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【摘要】大学英语教学一直是英语学习领域和教学法领域研究的热点，ESP教学越来越受到重视。本文将ESP理论与各专业课程相结合，浅析了非英语专业的ESP英语教学以及ESP教师应当具备的基本能力，同时对大学ESP英语教学模式进行了探讨。
【关键词】ESP理论 非英语专业 教学模式
【基金项目】本论文来源于2015年外教社-甘肃省普通高等学校英语教学改革研究项目：转型时期甘肃省普通高校大学英语教学重新定位与ESP教学。
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0050-02
一、ESP理论
ESP是“English for Specific Purpose”的缩写，即“专业用途英语”或“特殊用途英语”，如法律英语、商务英语、旅游英语等。意思指与某一种与特定职业或者专业相关的英语，它是按照语言学习者的特定的学习目标和特定的就业需求而特别设计和开设的课程，目的是培养学生在所学专业领域的英语应用能力及在特殊工作环境中应用英语处理工作的交际能力。
二、ESP教师应当具备的基本能力
教授ESP的教师都是英语专业毕业的，英语基本功扎实，需要把专业知识和英语相结合，适应ESP教学对他们在专业知识方面的要求，拓展视野，对所教授专业的专业知识有一定了解，以适应自己在ESP课堂中扮演的新角色。这就需要教师在课下充电，这样在课堂上才能有的放矢地教好学生。另外，教师应多阅读与专业知识相关的英文原版书籍。同时，ESP教师要学会寻找和使用相关网络资源，并借助网络与相同处境的教师进行学习与沟通。此外，加强与学生的互动、多向学生学习，也是行之有效的方法之一。而教师与学生的互动，不但有利于提升教师的专业知识水平，而且有利于发展学生的语言能力。ESP教师在教材选择、课程设置等方面也要参考专业课教师的意见，与专业课教师一起交流教学思想、分析学生的学习需求，一同分析教学大纲、准备教学材料、设计教学活动，一起制作教学资料、开展面向学生的专业信息展示会等。
三、非英语专业的ESP英语教学
1.推行ESP教学的必要性
所谓ESP教学，就是为了适应学生的某个明确的实用目的而进行的英语教学。ESP教学具有以下两个明显特点：一是ESP教学目的明确。ESP是通过英语学习某一领域的知识，如法律、商务、外贸等。二是ESP教学是建立在学习者需要分析之上。ESP将英语与学生的专业知识相结合，有的放矢地去学习，从而达到事半功倍的效果，并为将来的就业提供了保障。非英语专业的学生只在大学里的头两年有英语课，大多数学生学习自觉性并不强，再加上有些学生学习英语的功利心较强，过了英语四级或六级后就认为英语学习到此结束，没有必要继续下去了。三、四年级能坚持自学英语的学生是少数。英语教学现状与学生们的实际需求脱节，用人单位对毕业生的英语实践能力不满意使得ESP教学的推进势在必行。
2.与专业课相结合推行ESP教学
ESP教学需要学生拥有在某些学科内使用英语的能力，并根据自己明确的学习目的，以及特定行业的需要而进行学习的，即ESP教学是有特殊的内容，即具有专业化的内容，其具体课程可分为计算机英语，警务英语，营销英语，金融英语，法律英语，管理英语等。ESP教学可以说是以大学英语为基础，其词汇、语法结构、语义语用都有独特的规律，在教学中有自己的特殊性。大学英语以语言知识和技能为主要教学内容，而ESP的教学内容更倾向于语言功能和语言活动，是一门专业化的应用课程。ESP是英语教学必须与专业课的结合，在教会学生通过对实际专业问题的分析研究，把握特定领域的英语语言使用情况，学会用英语解决专业问题，体现出实用为主的教学方式。针对不同的专业人才培养目标，采取行之有效的教学方法，如情景教学法、角色扮演法、小组讨论法和英语报告法等，这些教学方法的使用将大大有助于开发学生的潜在智能，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的素质与能力，使学生更好的学好其专业课程。
3.ESP教学模式的变革
（1）采取合作式教学模式
