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摘要：良好的阅读习惯是学生提升英语阅读素养的基础条件，同时小学生英语阅读能力，也是小学英语教学的重要组成部分，所以说，小学英语教学的基础内容中包括提高学生的阅读能力与培养阅读习惯的培养。笔者通过本文阐明持续默读，对提高小学生英语阅读有着积极的正面作用。
关键词：小学英语;持续默读;英语阅读能力;阅读习惯
国民的精神力量是衡量一个国家的软实力和整体竞争力的基本因素，而精神力量的摄取方式主要是通过阅读，也可以说阅读素养是一个国家社会发展的根本所在。中小学生是阅读发展的关键时期，尤其是小学英语的阅读能力，是英语学习的开端，直接影响着日后英语的学习成果。小学生只有掌握了英语的阅读能力，才能更好的提高英语的整体能力，更有助于培养学生良好的阅读品质。
一、小学生英语阅读的现实情况分析
现阶段小学生英语阅读课更侧重于词、句和语法结构，更像是应付英语考试中的阅读理解。小学英语课外阅读同样缺乏完善的标准体系，更不用说必要的指导了。通常情况下，老师让学生自由选择读物，或者对课外阅读不加以强调，再或者只是推荐读物却不加以指导，甚至有些教师干脆找来一大堆的阅读理解材料，一股脑的发给学生去做，试图通过题海战术来提升阅读的成绩。这就是传统英语教学的弊端，无聊、乏味，时间长了让学生产生了厌烦的心理[1]。
如今亟待解决的问题是如何培养学生英语的阅读习惯，想让学生英语语言能力出现质的飞跃，必须通过长期的阅读积累，在过程中找到阅读的感觉。如何让学生形成英语阅读的指导体系，培养孩子的阅读习惯呢？在笔者長期教学的过程中，尝试并研究出了一套行之有效的阅读体系“持续默读”，持续默读对小学生养成阅读素养有着不可取代的作用。
二、持续默读是提升英语阅读素养的基本条件
小学英语教科书提供给学生阅读的空间非常有限，而简单的课堂阅读又不能满足学生的阅读量。而持续默读给学生带来的是一种完全不一样的阅读体验，它让阅读变成了兴趣。持续阅读是一种非正式阅读模式，教师不会强行要求学生做阅读反馈，更没有与阅读内容匹配的测试，但会学生们阅读后给他们创造交流的机会，一起分享阅读的趣事，而且完全是自愿加入。在这样的模式下，学生的阅读是自由的、毫无约束的，虽然这样的阅读方式不能让孩子出现短期的质的飞跃，但是学生对阅读已经没有任何的抵触心理，更多的是欣然接受。
更重要的是持续默读激发了学生的积极性和主动性，让学生英语的各个方面都有所提升，尤其是词汇的积累方面，远远超过教科书和日常词汇学习。持续默读更重要的侧重于自由、持续、大量的阅读实践，学生在增加阅读趣味性的同时，养成了良好的阅读习惯，间接的提升了英语阅读素养，收获宝贵的阅读经验。
三、持续默读的实施过程
首先，对学生的兴趣做一个简单的问卷调查，发现学生对那个方面更有兴趣，包括阅读内容、阅读时间、阅读方式等等。接下来就是阅读材料的选取，当学生接过来一本非常感兴趣的读物时会兴奋不已，甚至会迫不及待的投入阅读当中。教师可以在图书角为学生们选择适合他们的读物，也可以让孩子自去挑选自己喜欢的读物，利用“五指法”来确定读物是否符合自身的水平，最终让每个孩子都能挑选出一本喜欢又适合自己的读物[2]。
其次，宣布持续默读，每次10分钟左右，教师作为指导者，及时发现默读的问题，连续展开几天后，听一听代表性学生的心声，继续调整持续默读的方式。接下来，增加持续默读的时间，指导学生积累词汇、句型以及语言方式，再次收录学生的默读情况，继续调整默读的方式、方法，直到效果明显且学生没有异议的时候平稳坚持。
最后，继续执行在校持续默读的活动，同时宣布家中阅读的实施办法，要求学生在家持续默读。过程中教师建立家长群进行持续默读辅导，一段时间后，搜集学生在家持续默读的信息，分析总结，发现问题及时调整。教师在不干预学生阅读的同时，加强对学生阅读的指导，引导学生如何更高效的阅读。教师建议学生之间相互换书，实现资源共享，确保学生阅读的深度和广度[3]。
四、成果案例分析
持续默读活动半学期的时间，学生不但拓展了英语的词汇量，还提升了默读的速度，词汇量增强和阅读速度增加的同时语感得到了提升。思维表达也有了自己独特的理解，甚至能对比中西方文化的差别，无论在阅读能力上，还是测试成绩上，都出现了大幅度的上升。学生已经将阅读当成了一种习惯，自觉的将阅读时间规划好，整体出现了质的飞跃。
结语
持续默读在英语教学过程中有着很大的帮助，不仅是学习成绩的提升，更重要的养成了良好的阅读习惯，提升了阅读素养。没有占据学生心灵的阅读是一项无法长久坚持，只有一个人对阅读产生强大好奇心，才能享受阅读带来的喜悦，才能主动的去阅读。小学英语是初中的衔接期，教师应该想尽方法帮助学生实现知识的积累和习惯的养成。持续默读能让学生养成良好的阅读习惯，真正的成为阅读的主人。
参考文献
[1]俞湘波. 立足语篇，切实提高小学生英语阅读能力——浅谈语篇教学中的朗读与默读[J]. 考试周刊， 2013（65）：82-82.
[2]施航. 英语阅读教学中的默读训练探究[J]. 福建基础教育研究， 2017（10）：71-72.
