分别是大小课堂的领导者，为了这一模式的长久执行，就需要加强老师与学生的交流，学生及时地反馈各种信息，老师积极地指导解疑。学生思维活跃，可以从多种途径寻找有关法国文化的资源（电影、音乐剧、动画片等），但由于处于初级阶段，法语知識掌握较少，难以选择适合的资源，这时，就需要老师指导来进行取舍。而且各个小组之间可以合作整理资源，为日后学习积累材料。
此外，建议每个组的组长、成员定期调换，成员更换可加强班级同学之间的了解，促进学生更好的团结协作。大小课堂的构建与衔接并非一日之功，需要老师与学生互相磨合出默契，
三、跨文化交际能力培养
跨文化交际能力并不是一日就可形成的。目前，学生们通过对法语知识的学习，可以逐渐具备一定的语言能力，通过深入了解中法文化，可以形成一定的批判性文化意识，在长期学习过程中，通过口语，视听练习，可以具备一定的交流技能。
参考文献：
[1]张红玲.跨文化外语教学[M].上海： 上海外语教育出版社，2007.
[2]Michael Byram.Teaching and Assessing Intercultural Communication Competence[M].Clevedon： Multilingual Matters Ltd，1997.70-73.