ESP教学因为涉及很强的专业知识，大学英语教师一般对专业知识不是很了解，如何实现高质量的ESP教学，就需要专业教师和英语教师一起承担教学任务。在这个过程中，两者可以各自发挥自己的学科优势，取长补短，互相监督学习，促进ESP教学的发展和进步。EGP以语言知识和技能为主。ESP教学是EGP的延伸和扩展，在满足“够用为度”的高职教学原则下，亦教会学生通过对实际专业问题的分析研究，把握特定领域的英语语言使用情况，学会用英语解决专业问题。对高职学生来说，词汇量少、语言知识薄弱是比较普遍的问题。在进入大学阶段的第一学期或第一学年里，对英语基础的巩固和加强是非常有必要的，高职院校可采用分级或分阶段的方法，开设一到二学期的大学英语课程，而在第三、四学期则开设ESP课程，即专业英语课程，且基本为考试课程。
（2）采用“互动+合作+实践”教学模式
互动就是学生主动参与课堂的教学过程，与老师、同学之间进行课堂交互活动，这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以调动学生学习的积极性。在互动过程中，教师要注意形式的多样化并且要运用得当，例如，课上开展专题讨论，个人或小组发言。教师还可采用实例教学，创设真实语境和设计真实情景任务，增强学生对专门用途语言的语域、语体、专业知识、语言技能的感知和内化。
合作就是结合专业英语，将大学英语教学与专业英语教学互相融合、彼此渗透，使ESP内容的学习达到同步性，由少至多，逐渐实现两者的融合与互补，在讲解课文内容的同时采用多种教学方式和方法穿插专门用途英语的内容，并最终解决问题。一方面帮助学生改变他们的学习方式方法，将被动地接受单纯的理论知识转化为主动积极地运用理论知识来提高和改善英语实际应用能力。
实践就是基于学生需求为中心原则，协助学生在实践中发掘问题、探析问题提高学生的学习效率提高教学效益。为了让学生更好地掌握英语使用的能力另教师应当尽量选择与专业相关的图片或道具，培养学生在某些专业情景场合使用英语进行交流的能力。在分析结构复杂而晦涩专业英语时，也可以借助基础英语的句子分析模式来简化句子结构，使得生涩难懂的带有复杂专业术语的长难句变得浅显易懂。
参考文献：
[1]严明. 大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究[M]. 黑龙江大学出版社 ， 2009.
[2]谷志忠.专门用途英语课程教学设计研究[D].上海外国语大学，2010.
[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）.
[4]刘露. ESP—大学英语教师未来职业发展方向[J].湖北社会科学，2012，（10）.
【关键词】ESP理论 非英语专业 教学模式
【基金项目】本论文来源于2015年外教社-甘肃省普通高等学校英语教学改革研究项目：转型时期甘肃省普通高校大学英语教学重新定位与ESP教学。
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0050-02
一、ESP理论
ESP是“English for Specific Purpose”的缩写，即“专业用途英语”或“特殊用途英语”，如法律英语、商务英语、旅游英语等。意思指与某一种与特定职业或者专业相关的英语，它是按照语言学习者的特定的学习目标和特定的就业需求而特别设计和开设的课程，目的是培养学生在所学专业领域的英语应用能力及在特殊工作环境中应用英语处理工作的交际能力。
二、ESP教师应当具备的基本能力
教授ESP的教师都是英语专业毕业的，英语基本功扎实，需要把专业知识和英语相结合，适应ESP教学对他们在专业知识方面的要求，拓展视野，对所教授专业的专业知识有一定了解，以适应自己在ESP课堂中扮演的新角色。这就需要教师在课下充电，这样在课堂上才能有的放矢地教好学生。另外，教师应多阅读与专业知识相关的英文原版书籍。同时，ESP教师要学会寻找和使用相关网络资源，并借助网络与相同处境的教师进行学习与沟通。此外，加强与学生的互动、多向学生学习，也是行之有效的方法之一。而教师与学生的互动，不但有利于提升教师的专业知识水平，而且有利于发展学生的语言能力。ESP教师在教材选择、课程设置等方面也要参考专业课教师的意见，与专业课教师一起交流教学思想、分析学生的学习需求，一同分析教学大纲、准备教学材料、设计教学活动，一起制作教学资料、开展面向学生的专业信息展示会等。
三、非英语专业的ESP英语教学
1.推行ESP教学的必要性
