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2009年11月,我赴澳大利亚进行了为期20天的教育考察访问,对澳大利亚教育有了近距离的接触和较全面的了解,也萌生了诸多启发和思考。他们的基础教育通过在文化和教育方面的移植、借鉴和创新,达到了世界一流水平。他们实行普通教育和职业教育一体化,不再设立专门的中等职业技术学校;推行董事会形式下的校本管理,注重社区、学生家长在学校管理中的作用;实施国家课程和校本课程的两级课程管理模式;实行多元化高考制度、多元化的基础教育办学形式;注重实用效能的学校建设。
工作是教师的幸福之源
澳大利亚是全球最适宜人类居住的国度,想象中的澳大利亚教师一定会非常轻松悠闲。但在阿波福园园区中学跟岗实习后,我大为震惊。澳大利亚教师的敬业精神和工作强度与我们相比有过之而无不及,他们大工作量、快节奏、高效率和如饥似渴的学习,给我留下了深刻的印象。他们白天在学校的绝对工作时间虽然较少(上午8∶30前到校,下午3∶15后放学),但上课时间却很长,每人每天一般上4节课以上。只要在学校,老师们都全力以赴地投入到工作中去,紧张地上课、备课、找学生谈话,然后读书学习,就连午饭和课间茶时间也带着书,中午是找学生谈话和开会的时间,看不到有任何的懈怠。每位教师至少任教3门课程,有的教师甚至能教5门。为了开好选修课,往往需要查阅大量的资料,绝大多数老师都利用晚上在家中备课,开发新的课程,网上批改作业。每位管理人员,从校长、副校长到工作人员几乎一刻不停的在忙碌,检查、谈话、接待、开会,但忙而不乱,忙而有序,忙而有效。阿波福园园区中学有校长1名、副校长1名、校长助理3名,每人不仅每周都有工作安排,而且每天都有明细的工作菜单,按照工作菜单紧张有序的工作。每位校长、副校长每周在校工作50—60小时。
澳大利亚的学校对教师的评价非常模糊,也没有建立考核奖惩机制,从来不评先进,为什么他们有如此的工作态度和敬业精神?追溯原因,就是他们把个人价值的实现放到了工作的完成上,长此以来形成了共同的价值观:对工作负责,对职业负责,就是对自己负责。既然选择了教师这项工作,就自然而然地把教好学生当作自己的天职,没有任何理由不履行自己的职责。
以人为本是学校管理的精髓
阿波福园园区中学的管理理念是“尊重、关心、合作、诚实”。师生关系讲平等,课堂教学讲民主,考试成绩在班内公布前要征得学生本人的同意,否则就不能公布。学校尽最大努力满足学生的需求,学校的图书馆、微机室、运动场、室内训练室,在上班时间随时向学生开放,学生可以随时使用,包括复印机和打字机。在阿波福园园区中学,我参加了该校每周一次的教师例会。会议由一名主任主持,议程是校长、副校长、校长助理和行政办公室分口总结、布置工作,然后由教师进行提问,校长或管理团队其他成员现场答复。教师可以根据会议前的安排进行个人演讲,阐述自己对教学和管理的看法和观点。会议针对工作与教学上的具体问题展开探讨与交流,有价值的意见和建议得到认同并付诸实施。会议一直在平等、民主、开放的氛围中进行。
学校的课程表每天有一个20分钟的home group安排,班主任在这个时间召集学生到教室里,耐心询问每个学生昨天离校后在家里的基本情况,包括完成作业的情况,和在家里遇到的需要学校、老师帮助的其他事情,也有对学校的制度的遵守情况,例如是否穿校服等,体现了澳大利亚教育尊重学生、呵护学生、以人为本的责任意识。校园规则透明而严格。学校课程开设也处处体现以人为本,依据学生的兴趣与爱好开设。如虽然只有5名学生选修导盲犬专业,学校也要安排教师开设这一课程,并专门买进了3只导盲犬。
