（江苏省沛县五段中学，江苏徐州 221638）
　　有效的历史课堂是以学生的发展为最终目的的。要让学生在课堂教学中获得发展，就需让学生积极地参与到学习过程中，让主体个性得到发展，在构建知识的基础上培养学生的实践能力。因此，在初中历史课堂教学中，教师就需激发学生的学习兴趣，通过引导学生学习方式的转变，让学生在探究中构建知识，关注学生差异进行针对性训练，让学生在原有基础上获得发展。
　　一、激发学生兴趣，提高参与度
　　要确保课堂教学的有效性，就需让学生积极参与到课堂学习过程中。而要让学生积极参与，学习兴趣是保障。
　　（1）要注重通过问题情境创设来激发学生学习兴趣。问题情境将问题置于情境中，通过直观的情境创设引导学生从生活过渡到历史知识学习中，以问题为启发，激活学生思维，能较好地推动课堂教学的发展。如在《远古的传说》的教学中，教师先以幻灯课件为辅助，讲述黄帝的故事，然后提问：“从这个流传久远的传说中，你能发现哪些有关远古农耕文化的有用的历史信息？”学生发表意见后以问题“中国人都自称是炎黄子孙，你知道是怎么来的吗？”过渡到华夏民族的起源的探究中。学生在故事中听得有兴致，问题引入探究内容，课堂结构严谨而更加有效。
　　（2）注重以活动方式引导学生积极参与到学习过程。初中学生活泼好动，教学中要注重从学生的兴趣出发，以形式多样的活动来激发学生的学习兴趣。如在《中国人民站起来了》的教学中，为引导学生掌握新中国建立的主要标志（施政方针、国家机构、国旗、国歌、首都、公元纪年等）等基础知识，教师以“我说你猜”的抢答活动来组织教学，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也通过抢答活动巩固了学生的预习成果。又如在《伟大的十月革命》的教学中以收集列宁故事为课前活动，在课堂中以讲故事形式引入“二月革命”，然后说一说“二月革命”的时间、参加者、结果和性质。议一议：“二月革命”后为什么会出现两个政权并存的局面？从而进入探究过程。
　　二、转变教学方式，引导合作探究
　　（1）在合作探究过程中，要注重循序渐进地提出问题，引导学生进行探究。如在《百万雄师过大江》的教学中，问题设计如下：百万雄师过大江的目的是什么？解放南京意味着什么？共产党为什么在三年内就能以弱胜强？教学中所提出的问题需结合教学内容而有层次性地展开，如“共产党为什么在三年内就能以弱胜强？”一问是根据第98页“活动与探究”而提出的，提出该问题后，引导学生围绕“力量对比”“军队士气、人心向背”“政权性质、国家职能”“战争指挥者的素质”“历史发展趋势”五个方面逐一讨论，最后再总结。
　　（2）在探究过程中，一方面要引导学生充分参与到探究过程中，另一方面则要发挥教师的主导作用，以精讲释疑的方式为学生答疑解惑。如在《中国近代民族工业的发展》的“状元实业家张謇”教学中，探究问题：“你从张謇‘实业救国’中，想到了什么？”学生根据教材阅读情况畅谈自己的见解后，教师要紧扣张謇办企业的目的、情怀、结局等方面进行精讲，让学生明白张謇等人兴办企业、实业救国的爱国情怀是值得我们钦佩的，但是历史也证明了中国民族工业“先天不足”，很难战胜内外反动势力的压制和阻挠。
　　三、关注个体差异，分层次教学
　　（1）要注重从目标上进行分层。在学生自主学习过程中，教师要根据学生的知识基础分层次要求学生。一般而言，基础较差的学生以知识目标为主，而基础稍好的学生则可在识记基础上理解，而对基础较好的则可引导其在理解基础上试着分析并解决问题。如在《科学技术与思想文化（一）》的自主学习过程中，对基础较差的学生主要让其通过阅读教材，了解我国近代科技、思想文化的特征和主要成就，而对基础稍好的则要引导其掌握京张铁路、侯氏制碱法、《海国图志》《天演论》中译本等知识点，对基础较好的学生则引导其分析詹天佑、侯德榜、魏源、严复取得成就的原因。
　　（2）通过课堂引导学生掌握一定的知识后，在课后练习中教师也要注重采用分层次方式。通常而言，对基础较差的学生，课后练习以填空和判断等基础知识记忆为主，而对基础稍好的则要在此基础上辅以简单问题，对基础较好的则可引导其利用所学知识来分析实际问题。同时，在对学生进行练习的过程中，在练习方式上要多样化，如采用抢答方式、小组互问方式等。尤其是针对学生学习过程中存在的一些疑点问题，要注重以任务形式引导学生分工合作进行探究，这样才有利于学生技能的培养和提高。
　　总之，在初中历史课堂教学中，要构建有效的课堂教学，就需立足于学生本位，关注学生的兴趣培养，引导学生积极参与课堂学习，在合作探究中构建知识，通过分层次教学来促进学生不断发展。