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摘要：语文教学始终绕不过对教材、文本的关注与解读，叶圣陶先生说课文“无非就是个例子”，而一般文选型语文教学更无非是基于“例子”教学生品出“那个”甚至“那些个”。从“例子”到“那些个”是学生知识的掌握与能力的迁移，是融会贯通、举一反三，更是一种思维的提升。但是，语文课注重过语言积累与迁移，聚焦过课文朗读与品味，何曾重视过思维能力呢？语文课如何把学生的思维之火点燃，既有语文味、人文味又充满思维性？语文的整合阅读教学恰是一种很好的尝试。
关键词：思维提升;整合阅读教学;小学语文教学
引言
学生的阅读包括课内阅读和课外阅读两部分，课内阅读主要是指针对教材文章的阅读，这部分阅读内容往往在课堂上进行，由教师带领学生共同完成。课内阅读可以有效转变学生学习态度，通过对课内文章的阅读与学习，学生的理解能力有所提升，同时在阅读不同类型的文本时，他们的写作技巧也会得以提高。课外阅读主要是指学生利用课余时间来完成的课外文章阅读，这部分内容需要学生利用课外时间来完成，也是造成学生阅读理解能力产生差异化的主要原因。教师可以通过优化课内阅读和课外阅读两者之间的实际教学来提升教学质量。
1、小学语文整合阅读方式
1.1话题式融合
这是以同一话题为逻辑，聚焦不同作家对同一谈论内容在表达形式、结构形式、语言特色、主旨思想等方面的异同。如于永正老师的经典课例《卜算子·咏梅》：两位诗人围绕同一话题——梅花，写出了不同的感受，一首细腻清新，一首豪迈大气。学生围绕不同的“梅花”阅读思考，了解了“梅花”的文化意味，理解了词的不同意义和别样情感。
1.2体裁式融合
这是以同一体裁为逻辑，聚焦各类文体形式下的行文特色、章法结构等。小学语文教材体裁多样，依据不同的教学目标可进行融合。以统编教材三下为例，围绕寓言式文体逻辑，可将《守株待兔》《陶罐和铁罐》和《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》三篇文本融合，旨在关注古今中外寓言故事中不同的表现形式，引导学生思考其“小故事，大道理”特点。
1.3主题式融合
这是以同一主题为逻辑，聚焦不同的作家作品或文本材料如何表达同一主题，关注融合文本在表达、结构、主旨等方面的多元性、多元化。如孙双金老师的《送别组诗》一课，以“送别”这一主题逻辑，将《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》和《渭城曲》有效融合，关注了送别不同方式，如《赠汪伦》的“以歌相送”，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的“以目相送”等。
1.4单元式融合
这是以教材的自然编写单元为逻辑，根据教学目标、教学内容以及教学方式的侧重点不同选取文本予以融合。如对统编教材三上“祖国山河”这一单元，将《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》三篇课文融合，侧重于引导学生探究发现该文本中共性的结构与写法：文有中心段、段有中心句;采取精读一篇，带学其他的策略，提高教学效率等。
2、小学语文整合阅读教学措施
2.1开展多种形式的阅读活动
学生的课内文章阅读主要是通过反复朗读、详细分析、总结归纳等具体的环节来完成的，作为阅读过程中的首要环节，朗读对于学生学习兴趣的激发有至关重要的作用。而在实际的教学过程中，很多学生往往会出现阅读兴趣较低的问题，很难集中注意力进行文章朗读，为了克服这一情況，教师应该开展多种形式的阅读活动。学生以个人形式进行朗读是最简单的阅读方式，在实施过程中，结合小学生的实际情况，教师应该组织学生大声朗读，避免其出现注意力不集中的问题。
2.2整合课内阅读与课外阅读
课内阅读与课外阅读具有相辅相成的作用，虽然课内阅读在学生小学阶段的阅读过程中占有较大的比重，但是学生阅读理解能力的提升，不能仅仅依赖于课内阅读，课内时间是有限的，课内容文章讲解也是有限的，教师不可能利用所有的课堂时间来组织学生进行阅读。因此，整合课内阅读与课外阅读，激起学生的课外阅读热情，让其充分利用课余时间完成阅读是非常重要的。根据实际的教学经验，我发现很多学生对于课外阅读兴趣低下与其自身的学习态度有关，部分学生很难认识到阅读对于自身学习的帮助。教师可以先选择一部分具有较强趣味性的内容，让学生进行阅读。当学生在阅读的过程中感受到阅读的乐趣时，在之后的学习过程中就会变被动为主动。
2.3通过阅读彰显单元的整体性，提升学生整体把握水平
在小学语文阅读教学当中，几篇主题、体裁、内容相似的语文教材能够形成一个整体性的单元，通过阅读，可有效地彰显单元的整体性，让学生通过单元整合阅读，学习与掌握单元的整体性与个性化的知识内容，使学生能够将宏观视角与微观视角相互融合，充分体现单元整合阅读的整体性特点。
总而言之，基于思维提升的整合阅读为语文教学提供了一种新理念、新思路，它在教学内容、形式和目标上做到了“三突破”，在注重“群文”的基础上更注重教学活动的思维与理性。同时，整合阅读也需要广大语文教育者有更开阔的整合观、更扎实的实践观，才能给学生带来更理性、更思辨的整合教学课堂。
参考文献：
[1]杨永.基于深度学习的群文阅读教学路径探微[J].教学与管理，2019（14）：36.