在澳大利亚,“面向全体学生,不放弃每一位学生”决不是一句挂在嘴上的时髦口号。学校对心理障碍和残疾学生等特殊群体给予了更多的关爱,体现了更充分的尊重。在阿波福园园区中学,一位患有自闭症的学生极度厌学,学校安排教师对症下药,为他制定了专门的教学方案,把他的精力和时间引到他感兴趣的建筑设计上,使他树立了自信心,潜能得到了挖掘,创作的建筑设计作品获得了南澳大利亚比赛的大奖。阿波福园园区中学5个年级共有70多名残疾学生,学校为他们设立了专用教室,配备4名专职教师,在生活、心理和学习方法方面进行专门系统的指导。从各年级、各学科选拔了几十名最优秀的兼职教师,进行个别的、有针对性的教学,甚至是一对一、面对面的授课。
课程是学校教育的核心
澳大利亚也一直在进行课程改革,不断完善国家课程和校本课程两级课程管理模式,建立与之配套的高考制度,给学校最大的课程开发权和选择权。校本课程是课程的主体,阿波福园园区中学在11年级和12年级分别开设了70多门和100多门的校本课程。每年的12月份之前,学校根据学生的选择和学校的实际制定选课手册,指导学生选课。在8—11年级,学生尽可能多地尝试选课,对自己的能力、潜力有了比较客观的自我认识与评价。在12年级,学生就会对今后职业方向的选择分流,一部分学生学习专业技能,准备参加职业学院的考试或直接就业,另一部分学生准备升入大学的考试。这种选择本身就源于学生的兴趣与爱好,为他们今后职业的选择奠定了基础,是一种适合自我发展的选择。
课程设置的自主选择在日常教学中的表现是:选课走班制。阿波福园园区中学有60多间教室,每一间教室都贴有当天的课程表,不同年级、不同班级的学生按课程编排到指定的教室上课。教室、各种活动室、阅览室、实验室的利用率非常高。
班额小、人数少,是选课走班制顺利运行的重要原因。澳大利亚学校的班额一般少于30人,一个级部也就100多人,相对充足的师资与设施可以保障课程的全面开设和顺利运行。高考内容与中学课程相匹配,高考共考5门课程,除了英语是必考科目外,另有4科由学生从40多门课程中自由选择。决定学生进入大学的成绩由两部分组成,高考成绩和平时成绩各占50%。这种基于考试科目的多样性和高考录取依据的不统一性,为选课走班制提供了根本性的支持。在这样的环境下,教师具备较强的课程开发能力,是“多专多能”型的老师,他们在工作中注重学习和研究,自我发展。
“四生教育”是学生教育的主体
澳大利亚学校非常重视对学生的“四生教育”,即生活教育、生存教育、生命教育和生态教育。
他们非常重视劳动技术课的教学,注重培养学生的动手能力和专业技能的培养。在我参观的7所中学中,除澳大利亚数理英学校外,每一所学校都设有专门的木工、钳工、电工、管道工等教室,这些教室设施和设备仪器齐全,并且免费为学生准备了大量的训练材料;每一门专业都配备足量的经验丰富的专业教师和与文化课同样的课时;为保证教学的质量,学科组组成专门的评委对学生的考试作品进行评价。由于社会对这些专业工种的需求量大、收入高,大多数学生都选择了这些课程的一门或几门,并且学得很认真、很投入,作业水平很高,很多学校的图书室、展览室所用的橱柜都是学生的木工和铁工作品,很多学生的家庭都使用着孩子亲手制作的桌子和凳子。一位教师骄傲地说:“学生的需要和社会的需求就是我们的目标。我们培养的木工和钳工,收入和医生一样多。”尽管澳大利亚开始加强文化课特别是数学和理科的教学,但他们建立并坚持的旨在培养学生生活技能的教学模式,已形成了成熟的经验和鲜明的特色,走在了世界的前列。
在一堂生命教育课中,老师出了一道题目:从澳大利亚驶往新加坡的客船突然遇难,作为一名乘客,你将首先采取什么措施?给出了20个措施,让学生按轻重缓急排出顺序,然后分组进行讨论,并写出结果、说明原因。这是合作式、探究式模式下的生命教育。
