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摘 要:对知识进行有效分析是学科教学中的一个重要环节,能够较好提高学科素养,通过对所学学科知识进行复习,达到查漏补缺,内化学科知识形成知识链,提高学科教育教学质量。因此,在小学阶段数学教学,组织学生进行复习,抓住重点,化解难点,让学生对数学知识系统化的认识与运用,通过复习教学能够起到事半功倍的良好效果。
关键词:小学数学;复习教学;查漏补缺;提高质量
在长期从事数学教学工作,对数学系统性的复习有着独到的见解,并运用与具体的复习教学实践中,取得了一定的教学效果。作为小学数学教师,如何有效组织学生对数学知识的复习,较好内化数学知识,为小学生学习 数学知识打下坚实的基础,就提高数学总复习的效益,谈谈自己的一些认识与粗浅做法。
一、数学教师要注重基础知识的复习,便于学生夯实数学基础。
数学教师组织学生进行系统性的基础知识的复习,这个环节至关重要。其目的在于让学生能够对所学习过的数学知识全面掌握,通过系统复习,提高学生数学基本技能,让学生对数学知识的梳理与整合达到全面、系统化,形成数学知识链。笔者认为有如下思考:
1.数学教师要指导学生对课本的系统复习。注重对数学基础知识、基本技能、基本思想方法及基本活动经验的考查,特别是对学生抽象思维和推理能力、创新意识和实践能力方面都是考查的方向,此外,对学生在情感、态度与价值观等方面的发展程度。数学教师要认识到各类考试题仍然立足于数学基础,从试题的素材看,有些试题来源于数学课本的原题,或者是经过改变后的情境出现。
试题还是出自于课本的例题或者习题,对这些题的情境,进行变形或组合。针对这种情况,数学教师要组织学生以课本复习为主,引导学生对课本进行再次深挖,对数学知识进行有效整合,使之形成知识链。防止学生在基础系统复习时,脱离课本,过度去做大量的习题。数学教师正确对待数学课本中的“读一读”、“想一想”,以及课本中的例题,课后练习题,都要求去学生重新做一遍,并注重引导学生善于归纳总结解题方法,有效防止学生搞“题海战术”。
2.数学教师善于引导学生学会思考。
学生对数学知识的复习,要根据学生自己的实际情況,有效对知识进行温顾,以满足考试的需要。由于数学试题注重学生运用知识去解决实际中的数学问题,比如,让学生在具体的数学情境中,去发现数学问题,让学生在问题情境中,能够运用许多数学知识点、数学思想与数学方法,教会学生思考解决问题的办法,让学生从思考的过程中,领悟到学习数学知识的方法。因此,数学教师要教会学生思考问题的方法,解答问题的策略。
3. 数学教师要引导学生对数学思想的灵活运用。
数学的思想是贯穿数学知识的始终,需要学生去弄懂数学教学情境中,数量关系的转换。指导学生在具体的数学情境中,找到相关的数与量关系,通过具体的情景,巧妙运用转换,类比等数学思想,促进小学生掌握一定的数学解题技巧,提高小学生数学分析问题与解决问题的能力,让学生能够体会到数与量结合起来解答问题,正确率高。
二、数学教师注重学生数学知识综合运用,有效提高学生能力。
学生经过对数学知识的系统性复习,就需要数学教师有效指导学生对数学知识综合运用,其目的构建数学知识网路化,让学生较好把握数学知识的内涵,提高学生数学综合能力。
1.有效提高学生解题能力。学生能够把数学知识灵活运用,去解决数学问题,这是学生学习数学知识的目的之一。作为数学教师要帮助学生选取一定数量的习题,供学生练习,选取试题要做到试题具体针对性,要能够符合学生自身实际,有效通过练习达到让学生对知识的运用,能力的有效提升。
试题有具体层次性,要适合于全班学生中不同层次的学生,实行“分层复习教学,分层目标落实”的新课程理念,这样才能让差生适应练习,让优等生也有练习的平台,能够让学生激发起强烈的学习欲望。通过学生综合训练,能够较好达到对数学基础知识的延伸和提高。
2.数学教师采取多种方式,提高学生数学能力。数学教师对试题的情境,要进行变换,如试题的表达形式,让学生通过专题练习,较深刻理解数学知识的本质,提升学生的审题能力;教师要教会学生从不同的角度去解答,有效发展学生的思维,培养学生的发散思维能力;同时,数学教师要结合数学图形的形状位置与大小,培养学生的观察能力,通过对试题的条件与结构的转化,有效防止学生片面、孤立去看待问题,有效促进学生数学思想的再认识,培养学生的探索能力。
