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摘 要：核心素养和新课程理念引领下的小学数学高效课堂的构建，应充分尊重学生主体地位，沿着新课程改革方向，从教学内容目标出发，针对学生数学感知、数学抽象、逻辑推理、空间想象、数学建模、数据分析、运算应用等数学核心素养各方面进行适时的培养，强化学生对于数学思想与数学方法的掌握，引导学生通过理论联系问题实践来深化思想和方法的应用，进而不断有效提高学生各方面数学核心素养能力，构建起高质高效的小学数学课堂。
关键词：小学数学;高效课堂;策略
数学是一门兼具逻辑和抽象思维的学科，既可以提升学生的逻辑思维能力，也可以培养学生学会理性看待身边的事物，同时可以有效提升学生解决生活实际问题的能力。但是数学历来也是很多学生眼中的“老大难”，很多学生下意识会认为数学比较难，对数学学习热情不足，也很难对数学学习真正报以热情，无疑会严重阻碍学生的学习效率，导致学习效率低下。因此，数学教师应该从源头着手，如学生的畏难情绪、课堂氛围、教学策略等，需要教师耐心引导学生建立学习数学的积极性，把握学生的兴趣点，提高教学课堂的吸引力，合理优化教学设计，采取合适的教学手段和策略有效激发学生对数学学科的热忱之心，从而提高数学课堂的教学效率和质量。
一、传统小学数学教学的不足
（一）忽视学生的课堂主体地位
传统的小学数学课堂教学以教师为中心，教师付出了很多的心血，学生学习也足够努力，然而教学效率却始终不高，致使部分学生出现厌学心理，其学习兴趣受到打击。在教学过程中，学生并没有真正成为课堂的主体，处于被动学习的状态，而教师只关注学生的接受程度和学习结果，并不注重学生学习的探索过程和教学过程趣味性，致使学生的学习效率和学习成果并不显著。
（二）采用传统的教学模式
受传统教学观念的影响，部分教师已经习惯之前的“灌输式”教学模式，多数时间是由教师一个人在独自“演讲”，课下则以布置作业的形式来巩固学生的知识，保证教学质量，重视学生完成作业的数量，习惯性地采用题海战术来提升教学成效和质量，这种方式不仅会增加学生的学习压力，而且也削弱了学生学习的积极性。部分教师过度追求成绩，对改变教学方式态度不积极，生怕这样的举措会对学生成绩产生影响，由此，高效课堂的教学模式难以普及开来。
二、构建小学数学高效课堂的几点建议
（一）提升教学过程趣味性，增强学生学习兴趣
小学数学知识和内容都具有一定的趣味性。因此，教师要想真正提升教学的整体质量，则可以基于原本的教学方法，强调学习过程的灵活性与趣味性，对现有的方式方法加以创新，并拓展教学思维，将学生关注的、有趣味性的内容引入课堂教学中，丰富数学教学内容，增强学生学习的动力和接受能力，从而实现高效教学。
（二）合理安排习题练习时间，保证课堂教学成效
要想真正熟练掌握新的知识点，学生需要举一反三的练习。所以在课堂教学中增加习题的练习时间就非常关键。教师需要在课堂教学过程中专门安排一段时间，使学生进行课后习题的训练，让学生在学习新知识后得到及时的练习和巩固，加深学生的学习印象。教师也要鼓励学生在课余时间自主寻找相关习题进行练习。由于有熟悉感的习题能让学生更容易上手，也更有信心，因此，这样的教学安排不会影响到正常的教学进程，反而能优化现有的教学模式和提升课堂效率。比如，根据目前部分学校的实践情况来分析，教师留足时间让学生进行习题的训练，能显著增强课堂教学成效，提升学生学习信心。
（三）精心做好课堂准备
教师应当对教材重难点进行主动分析研究，把握核心、关键的教学思想，对现有的教学流程进行梳理。在实际教学过程中，教师要充分利用课堂的每一分钟，根据实际情况来安排时间，将要传授的知识合理分配到每个时间段中，在关键时刻及时调整教学内容，细心观察学生接受的程度和吸收的情况。只有如此，教师才能在课堂中营造良好的教学环境，使学生的创新意识和思维得到提高。
（四）实施分层教学