加强对学生的环保教育,是澳大利亚学校的又一特色。布莱尔小学和伍德康夫小学都是环保教育特色学校。布莱尔小学是阿德莱德唯一的一所注册环保学校,每幢房子的顶部都有太阳能吸收板,电能用于微机运行和照明,能够节电8%。学校开设垃圾回收项目,设有3种颜色的回收垃圾筒,对垃圾进行分类回收。回收的易拉罐每个1角钱,收入寄给南非的儿童用于宠物保护;回收旧报纸,收入作为环保基金,基金使用包括到堪培拉参加环保会议的费用。每幢房子都有雨水回收装置,用于冲刷厕所,现在正在探讨使用无水冲厕技术。开设关于环保的选修课程和研究性课程,如盖房子对周边环境和生态的影响等。伍德康夫小学聘请了一位环保特级教师,在学校开展了环保课程项目,这个项目教学生如何美化环境(种树种菜)、如何变废为宝(回收旧报纸易拉罐)、如何节约(雨水利用),环保课每周3个小时。
质量是立校之本
澳大利亚政府对学校的评价主要看学校对社会的贡献大小,他们认为学校规模越大,对社会的贡献越大,政府对学校的支持就越大,经费按照学生的数量进行分配拨付,师资按照学校的规模进行调配。同时社区、企业也会因学校办学规模的扩大给予资金、设施的支持和赞助。因此,招生工作是学校的生命线,每所中学每年都要举办两次7年级学生看学校活动,展示学校的办学优势和特色,提高学校的办学吸引力。他们深知,学校只有提高质量、打造特色、加强宣传,才能增加招生数量,而这一切离不开从校长到每一名教职工的努力工作。我在阿波福园园区中学和校长助理交谈,他非常严肃地说:“我们必须努力工作,否则,我们的学校将难以生存,我们的教师将没有尊严。”
在阿德莱德只有三所学校设立了高智商班,阿波福园园区中学是其中之一。这些学生由南澳大利亚教育部统一命题组织考试,参照考试成绩与面试成绩进行录取,学生所学内容进行得快,拓展得广,研究得深,并且给予他们更开放的课题思考研究。学校每年对高智商班的学生进行学业测评,再结合平时对学生的全面观察,对其进行动态管理。把智商高、成绩好的学生编到一起,进行分层教学,专门指导,使他们得到更快更好的发展。大部分高智商班学生毕业升入了大学,升学率在85%以上。阿德莱德中学升入大学的比例达到了94%,高智商班吸引了大量优秀学生,也得到了家长的高度认可,为学校的生存和发展开辟了新路。
本栏责任编辑魏文琦
工作是教师的幸福之源
澳大利亚是全球最适宜人类居住的国度,想象中的澳大利亚教师一定会非常轻松悠闲。但在阿波福园园区中学跟岗实习后,我大为震惊。澳大利亚教师的敬业精神和工作强度与我们相比有过之而无不及,他们大工作量、快节奏、高效率和如饥似渴的学习,给我留下了深刻的印象。他们白天在学校的绝对工作时间虽然较少(上午8∶30前到校,下午3∶15后放学),但上课时间却很长,每人每天一般上4节课以上。只要在学校,老师们都全力以赴地投入到工作中去,紧张地上课、备课、找学生谈话,然后读书学习,就连午饭和课间茶时间也带着书,中午是找学生谈话和开会的时间,看不到有任何的懈怠。每位教师至少任教3门课程,有的教师甚至能教5门。为了开好选修课,往往需要查阅大量的资料,绝大多数老师都利用晚上在家中备课,开发新的课程,网上批改作业。每位管理人员,从校长、副校长到工作人员几乎一刻不停的在忙碌,检查、谈话、接待、开会,但忙而不乱,忙而有序,忙而有效。阿波福园园区中学有校长1名、副校长1名、校长助理3名,每人不仅每周都有工作安排,而且每天都有明细的工作菜单,按照工作菜单紧张有序的工作。每位校长、副校长每周在校工作50—60小时。
澳大利亚的学校对教师的评价非常模糊,也没有建立考核奖惩机制,从来不评先进,为什么他们有如此的工作态度和敬业精神?追溯原因,就是他们把个人价值的实现放到了工作的完成上,长此以来形成了共同的价值观:对工作负责,对职业负责,就是对自己负责。既然选择了教师这项工作,就自然而然地把教好学生当作自己的天职,没有任何理由不履行自己的职责。
