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思想政治课是一门使学生掌握马克思主义基本原理，提高学生思想道德水平的学问，也必须处处体现“以人为本”的教学理念，这是符合思想政治课的教学规律的，也是“以人为本”治国理念的具体体现和要求。那么，思想政治课如何体现“以人为本”的教学理念呢？
一、 要尊重学生
学生也是人,是一个赋于生命意义的人，教师必须做到：
1.要尊重学生的人格
课堂教学应该在一个和谐的、热烈的环境中进行，只有在这样的课堂环境中，才能有师生之间的互动、双边交流和信息的反馈。试想：在一个非常对立的氛围中，师生间还有什么共同的话题呢？针对个别学生在课上的不轨行为，如自由发言、瞌睡等，教师不能采取质骂、体罚等一些极端的教学行为，这样做的唯一结果就是造成师生之间的对立，没有任何教学效果，只会窒息课堂气氛、降低教学效果，也伤害了学生的心理，不利于学生的心理健康成长。
2.突出学生的主体地位
在课堂教学中，练习是主线，教师是主导，学生是主体。教师是导演，学生才是演员，是主角。目前的思想政治课教学一般根据教材，向学生灌输正确道德观念、法纪观念、经济观念和政治观念，忽视了学生是活生生有思想、有感情的人，把学生当成接受知识、观念的“容器”，违背了教学规律，只能是“事倍功半。”
3.要欣赏学生独到的见解
学生是有差异的，对同一问题的看法也往往不同，即“公说公有理，婆说婆有理。”思想政治课的非选择题的解答主观性很强，解题思路往往迥然不同，即使是同样的解题思路，也往往有不同的表述方法。求异性的思维往往是创新的，往往是老师没有想到而学生想到的，所以，教师就不能把学生新鲜的解题思路和表述方法一棍子打死，要分析其合理性并加以肯定，对于其不合理之处也要耐心细致地加以引导，或者提出更加合理的解题方法，让学生自己去比较，哪一种更加科学，更加恰当。这样学生印象就深刻，效果可能更好。同时，学生的思维积极性得到了提高，学生更加愿意从不同的角度思考问题。这样逐渐地培养了他们创新思维的能力和求异思维的能力。
二、 要理解学生
而理解学生需要角度艺术、语言艺术、行为艺术和心理艺术。
1.角度艺术
和学生交流思想，是心与心的沟通和碰撞。选择平等的、朋友的身份去共同讨论某一个问题，沟通的效果可能更好一些，学生更愿意把自己的想法和盘托出，比如，对你政治课的评价、要求、意见和建议，对你处理问题的方式方法看法。这些都是你平时听不到的。只有这样，你才能深入到学生的内心深处。班主任需要这样做，政治课教师也需要这样做。 “民主主义不仅是一种政府的形式，它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式。”（杜威语《走近教育大师》386页）
2.语言艺术
语言是沟通的桥梁，有了合适的语言，才能达到相互了解、理解和默切。在心理学上有一种“贴标签效应”，也叫暗示效应。如果暗示学生将来的目标，会产生理想的效果。一个班级被称为好班，结果学生更加注意为班增光，一个班级平时被称为差班，结果学生更丧失信心，班级情况更差。教学中也是一样，教给学生的知识越容易，学生越能掌握。其实把难的知识教容易了，学生认识到学习不难，就会增强学习信心。对待学生也是一样，多用鼓励性的语言，少用责备性的语言，因为责备性的语言在不知不觉中扼杀学生的上进心，伤害学生的自尊。所以，老师们必须力戒嘲笑羞辱、歧视绝情、责怪抱怨、威胁恐吓、敷衍欺骗性等语言，多用激励性的言语。
3.行为艺术
思想政治课教学中需要理解学生，教师理解了学生，才会得到学生的理解。教学才能获得成功。在教学过程中要做到理解学生的难处，理解学生的心情：理解好生，也理解后进学生。比如在做作业中，根据完成作业的不同情况区别对待，学生作业少，多布置一点，学生作业多，就少布置或不布置，并且进行不同的奖励和批评，从而调动了全体学生的积极性。在课堂的提问中，教师也要根据学生不同情况提不同的问题，或根据问题的难易程度由不同的学生来回答。
4.心理艺术
角度艺术、语言艺术、行为艺术来源于心理艺术，心理艺术是角度艺术、语言艺术、行为艺术的基础。只有心理上去理解学生，把学生当作教师的一份子，把自己当作学生的一份子，以平等的视角对待学生，才能在语言行为上平等对待学生。心理上理解来源于“以人为本”的教学理念，只有把人放在第一位，把学生放在心里，才能有心理上的理解，才能时时处处设身处地为学生着想。惟其如此，才能赢得学生的尊重。“对人关怀是需要培养的。只有当这种内心状态是相互的，也就是说，当教师愿意学生好，学生愿教师好时，才能把它培养起来。”（苏霍姆林斯基语《走近教育大师》427页）心理艺术也离不开教师自身修养的提高。教师只有不断地加强自身修养，规范自己的语言和行为，才能真正地去理解学生。“相互关怀是在富于情感修养的气氛中培养起来的。” （苏霍姆林斯基语《走近教育大师》427页）