只有让班级每一个学生都提高学习效率，才算是真正实现了小学数学高效课堂的构建。任何一个班级学生的学习水平都不可能完全一致。为了照顾不同基础的学生，打造真正的高效课堂，教师在教学的过程中要实施分层教学法。在课堂授课时采用分层教学，对教师的教学能力提出了极高的要求。为了达到这一教学目标，教师可合理利用多媒体，确保分层教学的有效性。
例如，在教授《小数的意义和性质》一课的时候，教师可以将学生划分成三个层级。对于那些接受能力较强的学生，教师可以给他们布置一些具备探究性的练习题让他们完成，以此深化对小数的意义和性质的认识，明确小数点位置的变化所带来的数值变化规律，让他们充分认识小数点对小数的意义。对于那些接受能力一般、学习能力中等的学生，教师则可以给他们安排一些难度相对第一层级学生较低而又具备一定难度的习题，让他们在课堂上随堂完成，对所讲述的知识能理解透彻。至于那部分学习能力较弱的学生，教师则需要给其安排一些相对简单的课堂习题，让他们先认识小数，掌握小数的计数单位，能准确读出小数，写出小数，能比较小数的大小。这样根据学生学习程度的不同，将他们划分成不同的层次，布置不同的习题，可以让他们结合自身的情况巩固所学的知识，保证每一个学生都能通过学习有所收获，保护他们学习的积极性，提高他们的学习效率。另外，教师还可以借助多媒体进行分层教学，以节省教师的时间，留出更多的时间对学生实施针对性教学，如此可以让教师更好地构建高效课堂。
综上所述，打造高效的课堂需要从和谐良好的课堂氛围出发，为高效的课堂打基础，从不同教学出发，以学生为课堂主体，按照多种教学计划提高课堂教学的质量和效率。作为小学数学教师，在进行课堂教学时要把握学生的特点因材施教，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，培育學生的主观能动性，引导学生进行小组合作探究，不断提高学生的自主学习能力，要注重的不仅是提升学生的学习效率，而且还要对学生进行培优教学。因此教师需要继续在构建高效课堂的道路上不断探索，为学生更高阶段的数学学习打下基础。
参考文献：
[1]吴艳萍，吴文静.小学数学高效课堂的创建策略[J].农家参谋，2018（04）：206.
[2]吴秀梅.如何构建小学数学高效课堂[J].西部素质教育，2017，3（23）：247.
九江市柴桑区江洲镇中心小学 332109
关键词：小学数学;高效课堂;策略
数学是一门兼具逻辑和抽象思维的学科，既可以提升学生的逻辑思维能力，也可以培养学生学会理性看待身边的事物，同时可以有效提升学生解决生活实际问题的能力。但是数学历来也是很多学生眼中的“老大难”，很多学生下意识会认为数学比较难，对数学学习热情不足，也很难对数学学习真正报以热情，无疑会严重阻碍学生的学习效率，导致学习效率低下。因此，数学教师应该从源头着手，如学生的畏难情绪、课堂氛围、教学策略等，需要教师耐心引导学生建立学习数学的积极性，把握学生的兴趣点，提高教学课堂的吸引力，合理优化教学设计，采取合适的教学手段和策略有效激发学生对数学学科的热忱之心，从而提高数学课堂的教学效率和质量。
一、传统小学数学教学的不足
（一）忽视学生的课堂主体地位
传统的小学数学课堂教学以教师为中心，教师付出了很多的心血，学生学习也足够努力，然而教学效率却始终不高，致使部分学生出现厌学心理，其学习兴趣受到打击。在教学过程中，学生并没有真正成为课堂的主体，处于被动学习的状态，而教师只关注学生的接受程度和学习结果，并不注重学生学习的探索过程和教学过程趣味性，致使学生的学习效率和学习成果并不显著。
（二）采用传统的教学模式
受传统教学观念的影响，部分教师已经习惯之前的“灌输式”教学模式，多数时间是由教师一个人在独自“演讲”，课下则以布置作业的形式来巩固学生的知识，保证教学质量，重视学生完成作业的数量，习惯性地采用题海战术来提升教学成效和质量，这种方式不仅会增加学生的学习压力，而且也削弱了学生学习的积极性。部分教师过度追求成绩，对改变教学方式态度不积极，生怕这样的举措会对学生成绩产生影响，由此，高效课堂的教学模式难以普及开来。