所谓ESP教学，就是为了适应学生的某个明确的实用目的而进行的英语教学。ESP教学具有以下两个明显特点：一是ESP教学目的明确。ESP是通过英语学习某一领域的知识，如法律、商务、外贸等。二是ESP教学是建立在学习者需要分析之上。ESP将英语与学生的专业知识相结合，有的放矢地去学习，从而达到事半功倍的效果，并为将来的就业提供了保障。非英语专业的学生只在大学里的头两年有英语课，大多数学生学习自觉性并不强，再加上有些学生学习英语的功利心较强，过了英语四级或六级后就认为英语学习到此结束，没有必要继续下去了。三、四年级能坚持自学英语的学生是少数。英语教学现状与学生们的实际需求脱节，用人单位对毕业生的英语实践能力不满意使得ESP教学的推进势在必行。
2.与专业课相结合推行ESP教学
ESP教学需要学生拥有在某些学科内使用英语的能力，并根据自己明确的学习目的，以及特定行业的需要而进行学习的，即ESP教学是有特殊的内容，即具有专业化的内容，其具体课程可分为计算机英语，警务英语，营销英语，金融英语，法律英语，管理英语等。ESP教学可以说是以大学英语为基础，其词汇、语法结构、语义语用都有独特的规律，在教学中有自己的特殊性。大学英语以语言知识和技能为主要教学内容，而ESP的教学内容更倾向于语言功能和语言活动，是一门专业化的应用课程。ESP是英语教学必须与专业课的结合，在教会学生通过对实际专业问题的分析研究，把握特定领域的英语语言使用情况，学会用英语解决专业问题，体现出实用为主的教学方式。针对不同的专业人才培养目标，采取行之有效的教学方法，如情景教学法、角色扮演法、小组讨论法和英语报告法等，这些教学方法的使用将大大有助于开发学生的潜在智能，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的素质与能力，使学生更好的学好其专业课程。
3.ESP教学模式的变革
（1）采取合作式教学模式
ESP教学因为涉及很强的专业知识，大学英语教师一般对专业知识不是很了解，如何实现高质量的ESP教学，就需要专业教师和英语教师一起承担教学任务。在这个过程中，两者可以各自发挥自己的学科优势，取长补短，互相监督学习，促进ESP教学的发展和进步。EGP以语言知识和技能为主。ESP教学是EGP的延伸和扩展，在满足“够用为度”的高职教学原则下，亦教会学生通过对实际专业问题的分析研究，把握特定领域的英语语言使用情况，学会用英语解决专业问题。对高职学生来说，词汇量少、语言知识薄弱是比较普遍的问题。在进入大学阶段的第一学期或第一学年里，对英语基础的巩固和加强是非常有必要的，高职院校可采用分级或分阶段的方法，开设一到二学期的大学英语课程，而在第三、四学期则开设ESP课程，即专业英语课程，且基本为考试课程。
（2）采用“互动+合作+实践”教学模式
互动就是学生主动参与课堂的教学过程，与老师、同学之间进行课堂交互活动，这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以调动学生学习的积极性。在互动过程中，教师要注意形式的多样化并且要运用得当，例如，课上开展专题讨论，个人或小组发言。教师还可采用实例教学，创设真实语境和设计真实情景任务，增强学生对专门用途语言的语域、语体、专业知识、语言技能的感知和内化。
合作就是结合专业英语，将大学英语教学与专业英语教学互相融合、彼此渗透，使ESP内容的学习达到同步性，由少至多，逐渐实现两者的融合与互补，在讲解课文内容的同时采用多种教学方式和方法穿插专门用途英语的内容，并最终解决问题。一方面帮助学生改变他们的学习方式方法，将被动地接受单纯的理论知识转化为主动积极地运用理论知识来提高和改善英语实际应用能力。
实践就是基于学生需求为中心原则，协助学生在实践中发掘问题、探析问题提高学生的学习效率提高教学效益。为了让学生更好地掌握英语使用的能力另教师应当尽量选择与专业相关的图片或道具，培养学生在某些专业情景场合使用英语进行交流的能力。在分析结构复杂而晦涩专业英语时，也可以借助基础英语的句子分析模式来简化句子结构，使得生涩难懂的带有复杂专业术语的长难句变得浅显易懂。
参考文献：
[1]严明. 大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究[M]. 黑龙江大学出版社 ， 2009.
[2]谷志忠.专门用途英语课程教学设计研究[D].上海外国语大学，2010.
[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）.
[4]刘露. ESP—大学英语教师未来职业发展方向[J].湖北社会科学，2012，（10）.