一、 要尊重学生
学生也是人,是一个赋于生命意义的人，教师必须做到：
1.要尊重学生的人格
课堂教学应该在一个和谐的、热烈的环境中进行，只有在这样的课堂环境中，才能有师生之间的互动、双边交流和信息的反馈。试想：在一个非常对立的氛围中，师生间还有什么共同的话题呢？针对个别学生在课上的不轨行为，如自由发言、瞌睡等，教师不能采取质骂、体罚等一些极端的教学行为，这样做的唯一结果就是造成师生之间的对立，没有任何教学效果，只会窒息课堂气氛、降低教学效果，也伤害了学生的心理，不利于学生的心理健康成长。
2.突出学生的主体地位
在课堂教学中，练习是主线，教师是主导，学生是主体。教师是导演，学生才是演员，是主角。目前的思想政治课教学一般根据教材，向学生灌输正确道德观念、法纪观念、经济观念和政治观念，忽视了学生是活生生有思想、有感情的人，把学生当成接受知识、观念的“容器”，违背了教学规律，只能是“事倍功半。”
3.要欣赏学生独到的见解
学生是有差异的，对同一问题的看法也往往不同，即“公说公有理，婆说婆有理。”思想政治课的非选择题的解答主观性很强，解题思路往往迥然不同，即使是同样的解题思路，也往往有不同的表述方法。求异性的思维往往是创新的，往往是老师没有想到而学生想到的，所以，教师就不能把学生新鲜的解题思路和表述方法一棍子打死，要分析其合理性并加以肯定，对于其不合理之处也要耐心细致地加以引导，或者提出更加合理的解题方法，让学生自己去比较，哪一种更加科学，更加恰当。这样学生印象就深刻，效果可能更好。同时，学生的思维积极性得到了提高，学生更加愿意从不同的角度思考问题。这样逐渐地培养了他们创新思维的能力和求异思维的能力。
二、 要理解学生
而理解学生需要角度艺术、语言艺术、行为艺术和心理艺术。
1.角度艺术
和学生交流思想，是心与心的沟通和碰撞。选择平等的、朋友的身份去共同讨论某一个问题，沟通的效果可能更好一些，学生更愿意把自己的想法和盘托出，比如，对你政治课的评价、要求、意见和建议，对你处理问题的方式方法看法。这些都是你平时听不到的。只有这样，你才能深入到学生的内心深处。班主任需要这样做，政治课教师也需要这样做。 “民主主义不仅是一种政府的形式，它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式。”（杜威语《走近教育大师》386页）
2.语言艺术
语言是沟通的桥梁，有了合适的语言，才能达到相互了解、理解和默切。在心理学上有一种“贴标签效应”，也叫暗示效应。如果暗示学生将来的目标，会产生理想的效果。一个班级被称为好班，结果学生更加注意为班增光，一个班级平时被称为差班，结果学生更丧失信心，班级情况更差。教学中也是一样，教给学生的知识越容易，学生越能掌握。其实把难的知识教容易了，学生认识到学习不难，就会增强学习信心。对待学生也是一样，多用鼓励性的语言，少用责备性的语言，因为责备性的语言在不知不觉中扼杀学生的上进心，伤害学生的自尊。所以，老师们必须力戒嘲笑羞辱、歧视绝情、责怪抱怨、威胁恐吓、敷衍欺骗性等语言，多用激励性的言语。
3.行为艺术
思想政治课教学中需要理解学生，教师理解了学生，才会得到学生的理解。教学才能获得成功。在教学过程中要做到理解学生的难处，理解学生的心情：理解好生，也理解后进学生。比如在做作业中，根据完成作业的不同情况区别对待，学生作业少，多布置一点，学生作业多，就少布置或不布置，并且进行不同的奖励和批评，从而调动了全体学生的积极性。在课堂的提问中，教师也要根据学生不同情况提不同的问题，或根据问题的难易程度由不同的学生来回答。
4.心理艺术
角度艺术、语言艺术、行为艺术来源于心理艺术，心理艺术是角度艺术、语言艺术、行为艺术的基础。只有心理上去理解学生，把学生当作教师的一份子，把自己当作学生的一份子，以平等的视角对待学生，才能在语言行为上平等对待学生。心理上理解来源于“以人为本”的教学理念，只有把人放在第一位，把学生放在心里，才能有心理上的理解，才能时时处处设身处地为学生着想。惟其如此，才能赢得学生的尊重。“对人关怀是需要培养的。只有当这种内心状态是相互的，也就是说，当教师愿意学生好，学生愿教师好时，才能把它培养起来。”（苏霍姆林斯基语《走近教育大师》427页）心理艺术也离不开教师自身修养的提高。教师只有不断地加强自身修养，规范自己的语言和行为，才能真正地去理解学生。“相互关怀是在富于情感修养的气氛中培养起来的。” （苏霍姆林斯基语《走近教育大师》427页）