二、构建小学数学高效课堂的几点建议
（一）提升教学过程趣味性，增强学生学习兴趣
小学数学知识和内容都具有一定的趣味性。因此，教师要想真正提升教学的整体质量，则可以基于原本的教学方法，强调学习过程的灵活性与趣味性，对现有的方式方法加以创新，并拓展教学思维，将学生关注的、有趣味性的内容引入课堂教学中，丰富数学教学内容，增强学生学习的动力和接受能力，从而实现高效教学。
（二）合理安排习题练习时间，保证课堂教学成效
要想真正熟练掌握新的知识点，学生需要举一反三的练习。所以在课堂教学中增加习题的练习时间就非常关键。教师需要在课堂教学过程中专门安排一段时间，使学生进行课后习题的训练，让学生在学习新知识后得到及时的练习和巩固，加深学生的学习印象。教师也要鼓励学生在课余时间自主寻找相关习题进行练习。由于有熟悉感的习题能让学生更容易上手，也更有信心，因此，这样的教学安排不会影响到正常的教学进程，反而能优化现有的教学模式和提升课堂效率。比如，根据目前部分学校的实践情况来分析，教师留足时间让学生进行习题的训练，能显著增强课堂教学成效，提升学生学习信心。
（三）精心做好课堂准备
教师应当对教材重难点进行主动分析研究，把握核心、关键的教学思想，对现有的教学流程进行梳理。在实际教学过程中，教师要充分利用课堂的每一分钟，根据实际情况来安排时间，将要传授的知识合理分配到每个时间段中，在关键时刻及时调整教学内容，细心观察学生接受的程度和吸收的情况。只有如此，教师才能在课堂中营造良好的教学环境，使学生的创新意识和思维得到提高。
（四）实施分层教学
只有让班级每一个学生都提高学习效率，才算是真正实现了小学数学高效课堂的构建。任何一个班级学生的学习水平都不可能完全一致。为了照顾不同基础的学生，打造真正的高效课堂，教师在教学的过程中要实施分层教学法。在课堂授课时采用分层教学，对教师的教学能力提出了极高的要求。为了达到这一教学目标，教师可合理利用多媒体，确保分层教学的有效性。
例如，在教授《小数的意义和性质》一课的时候，教师可以将学生划分成三个层级。对于那些接受能力较强的学生，教师可以给他们布置一些具备探究性的练习题让他们完成，以此深化对小数的意义和性质的认识，明确小数点位置的变化所带来的数值变化规律，让他们充分认识小数点对小数的意义。对于那些接受能力一般、学习能力中等的学生，教师则可以给他们安排一些难度相对第一层级学生较低而又具备一定难度的习题，让他们在课堂上随堂完成，对所讲述的知识能理解透彻。至于那部分学习能力较弱的学生，教师则需要给其安排一些相对简单的课堂习题，让他们先认识小数，掌握小数的计数单位，能准确读出小数，写出小数，能比较小数的大小。这样根据学生学习程度的不同，将他们划分成不同的层次，布置不同的习题，可以让他们结合自身的情况巩固所学的知识，保证每一个学生都能通过学习有所收获，保护他们学习的积极性，提高他们的学习效率。另外，教师还可以借助多媒体进行分层教学，以节省教师的时间，留出更多的时间对学生实施针对性教学，如此可以让教师更好地构建高效课堂。
综上所述，打造高效的课堂需要从和谐良好的课堂氛围出发，为高效的课堂打基础，从不同教学出发，以学生为课堂主体，按照多种教学计划提高课堂教学的质量和效率。作为小学数学教师，在进行课堂教学时要把握学生的特点因材施教，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，培育學生的主观能动性，引导学生进行小组合作探究，不断提高学生的自主学习能力，要注重的不仅是提升学生的学习效率，而且还要对学生进行培优教学。因此教师需要继续在构建高效课堂的道路上不断探索，为学生更高阶段的数学学习打下基础。
参考文献：
[1]吴艳萍，吴文静.小学数学高效课堂的创建策略[J].农家参谋，2018（04）：206.
[2]吴秀梅.如何构建小学数学高效课堂[J].西部素质教育，2017，3（23）：247.
九江市柴桑区江洲镇中心小学 332109