数学是一门实践性很强的学科，一些抽象知识的理解、定律性质的认识，具体测量操作方法等都需要学生亲自体验，让学生通过自己的实践活动探索发现新知识. 从事数学教学后，最大的困惑来自学生没有亲身经历的场景，没有看到的东西 缺乏想象力，不理解、想不到、想不通。我也尝试过一些办法，却不太好用 现在找到了一些可以帮助教学的一些生活中的数学教具。教具是教学形象化的教学器具。
　　一、立体中的横截面
　　在几何横截面的教学中，学生不易理解没有想象力，特别是正方体多种横截面中的五边形、六边形等等，并没有现成的相关教具，于是我发动学生用蔬菜做几何时，用刀来切横截面，学生的动手能力还不错。多采用土豆、南瓜来做正方体，萝卜尖做圆锥，丝瓜来做圆柱。后来发现土豆南瓜材质硬，切割不易，特别是刀口不平整。萝卜中，红萝卜没有白萝卜更容易成型，经过一些摸索，选用豆腐来切正方体容易切割，形易成型 ，特别是正方体有多种切割方式，每个同学要切好几块正方体用，豆腐经济实惠，容易得到，用完后可喂鸡，用蒜苔取代丝瓜，粗细均匀，圆柱形状更接近，也可以用一根切出很多的圆柱，很容易切``````同学们很快轻松就理解并体验到在动手中得到的一些经验，学习兴趣也提高了。
　　二、玩具中的圆（人教版）
　　在九年级上册数学中，学习圆时，有很多圆的定义中，点与圆的位置关系、直线与圆的位置关系、圆与圆的位置关系中，很多的圆感受却来自一个圆片，一般的文字说明，加上学生的想象，来达到学习的数学，而学生在这之间的关联，变相演变相互之间的关联却不深刻，有种把一个连续完整的环节生生断开，成了独立的不同状态，而如今的教具，辅助教具，就很容易的把这些独立的状态串联起来，形成一个完整的环节。也凸显出他们之间的内在联系，在圆的定义中，我让学生用一支笔当做一条线段AB，在一端用手固定，做绕一定点旋转。在笔的另一端竖着用手固定另一只笔，画出移动轨迹，于是线段AB绕一定点O旋转一周的圆形，形状是圆，学生就获得了，也体会到了定点圆心O，半径AB、动点圆，点动成线。我开发九连环，与风圈来做的大小不同的圆，一个手风圈竖着剪能200个圆，淡绿的颜色，标准的形状，很实用。在点于圆的位置关系中，学生用圆环做圆不动，用橡皮或笔帽做点，分别做点到圆心的移动，体会到点与圆心的位置关系，点在圆外、点在圆上、点在圆内，用一支笔芯做射线，体会并观摩，体验到点与圆的三种位置关系中，点到圆心的距离和半径的数学关系。同样在直线于圆的位置关系中也用同样的办法，在圆与圆的位置关系中，这种办法更好，学生用右手拿大圆，左手拿小圆，大圆不动，小圆向右移动，并观察圆与圆位置发生变化时的两个半径与两个圆心距的数量关系，学生易理解、上手快、印象深刻。
　　三、折纸中的数学
　　折纸一直是手工的一种，可折出许许多多的有趣的东西，我一直都很喜欢，总感觉太奇妙、太神奇，开始从事数学教学后，我把它引入数学教学，发现折纸太实用了。折出几何图形，要想折出几何图形，你就一定了解几何图形性质才有可能折出来，比如折正方体，满足四个直角，每条对角线平分一组对角，这样折时，一般都是用用过的矩形练习本，对折一个角，在折一组邻边相等就折出正方形了，并且继续对折得到的正方形四个却是直角，四边相等，两条对角线平分一组对角，对角线一定垂直平分且相等，绕对角线的交点，旋转180度前后两个图形重合。在等腰三角形教学中，折出等腰三角形后，很容易观察体会到等腰三角形两边三角形重合，等腰三角形是轴对称图形，两腰也相等，两底角相等，顶角角平分线是底边上的高线，也是底边上的中线，等腰三角形三线合一。在纸上检出两个等大的扇形，体会到扇形是圆的一部分，借以得到扇形弧长及面积，用其中一个对接，围成圆锥，用另一个连接粘上观察圆锥侧面展开图形状及相关数量的计算等等，使我们的数学变得形象起来。
　　四、练习本上的平行线
　　九年级人教版下册数学。比如《相似三角形的判定》探究中通过学生测量、计算得到相应得线段比值，由于线段数量误差大，量取后同学之间得到的比值并不一致，而采用学生的练习本上的平行线，约定好画三条平行线，第一根和第二根之间隔一格，第二根和第三根之间隔二格，学生随意画不平行的两条直线交于这三根平行，得到相应的线段，不用直尺量只需用圆规以第一个线段为基础单位来截取第二段，就很容易得到线段比为一比二，而且不论学生斜率不同的直线得到的线段比却是一比二，避免误差、避免了繁琐的计算。同学之间很容易达到。
　　数学本来自生活，在我们的身边有许许多多的教具适合数学，对提高学生学习数学兴趣，加快感知速度，提高学习效率是很有帮助的。