论文部分内容阅读
摘 要：对知识进行有效分析是学科教学中的一个重要环节，能够较好提高学科素养，通过对所学学科知识进行复习，达到查漏补缺，内化学科知识形成知识链，提高学科教育教学质量。因此，在小学阶段数学教学，组织学生进行复习，抓住重点，化解难点，让学生对数学知识系统化的认识与运用，通过复习教学能够起到事半功倍的良好效果。
关键词：小学数学;复习教学;查漏补缺;提高质量
在长期从事数学教学工作，对数学系统性的复习有着独到的见解，并运用与具体的复习教学实践中，取得了一定的教学效果。作为小学数学教师，如何有效组织学生对数学知识的复习，较好内化数学知识，为小学生学习 数学知识打下坚实的基础，就提高数学总复习的效益，谈谈自己的一些认识与粗浅做法。
一、数学教师要注重基础知识的复习，便于学生夯实数学基础。
数学教师组织学生进行系统性的基础知识的复习，这个环节至关重要。其目的在于让学生能够对所学习过的数学知识全面掌握，通过系统复习，提高学生数学基本技能，让学生对数学知识的梳理与整合达到全面、系统化，形成数学知识链。笔者认为有如下思考：
1.数学教师要指导学生对课本的系统复习。注重对数学基础知识、基本技能、基本思想方法及基本活动经验的考查，特别是对学生抽象思维和推理能力、创新意识和实践能力方面都是考查的方向，此外，对学生在情感、态度与价值观等方面的发展程度。数学教师要认识到各类考试题仍然立足于数学基础，从试题的素材看，有些试题来源于数学课本的原题，或者是经过改变后的情境出现。
试题还是出自于课本的例题或者习题，对这些题的情境，进行变形或组合。针对这种情况，数学教师要组织学生以课本复习为主，引导学生对课本进行再次深挖，对数学知识进行有效整合，使之形成知识链。防止学生在基础系统复习时，脱离课本，过度去做大量的习题。数学教师正确对待数学课本中的“读一读”、“想一想”，以及课本中的例题，课后练习题，都要求去学生重新做一遍，并注重引导学生善于归纳总结解题方法，有效防止学生搞“题海战术”。
2.数学教师善于引导学生学会思考。
学生对数学知识的复习，要根据学生自己的实际情況，有效对知识进行温顾，以满足考试的需要。由于数学试题注重学生运用知识去解决实际中的数学问题，比如，让学生在具体的数学情境中，去发现数学问题，让学生在问题情境中，能够运用许多数学知识点、数学思想与数学方法，教会学生思考解决问题的办法，让学生从思考的过程中，领悟到学习数学知识的方法。因此，数学教师要教会学生思考问题的方法，解答问题的策略。
3. 数学教师要引导学生对数学思想的灵活运用。
数学的思想是贯穿数学知识的始终，需要学生去弄懂数学教学情境中，数量关系的转换。指导学生在具体的数学情境中，找到相关的数与量关系，通过具体的情景，巧妙运用转换，类比等数学思想，促进小学生掌握一定的数学解题技巧，提高小学生数学分析问题与解决问题的能力，让学生能够体会到数与量结合起来解答问题，正确率高。
二、数学教师注重学生数学知识综合运用，有效提高学生能力。
学生经过对数学知识的系统性复习，就需要数学教师有效指导学生对数学知识综合运用，其目的构建数学知识网路化，让学生较好把握数学知识的内涵，提高学生数学综合能力。
1.有效提高学生解题能力。学生能够把数学知识灵活运用，去解决数学问题，这是学生学习数学知识的目的之一。作为数学教师要帮助学生选取一定数量的习题，供学生练习，选取试题要做到试题具体针对性，要能够符合学生自身实际，有效通过练习达到让学生对知识的运用，能力的有效提升。
试题有具体层次性，要适合于全班学生中不同层次的学生，实行“分层复习教学，分层目标落实”的新课程理念，这样才能让差生适应练习，让优等生也有练习的平台，能够让学生激发起强烈的学习欲望。通过学生综合训练，能够较好达到对数学基础知识的延伸和提高。
2.数学教师采取多种方式，提高学生数学能力。数学教师对试题的情境，要进行变换，如试题的表达形式，让学生通过专题练习，较深刻理解数学知识的本质，提升学生的审题能力;教师要教会学生从不同的角度去解答，有效发展学生的思维，培养学生的发散思维能力;同时，数学教师要结合数学图形的形状位置与大小，培养学生的观察能力，通过对试题的条件与结构的转化，有效防止学生片面、孤立去看待问题，有效促进学生数学思想的再认识，培养学生的探索能力。