3.专题演练,提高能力。对待学生知识中存在的普遍性问题,数学教师要利用专题的形式,组织学生学习。专题可以数学知识点,可以是学生答题技巧,可以是学生心理疏导等方面,以专题的形式来研究,解决学生中的具体问题。数学教师要认真分析学生掌握知识的情况,弄清楚学生所具备的基本技能,确立好学生复习的重点,并能够根据学生掌握数学基础知识的情况与技能情况,确立好数学知识复习的难点,然后,数学教师认真分析,研究出强化这类数学问题的集中训练,通过训练让学生去思考,去挖掘,去交流,较好培养学生能够实事求是的科学学习习惯,有效提高学生的数学综合能力。
三、数学教师注重学生全体,全面发展学生。《数学课程标准》指出“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求,同时要关注学生的个体差异,促进每个学生在原有基础上的发展”,这就要求数学复习要立足全班学生实际,分层次开展复习教学活动,对待差生不能另眼相看,要起点低,强识记,重概念;对待中等生要规范性性指导学生答题,督促学生对知识整合与梳理;对待优等生要高标准,注重逻辑思维的培养,有效指导答题技巧,强化训练,让其“冒尖”。
总之,数学复习教学,教师要立足高效率、高质量、高效益,认真探究复习策略,落实好复习计划,不断改进自己的复习方法与复习手段,以展现出数学复习教学的有效性。
参考文献
[1] 浅谈小学数学复习课教学策略;《读写算(教师版):素质教育论坛》2017年 第41期;刘小静
[2] 浅谈小学毕业班数学复习的教学策略;《小学教学参考:综合版》2016年 第4期;庞建林
[3] 浅谈小学数学复习课教学策略;《中文科技期刊数据库(文摘版)教育》2016年 第12月 04 ;刘会琼
[4] 浅谈小学数学总复习教学策略;《学周刊:下旬》2014年 第8期;李艳新
[5] 浅谈小学数学复习课中的个性化教学策略;《小学教学参考:综合版》2013年 第10期;赵佳珊
[6] 浅析小学数学复习教学的有效策略;《学周刊》2019年 第7期;王学智
关键词:小学数学;复习教学;查漏补缺;提高质量
在长期从事数学教学工作,对数学系统性的复习有着独到的见解,并运用与具体的复习教学实践中,取得了一定的教学效果。作为小学数学教师,如何有效组织学生对数学知识的复习,较好内化数学知识,为小学生学习 数学知识打下坚实的基础,就提高数学总复习的效益,谈谈自己的一些认识与粗浅做法。
一、数学教师要注重基础知识的复习,便于学生夯实数学基础。
数学教师组织学生进行系统性的基础知识的复习,这个环节至关重要。其目的在于让学生能够对所学习过的数学知识全面掌握,通过系统复习,提高学生数学基本技能,让学生对数学知识的梳理与整合达到全面、系统化,形成数学知识链。笔者认为有如下思考:
1.数学教师要指导学生对课本的系统复习。注重对数学基础知识、基本技能、基本思想方法及基本活动经验的考查,特别是对学生抽象思维和推理能力、创新意识和实践能力方面都是考查的方向,此外,对学生在情感、态度与价值观等方面的发展程度。数学教师要认识到各类考试题仍然立足于数学基础,从试题的素材看,有些试题来源于数学课本的原题,或者是经过改变后的情境出现。
试题还是出自于课本的例题或者习题,对这些题的情境,进行变形或组合。针对这种情况,数学教师要组织学生以课本复习为主,引导学生对课本进行再次深挖,对数学知识进行有效整合,使之形成知识链。防止学生在基础系统复习时,脱离课本,过度去做大量的习题。数学教师正确对待数学课本中的“读一读”、“想一想”,以及课本中的例题,课后练习题,都要求去学生重新做一遍,并注重引导学生善于归纳总结解题方法,有效防止学生搞“题海战术”。
2.数学教师善于引导学生学会思考。