以人为本是学校管理的精髓
阿波福园园区中学的管理理念是“尊重、关心、合作、诚实”。师生关系讲平等,课堂教学讲民主,考试成绩在班内公布前要征得学生本人的同意,否则就不能公布。学校尽最大努力满足学生的需求,学校的图书馆、微机室、运动场、室内训练室,在上班时间随时向学生开放,学生可以随时使用,包括复印机和打字机。在阿波福园园区中学,我参加了该校每周一次的教师例会。会议由一名主任主持,议程是校长、副校长、校长助理和行政办公室分口总结、布置工作,然后由教师进行提问,校长或管理团队其他成员现场答复。教师可以根据会议前的安排进行个人演讲,阐述自己对教学和管理的看法和观点。会议针对工作与教学上的具体问题展开探讨与交流,有价值的意见和建议得到认同并付诸实施。会议一直在平等、民主、开放的氛围中进行。
学校的课程表每天有一个20分钟的home group安排,班主任在这个时间召集学生到教室里,耐心询问每个学生昨天离校后在家里的基本情况,包括完成作业的情况,和在家里遇到的需要学校、老师帮助的其他事情,也有对学校的制度的遵守情况,例如是否穿校服等,体现了澳大利亚教育尊重学生、呵护学生、以人为本的责任意识。校园规则透明而严格。学校课程开设也处处体现以人为本,依据学生的兴趣与爱好开设。如虽然只有5名学生选修导盲犬专业,学校也要安排教师开设这一课程,并专门买进了3只导盲犬。
在澳大利亚,“面向全体学生,不放弃每一位学生”决不是一句挂在嘴上的时髦口号。学校对心理障碍和残疾学生等特殊群体给予了更多的关爱,体现了更充分的尊重。在阿波福园园区中学,一位患有自闭症的学生极度厌学,学校安排教师对症下药,为他制定了专门的教学方案,把他的精力和时间引到他感兴趣的建筑设计上,使他树立了自信心,潜能得到了挖掘,创作的建筑设计作品获得了南澳大利亚比赛的大奖。阿波福园园区中学5个年级共有70多名残疾学生,学校为他们设立了专用教室,配备4名专职教师,在生活、心理和学习方法方面进行专门系统的指导。从各年级、各学科选拔了几十名最优秀的兼职教师,进行个别的、有针对性的教学,甚至是一对一、面对面的授课。
课程是学校教育的核心
澳大利亚也一直在进行课程改革,不断完善国家课程和校本课程两级课程管理模式,建立与之配套的高考制度,给学校最大的课程开发权和选择权。校本课程是课程的主体,阿波福园园区中学在11年级和12年级分别开设了70多门和100多门的校本课程。每年的12月份之前,学校根据学生的选择和学校的实际制定选课手册,指导学生选课。在8—11年级,学生尽可能多地尝试选课,对自己的能力、潜力有了比较客观的自我认识与评价。在12年级,学生就会对今后职业方向的选择分流,一部分学生学习专业技能,准备参加职业学院的考试或直接就业,另一部分学生准备升入大学的考试。这种选择本身就源于学生的兴趣与爱好,为他们今后职业的选择奠定了基础,是一种适合自我发展的选择。
课程设置的自主选择在日常教学中的表现是:选课走班制。阿波福园园区中学有60多间教室,每一间教室都贴有当天的课程表,不同年级、不同班级的学生按课程编排到指定的教室上课。教室、各种活动室、阅览室、实验室的利用率非常高。
班额小、人数少,是选课走班制顺利运行的重要原因。澳大利亚学校的班额一般少于30人,一个级部也就100多人,相对充足的师资与设施可以保障课程的全面开设和顺利运行。高考内容与中学课程相匹配,高考共考5门课程,除了英语是必考科目外,另有4科由学生从40多门课程中自由选择。决定学生进入大学的成绩由两部分组成,高考成绩和平时成绩各占50%。这种基于考试科目的多样性和高考录取依据的不统一性,为选课走班制提供了根本性的支持。在这样的环境下,教师具备较强的课程开发能力,是“多专多能”型的老师,他们在工作中注重学习和研究,自我发展。