3.专题演练，提高能力。对待学生知识中存在的普遍性问题，数学教师要利用专题的形式，组织学生学习。专题可以数学知识点，可以是学生答题技巧，可以是学生心理疏导等方面，以专题的形式来研究，解决学生中的具体问题。数学教师要认真分析学生掌握知识的情况，弄清楚学生所具备的基本技能，确立好学生复习的重点，并能够根据学生掌握数学基础知识的情况与技能情况，确立好数学知识复习的难点，然后，数学教师认真分析，研究出强化这类数学问题的集中训练，通过训练让学生去思考，去挖掘，去交流，较好培养学生能够实事求是的科学学习习惯，有效提高学生的数学综合能力。
三、数学教师注重学生全体，全面发展学生。《数学课程标准》指出“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展”，这就要求数学复习要立足全班学生实际，分层次开展复习教学活动，对待差生不能另眼相看，要起点低，强识记，重概念;对待中等生要规范性性指导学生答题，督促学生对知识整合与梳理;对待优等生要高标准，注重逻辑思维的培养，有效指导答题技巧，强化训练，让其“冒尖”。
总之，数学复习教学，教师要立足高效率、高质量、高效益，认真探究复习策略，落实好复习计划，不断改进自己的复习方法与复习手段，以展现出数学复习教学的有效性。
参考文献
[1] 浅谈小学数学复习课教学策略;《读写算（教师版）：素质教育论坛》2017年 第41期;刘小静
[2] 浅谈小学毕业班数学复习的教学策略;《小学教学参考：综合版》2016年 第4期;庞建林
[3] 浅谈小学数学复习课教学策略;《中文科技期刊数据库（文摘版）教育》2016年 第12月 04 ;刘会琼
[4] 浅谈小学数学总复习教学策略;《学周刊：下旬》2014年 第8期;李艳新
[5] 浅谈小学数学复习课中的个性化教学策略;《小学教学参考：综合版》2013年 第10期;赵佳珊
[6] 浅析小学数学复习教学的有效策略;《学周刊》2019年 第7期;王学智
关键词：小学数学;复习教学;查漏补缺;提高质量
在长期从事数学教学工作，对数学系统性的复习有着独到的见解，并运用与具体的复习教学实践中，取得了一定的教学效果。作为小学数学教师，如何有效组织学生对数学知识的复习，较好内化数学知识，为小学生学习 数学知识打下坚实的基础，就提高数学总复习的效益，谈谈自己的一些认识与粗浅做法。
一、数学教师要注重基础知识的复习，便于学生夯实数学基础。
数学教师组织学生进行系统性的基础知识的复习，这个环节至关重要。其目的在于让学生能够对所学习过的数学知识全面掌握，通过系统复习，提高学生数学基本技能，让学生对数学知识的梳理与整合达到全面、系统化，形成数学知识链。笔者认为有如下思考：
1.数学教师要指导学生对课本的系统复习。注重对数学基础知识、基本技能、基本思想方法及基本活动经验的考查，特别是对学生抽象思维和推理能力、创新意识和实践能力方面都是考查的方向，此外，对学生在情感、态度与价值观等方面的发展程度。数学教师要认识到各类考试题仍然立足于数学基础，从试题的素材看，有些试题来源于数学课本的原题，或者是经过改变后的情境出现。
试题还是出自于课本的例题或者习题，对这些题的情境，进行变形或组合。针对这种情况，数学教师要组织学生以课本复习为主，引导学生对课本进行再次深挖，对数学知识进行有效整合，使之形成知识链。防止学生在基础系统复习时，脱离课本，过度去做大量的习题。数学教师正确对待数学课本中的“读一读”、“想一想”，以及课本中的例题，课后练习题，都要求去学生重新做一遍，并注重引导学生善于归纳总结解题方法，有效防止学生搞“题海战术”。
2.数学教师善于引导学生学会思考。