学生对数学知识的复习,要根据学生自己的实际情況,有效对知识进行温顾,以满足考试的需要。由于数学试题注重学生运用知识去解决实际中的数学问题,比如,让学生在具体的数学情境中,去发现数学问题,让学生在问题情境中,能够运用许多数学知识点、数学思想与数学方法,教会学生思考解决问题的办法,让学生从思考的过程中,领悟到学习数学知识的方法。因此,数学教师要教会学生思考问题的方法,解答问题的策略。
3. 数学教师要引导学生对数学思想的灵活运用。
数学的思想是贯穿数学知识的始终,需要学生去弄懂数学教学情境中,数量关系的转换。指导学生在具体的数学情境中,找到相关的数与量关系,通过具体的情景,巧妙运用转换,类比等数学思想,促进小学生掌握一定的数学解题技巧,提高小学生数学分析问题与解决问题的能力,让学生能够体会到数与量结合起来解答问题,正确率高。
二、数学教师注重学生数学知识综合运用,有效提高学生能力。
学生经过对数学知识的系统性复习,就需要数学教师有效指导学生对数学知识综合运用,其目的构建数学知识网路化,让学生较好把握数学知识的内涵,提高学生数学综合能力。
1.有效提高学生解题能力。学生能够把数学知识灵活运用,去解决数学问题,这是学生学习数学知识的目的之一。作为数学教师要帮助学生选取一定数量的习题,供学生练习,选取试题要做到试题具体针对性,要能够符合学生自身实际,有效通过练习达到让学生对知识的运用,能力的有效提升。
试题有具体层次性,要适合于全班学生中不同层次的学生,实行“分层复习教学,分层目标落实”的新课程理念,这样才能让差生适应练习,让优等生也有练习的平台,能够让学生激发起强烈的学习欲望。通过学生综合训练,能够较好达到对数学基础知识的延伸和提高。
2.数学教师采取多种方式,提高学生数学能力。数学教师对试题的情境,要进行变换,如试题的表达形式,让学生通过专题练习,较深刻理解数学知识的本质,提升学生的审题能力;教师要教会学生从不同的角度去解答,有效发展学生的思维,培养学生的发散思维能力;同时,数学教师要结合数学图形的形状位置与大小,培养学生的观察能力,通过对试题的条件与结构的转化,有效防止学生片面、孤立去看待问题,有效促进学生数学思想的再认识,培养学生的探索能力。
3.专题演练,提高能力。对待学生知识中存在的普遍性问题,数学教师要利用专题的形式,组织学生学习。专题可以数学知识点,可以是学生答题技巧,可以是学生心理疏导等方面,以专题的形式来研究,解决学生中的具体问题。数学教师要认真分析学生掌握知识的情况,弄清楚学生所具备的基本技能,确立好学生复习的重点,并能够根据学生掌握数学基础知识的情况与技能情况,确立好数学知识复习的难点,然后,数学教师认真分析,研究出强化这类数学问题的集中训练,通过训练让学生去思考,去挖掘,去交流,较好培养学生能够实事求是的科学学习习惯,有效提高学生的数学综合能力。
三、数学教师注重学生全体,全面发展学生。《数学课程标准》指出“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求,同时要关注学生的个体差异,促进每个学生在原有基础上的发展”,这就要求数学复习要立足全班学生实际,分层次开展复习教学活动,对待差生不能另眼相看,要起点低,强识记,重概念;对待中等生要规范性性指导学生答题,督促学生对知识整合与梳理;对待优等生要高标准,注重逻辑思维的培养,有效指导答题技巧,强化训练,让其“冒尖”。
总之,数学复习教学,教师要立足高效率、高质量、高效益,认真探究复习策略,落实好复习计划,不断改进自己的复习方法与复习手段,以展现出数学复习教学的有效性。
参考文献
[1] 浅谈小学数学复习课教学策略;《读写算(教师版):素质教育论坛》2017年 第41期;刘小静
[2] 浅谈小学毕业班数学复习的教学策略;《小学教学参考:综合版》2016年 第4期;庞建林
[3] 浅谈小学数学复习课教学策略;《中文科技期刊数据库(文摘版)教育》2016年 第12月 04 ;刘会琼
[4] 浅谈小学数学总复习教学策略;《学周刊:下旬》2014年 第8期;李艳新
[5] 浅谈小学数学复习课中的个性化教学策略;《小学教学参考:综合版》2013年 第10期;赵佳珊
[6] 浅析小学数学复习教学的有效策略;《学周刊》2019年 第7期;王学智