[3]张家勇. 在阅读教学中培养学生的语感[J]. 课程教材教学研究（小教研究）， 2017（z2）：24-26.
关键词：小学英语;持续默读;英语阅读能力;阅读习惯
国民的精神力量是衡量一个国家的软实力和整体竞争力的基本因素，而精神力量的摄取方式主要是通过阅读，也可以说阅读素养是一个国家社会发展的根本所在。中小学生是阅读发展的关键时期，尤其是小学英语的阅读能力，是英语学习的开端，直接影响着日后英语的学习成果。小学生只有掌握了英语的阅读能力，才能更好的提高英语的整体能力，更有助于培养学生良好的阅读品质。
一、小学生英语阅读的现实情况分析
现阶段小学生英语阅读课更侧重于词、句和语法结构，更像是应付英语考试中的阅读理解。小学英语课外阅读同样缺乏完善的标准体系，更不用说必要的指导了。通常情况下，老师让学生自由选择读物，或者对课外阅读不加以强调，再或者只是推荐读物却不加以指导，甚至有些教师干脆找来一大堆的阅读理解材料，一股脑的发给学生去做，试图通过题海战术来提升阅读的成绩。这就是传统英语教学的弊端，无聊、乏味，时间长了让学生产生了厌烦的心理[1]。
如今亟待解决的问题是如何培养学生英语的阅读习惯，想让学生英语语言能力出现质的飞跃，必须通过长期的阅读积累，在过程中找到阅读的感觉。如何让学生形成英语阅读的指导体系，培养孩子的阅读习惯呢？在笔者長期教学的过程中，尝试并研究出了一套行之有效的阅读体系“持续默读”，持续默读对小学生养成阅读素养有着不可取代的作用。
二、持续默读是提升英语阅读素养的基本条件
小学英语教科书提供给学生阅读的空间非常有限，而简单的课堂阅读又不能满足学生的阅读量。而持续默读给学生带来的是一种完全不一样的阅读体验，它让阅读变成了兴趣。持续阅读是一种非正式阅读模式，教师不会强行要求学生做阅读反馈，更没有与阅读内容匹配的测试，但会学生们阅读后给他们创造交流的机会，一起分享阅读的趣事，而且完全是自愿加入。在这样的模式下，学生的阅读是自由的、毫无约束的，虽然这样的阅读方式不能让孩子出现短期的质的飞跃，但是学生对阅读已经没有任何的抵触心理，更多的是欣然接受。
更重要的是持续默读激发了学生的积极性和主动性，让学生英语的各个方面都有所提升，尤其是词汇的积累方面，远远超过教科书和日常词汇学习。持续默读更重要的侧重于自由、持续、大量的阅读实践，学生在增加阅读趣味性的同时，养成了良好的阅读习惯，间接的提升了英语阅读素养，收获宝贵的阅读经验。
三、持续默读的实施过程
首先，对学生的兴趣做一个简单的问卷调查，发现学生对那个方面更有兴趣，包括阅读内容、阅读时间、阅读方式等等。接下来就是阅读材料的选取，当学生接过来一本非常感兴趣的读物时会兴奋不已，甚至会迫不及待的投入阅读当中。教师可以在图书角为学生们选择适合他们的读物，也可以让孩子自去挑选自己喜欢的读物，利用“五指法”来确定读物是否符合自身的水平，最终让每个孩子都能挑选出一本喜欢又适合自己的读物[2]。
其次，宣布持续默读，每次10分钟左右，教师作为指导者，及时发现默读的问题，连续展开几天后，听一听代表性学生的心声，继续调整持续默读的方式。接下来，增加持续默读的时间，指导学生积累词汇、句型以及语言方式，再次收录学生的默读情况，继续调整默读的方式、方法，直到效果明显且学生没有异议的时候平稳坚持。
最后，继续执行在校持续默读的活动，同时宣布家中阅读的实施办法，要求学生在家持续默读。过程中教师建立家长群进行持续默读辅导，一段时间后，搜集学生在家持续默读的信息，分析总结，发现问题及时调整。教师在不干预学生阅读的同时，加强对学生阅读的指导，引导学生如何更高效的阅读。教师建议学生之间相互换书，实现资源共享，确保学生阅读的深度和广度[3]。
四、成果案例分析
持续默读活动半学期的时间，学生不但拓展了英语的词汇量，还提升了默读的速度，词汇量增强和阅读速度增加的同时语感得到了提升。思维表达也有了自己独特的理解，甚至能对比中西方文化的差别，无论在阅读能力上，还是测试成绩上，都出现了大幅度的上升。学生已经将阅读当成了一种习惯，自觉的将阅读时间规划好，整体出现了质的飞跃。
结语
持续默读在英语教学过程中有着很大的帮助，不仅是学习成绩的提升，更重要的养成了良好的阅读习惯，提升了阅读素养。没有占据学生心灵的阅读是一项无法长久坚持，只有一个人对阅读产生强大好奇心，才能享受阅读带来的喜悦，才能主动的去阅读。小学英语是初中的衔接期，教师应该想尽方法帮助学生实现知识的积累和习惯的养成。持续默读能让学生养成良好的阅读习惯，真正的成为阅读的主人。
参考文献
[1]俞湘波. 立足语篇，切实提高小学生英语阅读能力——浅谈语篇教学中的朗读与默读[J]. 考试周刊， 2013（65）：82-82.
[2]施航. 英语阅读教学中的默读训练探究[J]. 福建基础教育研究， 2017（10）：71-72.
[3]张家勇. 在阅读教学中培养学生的语感[J]. 课程教材教学研究（小教研究）， 2017（z2）：24-26.