[2]黄宏伟.整合概念及其哲学意蕴[J].学术月刊，1995（9）：16.
[3]魏宏森，曾国屏.试论系统的整体性原理[J].清华大学学报（哲学社会科学版），1994（3）：58.
[4]杜威.我们如何思维[M].伍中友，译.北京，新华出版社，2015：4，5.
关键词：思维提升;整合阅读教学;小学语文教学
引言
学生的阅读包括课内阅读和课外阅读两部分，课内阅读主要是指针对教材文章的阅读，这部分阅读内容往往在课堂上进行，由教师带领学生共同完成。课内阅读可以有效转变学生学习态度，通过对课内文章的阅读与学习，学生的理解能力有所提升，同时在阅读不同类型的文本时，他们的写作技巧也会得以提高。课外阅读主要是指学生利用课余时间来完成的课外文章阅读，这部分内容需要学生利用课外时间来完成，也是造成学生阅读理解能力产生差异化的主要原因。教师可以通过优化课内阅读和课外阅读两者之间的实际教学来提升教学质量。
1、小学语文整合阅读方式
1.1话题式融合
这是以同一话题为逻辑，聚焦不同作家对同一谈论内容在表达形式、结构形式、语言特色、主旨思想等方面的异同。如于永正老师的经典课例《卜算子·咏梅》：两位诗人围绕同一话题——梅花，写出了不同的感受，一首细腻清新，一首豪迈大气。学生围绕不同的“梅花”阅读思考，了解了“梅花”的文化意味，理解了词的不同意义和别样情感。
1.2体裁式融合
这是以同一体裁为逻辑，聚焦各类文体形式下的行文特色、章法结构等。小学语文教材体裁多样，依据不同的教学目标可进行融合。以统编教材三下为例，围绕寓言式文体逻辑，可将《守株待兔》《陶罐和铁罐》和《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》三篇文本融合，旨在关注古今中外寓言故事中不同的表现形式，引导学生思考其“小故事，大道理”特点。
1.3主题式融合
这是以同一主题为逻辑，聚焦不同的作家作品或文本材料如何表达同一主题，关注融合文本在表达、结构、主旨等方面的多元性、多元化。如孙双金老师的《送别组诗》一课，以“送别”这一主题逻辑，将《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》和《渭城曲》有效融合，关注了送别不同方式，如《赠汪伦》的“以歌相送”，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的“以目相送”等。
1.4单元式融合
这是以教材的自然编写单元为逻辑，根据教学目标、教学内容以及教学方式的侧重点不同选取文本予以融合。如对统编教材三上“祖国山河”这一单元，将《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》三篇课文融合，侧重于引导学生探究发现该文本中共性的结构与写法：文有中心段、段有中心句;采取精读一篇，带学其他的策略，提高教学效率等。
2、小学语文整合阅读教学措施
2.1开展多种形式的阅读活动
学生的课内文章阅读主要是通过反复朗读、详细分析、总结归纳等具体的环节来完成的，作为阅读过程中的首要环节，朗读对于学生学习兴趣的激发有至关重要的作用。而在实际的教学过程中，很多学生往往会出现阅读兴趣较低的问题，很难集中注意力进行文章朗读，为了克服这一情況，教师应该开展多种形式的阅读活动。学生以个人形式进行朗读是最简单的阅读方式，在实施过程中，结合小学生的实际情况，教师应该组织学生大声朗读，避免其出现注意力不集中的问题。
2.2整合课内阅读与课外阅读
课内阅读与课外阅读具有相辅相成的作用，虽然课内阅读在学生小学阶段的阅读过程中占有较大的比重，但是学生阅读理解能力的提升，不能仅仅依赖于课内阅读，课内时间是有限的，课内容文章讲解也是有限的，教师不可能利用所有的课堂时间来组织学生进行阅读。因此，整合课内阅读与课外阅读，激起学生的课外阅读热情，让其充分利用课余时间完成阅读是非常重要的。根据实际的教学经验，我发现很多学生对于课外阅读兴趣低下与其自身的学习态度有关，部分学生很难认识到阅读对于自身学习的帮助。教师可以先选择一部分具有较强趣味性的内容，让学生进行阅读。当学生在阅读的过程中感受到阅读的乐趣时，在之后的学习过程中就会变被动为主动。
2.3通过阅读彰显单元的整体性，提升学生整体把握水平
在小学语文阅读教学当中，几篇主题、体裁、内容相似的语文教材能够形成一个整体性的单元，通过阅读，可有效地彰显单元的整体性，让学生通过单元整合阅读，学习与掌握单元的整体性与个性化的知识内容，使学生能够将宏观视角与微观视角相互融合，充分体现单元整合阅读的整体性特点。
总而言之，基于思维提升的整合阅读为语文教学提供了一种新理念、新思路，它在教学内容、形式和目标上做到了“三突破”，在注重“群文”的基础上更注重教学活动的思维与理性。同时，整合阅读也需要广大语文教育者有更开阔的整合观、更扎实的实践观，才能给学生带来更理性、更思辨的整合教学课堂。
参考文献：
[1]杨永.基于深度学习的群文阅读教学路径探微[J].教学与管理，2019（14）：36.
[2]黄宏伟.整合概念及其哲学意蕴[J].学术月刊，1995（9）：16.
[3]魏宏森，曾国屏.试论系统的整体性原理[J].清华大学学报（哲学社会科学版），1994（3）：58.
[4]杜威.我们如何思维[M].伍中友，译.北京，新华出版社，2015：4，5.