“四生教育”是学生教育的主体
澳大利亚学校非常重视对学生的“四生教育”,即生活教育、生存教育、生命教育和生态教育。
他们非常重视劳动技术课的教学,注重培养学生的动手能力和专业技能的培养。在我参观的7所中学中,除澳大利亚数理英学校外,每一所学校都设有专门的木工、钳工、电工、管道工等教室,这些教室设施和设备仪器齐全,并且免费为学生准备了大量的训练材料;每一门专业都配备足量的经验丰富的专业教师和与文化课同样的课时;为保证教学的质量,学科组组成专门的评委对学生的考试作品进行评价。由于社会对这些专业工种的需求量大、收入高,大多数学生都选择了这些课程的一门或几门,并且学得很认真、很投入,作业水平很高,很多学校的图书室、展览室所用的橱柜都是学生的木工和铁工作品,很多学生的家庭都使用着孩子亲手制作的桌子和凳子。一位教师骄傲地说:“学生的需要和社会的需求就是我们的目标。我们培养的木工和钳工,收入和医生一样多。”尽管澳大利亚开始加强文化课特别是数学和理科的教学,但他们建立并坚持的旨在培养学生生活技能的教学模式,已形成了成熟的经验和鲜明的特色,走在了世界的前列。
在一堂生命教育课中,老师出了一道题目:从澳大利亚驶往新加坡的客船突然遇难,作为一名乘客,你将首先采取什么措施?给出了20个措施,让学生按轻重缓急排出顺序,然后分组进行讨论,并写出结果、说明原因。这是合作式、探究式模式下的生命教育。
加强对学生的环保教育,是澳大利亚学校的又一特色。布莱尔小学和伍德康夫小学都是环保教育特色学校。布莱尔小学是阿德莱德唯一的一所注册环保学校,每幢房子的顶部都有太阳能吸收板,电能用于微机运行和照明,能够节电8%。学校开设垃圾回收项目,设有3种颜色的回收垃圾筒,对垃圾进行分类回收。回收的易拉罐每个1角钱,收入寄给南非的儿童用于宠物保护;回收旧报纸,收入作为环保基金,基金使用包括到堪培拉参加环保会议的费用。每幢房子都有雨水回收装置,用于冲刷厕所,现在正在探讨使用无水冲厕技术。开设关于环保的选修课程和研究性课程,如盖房子对周边环境和生态的影响等。伍德康夫小学聘请了一位环保特级教师,在学校开展了环保课程项目,这个项目教学生如何美化环境(种树种菜)、如何变废为宝(回收旧报纸易拉罐)、如何节约(雨水利用),环保课每周3个小时。
质量是立校之本
澳大利亚政府对学校的评价主要看学校对社会的贡献大小,他们认为学校规模越大,对社会的贡献越大,政府对学校的支持就越大,经费按照学生的数量进行分配拨付,师资按照学校的规模进行调配。同时社区、企业也会因学校办学规模的扩大给予资金、设施的支持和赞助。因此,招生工作是学校的生命线,每所中学每年都要举办两次7年级学生看学校活动,展示学校的办学优势和特色,提高学校的办学吸引力。他们深知,学校只有提高质量、打造特色、加强宣传,才能增加招生数量,而这一切离不开从校长到每一名教职工的努力工作。我在阿波福园园区中学和校长助理交谈,他非常严肃地说:“我们必须努力工作,否则,我们的学校将难以生存,我们的教师将没有尊严。”
在阿德莱德只有三所学校设立了高智商班,阿波福园园区中学是其中之一。这些学生由南澳大利亚教育部统一命题组织考试,参照考试成绩与面试成绩进行录取,学生所学内容进行得快,拓展得广,研究得深,并且给予他们更开放的课题思考研究。学校每年对高智商班的学生进行学业测评,再结合平时对学生的全面观察,对其进行动态管理。把智商高、成绩好的学生编到一起,进行分层教学,专门指导,使他们得到更快更好的发展。大部分高智商班学生毕业升入了大学,升学率在85%以上。阿德莱德中学升入大学的比例达到了94%,高智商班吸引了大量优秀学生,也得到了家长的高度认可,为学校的生存和发展开辟了新路。
本栏责任编辑魏文琦