学生对数学知识的复习，要根据学生自己的实际情況，有效对知识进行温顾，以满足考试的需要。由于数学试题注重学生运用知识去解决实际中的数学问题，比如，让学生在具体的数学情境中，去发现数学问题，让学生在问题情境中，能够运用许多数学知识点、数学思想与数学方法，教会学生思考解决问题的办法，让学生从思考的过程中，领悟到学习数学知识的方法。因此，数学教师要教会学生思考问题的方法，解答问题的策略。
3. 数学教师要引导学生对数学思想的灵活运用。
数学的思想是贯穿数学知识的始终，需要学生去弄懂数学教学情境中，数量关系的转换。指导学生在具体的数学情境中，找到相关的数与量关系，通过具体的情景，巧妙运用转换，类比等数学思想，促进小学生掌握一定的数学解题技巧，提高小学生数学分析问题与解决问题的能力，让学生能够体会到数与量结合起来解答问题，正确率高。
二、数学教师注重学生数学知识综合运用，有效提高学生能力。
学生经过对数学知识的系统性复习，就需要数学教师有效指导学生对数学知识综合运用，其目的构建数学知识网路化，让学生较好把握数学知识的内涵，提高学生数学综合能力。
1.有效提高学生解题能力。学生能够把数学知识灵活运用，去解决数学问题，这是学生学习数学知识的目的之一。作为数学教师要帮助学生选取一定数量的习题，供学生练习，选取试题要做到试题具体针对性，要能够符合学生自身实际，有效通过练习达到让学生对知识的运用，能力的有效提升。
试题有具体层次性，要适合于全班学生中不同层次的学生，实行“分层复习教学，分层目标落实”的新课程理念，这样才能让差生适应练习，让优等生也有练习的平台，能够让学生激发起强烈的学习欲望。通过学生综合训练，能够较好达到对数学基础知识的延伸和提高。
2.数学教师采取多种方式，提高学生数学能力。数学教师对试题的情境，要进行变换，如试题的表达形式，让学生通过专题练习，较深刻理解数学知识的本质，提升学生的审题能力;教师要教会学生从不同的角度去解答，有效发展学生的思维，培养学生的发散思维能力;同时，数学教师要结合数学图形的形状位置与大小，培养学生的观察能力，通过对试题的条件与结构的转化，有效防止学生片面、孤立去看待问题，有效促进学生数学思想的再认识，培养学生的探索能力。
3.专题演练，提高能力。对待学生知识中存在的普遍性问题，数学教师要利用专题的形式，组织学生学习。专题可以数学知识点，可以是学生答题技巧，可以是学生心理疏导等方面，以专题的形式来研究，解决学生中的具体问题。数学教师要认真分析学生掌握知识的情况，弄清楚学生所具备的基本技能，确立好学生复习的重点，并能够根据学生掌握数学基础知识的情况与技能情况，确立好数学知识复习的难点，然后，数学教师认真分析，研究出强化这类数学问题的集中训练，通过训练让学生去思考，去挖掘，去交流，较好培养学生能够实事求是的科学学习习惯，有效提高学生的数学综合能力。
三、数学教师注重学生全体，全面发展学生。《数学课程标准》指出“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展”，这就要求数学复习要立足全班学生实际，分层次开展复习教学活动，对待差生不能另眼相看，要起点低，强识记，重概念;对待中等生要规范性性指导学生答题，督促学生对知识整合与梳理;对待优等生要高标准，注重逻辑思维的培养，有效指导答题技巧，强化训练，让其“冒尖”。
总之，数学复习教学，教师要立足高效率、高质量、高效益，认真探究复习策略，落实好复习计划，不断改进自己的复习方法与复习手段，以展现出数学复习教学的有效性。
参考文献
[1] 浅谈小学数学复习课教学策略;《读写算（教师版）：素质教育论坛》2017年 第41期;刘小静
[2] 浅谈小学毕业班数学复习的教学策略;《小学教学参考：综合版》2016年 第4期;庞建林
[3] 浅谈小学数学复习课教学策略;《中文科技期刊数据库（文摘版）教育》2016年 第12月 04 ;刘会琼
[4] 浅谈小学数学总复习教学策略;《学周刊：下旬》2014年 第8期;李艳新
[5] 浅谈小学数学复习课中的个性化教学策略;《小学教学参考：综合版》2013年 第10期;赵佳珊
[6] 浅析小学数学复习教学的有效策略;《学周刊》2019年 第7期;王学智