论文部分内容阅读
[摘要]口语交际课程是语言训练与设计相结合的综合技能训练课。网络资源、信息技术在口语教学中可以起到重要作用。口语教学必然走向与网络信息技术整合的阶段。充分发挥人机交互的功能，有利于开创一种生动活泼、有理有情的口语教学新模式。
[关键词]信息技术 口语教学 课程整合
信息技术课程与口语交际课程的整合，主要是指通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境。包括现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等，以激发学生口语表达的兴趣。学生观察图像动画并分组讨论发言，教师对此进行针对性的指导纠正，以培养学生正确的说话态度和语言习惯。
多媒体、网络支撑下的口语交际教学与传统教学相比，其最大的优势是为学生提供口语交际的模拟情境，学生能在这一情境中交流互动，真正做到在活动中操练口语。传递信息和情感。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与口语交际课程相整合，对于深化语言教学改革、提高教学效率以及培养大学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
一、课程整合思想概述
整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合理论针对学样科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。
将信息技术课程与口语交际课程相整合，就是把信息技术课程作为工具和手段渗透到口语教学中去。因此，教师在具体教学过程中，一方面，应注意从现实生活中的语言问题引人，借助这些有实际背景的问题激发学生利用信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，不断提高他们的口语交际能力。
二、信息技术课程与口语交际课程整合的可能性
现代网络与信息技术的出现和普及，不但促进了教育方式、教学方法的改革，更重要的是促进了教育思想、教育观念的更新，对教育制度、教材等也将会带来革命性的影响。可以说，现代教育技术与各学科课程整合是现代教育技术发展的必然趋势。在许多国家的各级各类学校里，以多媒体电脑为主的现代教育技术的应用十分普遍：在各种课程的教学过程中，使用电脑已经非常自然地融合其中，形成了一种将书本知识与社会信息相结合，教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。在所有学校的图书馆、资料室里，都配备了能直接上Internet的电脑作为师生查询资料、获得信息和知识的必要工具。几乎所有学科的课堂教学中，都使用了多媒体电脑等工具。教学中由教师提出问题或布置任务，师生共同进行讨论和探索，并随时使用电脑等工具，展示教学内容，探索知识奥秘。由此可见，以计算机为核心的现代教育技术可为新型口语教学模式提供理想的教学环境。现代信息技术提供的学习方式，有利于在口语教学中针对来自不同方言区的学生因材施教，有利于激发学生练习发音方法的学习兴趣。还有利于多种口语教学方式方法的实现。改善口语教学的教学效果。
因此，对于信息技术课程与口语课程整合的可能性，应从信息技术、语言教学的特点出发，并应寻求理论依据的支撑。
信息技术具有资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动性，以及如共享、动态、超媒体、开放性等特点。而口语课是师范院校各类学生学习教师职业技能的必修课，它既是一门研究教师口语理论规律的直用语言学科，又是一门培养学生口语技能的具有很强针对性和实战性的课程。信息技术时代，语言教学必然有新的特点。口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位。越应学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。
网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义学习理论认为，学习是学习者通过一定的情景(社会文化背景)，借助其他人(教师或学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过协作与会话的方式，主动建构知识意义的过程。其中，情景创设强调为学习者提供真实的情境，激发兴趣，实现知识的可迁移性；学习者是学习的主体，即自主学习的设计、协作学习的设计。
奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递一接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。
由此可见，信息技术课程与口语交际课程进行整合，可极大地激发学生学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语言远程教育和终身教育提供有力的保障。信息技术使口语教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使教学目的得以高效地实现；信息技术为口语交际提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式；信息技术借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家之间、学习伙伴之间的广泛交流；信息技术还可为语言表达的根本因素——思维能力提供广阔的发展空间。
三、现代教育技术与口语课程整合的模式
传统口语教学偏重知识系统，注重传授语音知识，口语教材中收录的少量文字只是作为口语交际的范文，长期以来，高校普通话和口语教学往往因注重理论研究而相对忽视口语实践从而使教学效果受到很大影响。现代口语教学重视口语实践，重视积累、感悟和熏陶，计算机软件提供的大量口语类活动给了学生不断思索、不断体验并逐渐培养自信意识的心理素质的机会。
(一)信息技术课程与口语交际课程整合的教学模式追求方向 1、教学内容问题化。根据口语交际课程的性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的口语交际问题，并通过信息技术呈现出来，为学生在课内外的语言学习设置逻辑起点。
2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的口语训练相关资料以及其他的网络资料，在获得基本语音知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我训练或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的训练和讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3、教学活动网络化。在教学活动中，改变过去训练素材主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取口语训练素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。
4、教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的口语交际能力。
(二)信息技术课程与口语交际课程整合的教学模式的表现形态
1、自由选择，互相合作。运用信息技术的最大好处就是能使人自由选择，在进行自由选择的过程中互相合作，更能促进人的个性与共性的统一发展。互相合作的方式很多，而口语教学中互相合作的方式主要有三种：同位协作完成同一个口语表达练习；在小组协商的基础上各自输入自己的想法；互相合作还可以跨座位进行，因为计算机已经联网。学生可以自由选择合作伙伴进行练习。
2、注重评价，双重反馈。通过评价来锻炼学生的表达和设计能力，是一种非常快捷且行之有效的方法。口语教学课堂上的双重评价体现为，学生用评价表格对别人的语言表达或设计作出评价，然后老师可任意调出一个学生的评价表格，让全班同学对这位学生的评价表格进行评价，并请其说明理由，这样，学生就可以通过评价看到别人的优点或不足，从而提高自己的口语表达能力。
3、练习测试，重在创造。通过大信息量的学习，以及仿说训练和协商完成小习题的训练后则进入创造性训练阶段，这方面的内容可以在练习测试这个菜单中有所体现。例如：评价录像中的课例；设计《皇帝的新装》这一课的导人语；请举一个来自身边的论辩实例，等等。另外，测试练习具有阶梯性，由浅入深，虽然这些问题在常规课中也能解决，但常规课无法根据学生水平的差异来让学生充分实践。运用多媒体后，学生就可以根据自己的实际情况对习题进行选择。与此同时，利用多媒体的交互功能，教师一旦发现某个学生出现语音错误或表述不当，就可以和他进行个别交流。及时纠正错误。
多媒体、网络与口语交际教学整合与常规口语课相比有重大突破。交互性在常规口语课中无法充分体现，例如：自由选择表达对象无法进行；双重评价只限于师生之间，缺乏学生之间多人次的互评；口语练习更无法在短时间内覆盖面较广地完成。而利用多媒体，不仅可以检查个别学生，而且还能注意到大部分学生的学习情况，利用多媒体的交互功能，更是可以马上了解全班的学习情况。另外，听力训练在常规口语课中很少进行，而多媒体、网络与口语交际教学整合可以让学生听取教师通过多媒体播放的有声资料，现场检测并由电脑作出即时评价。
需要强调的是，信息技术课程与口语交际课程整合的教学模式是动态的，并不意味着某一节课一定要具备所有环节，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节。
综上所述，信息技术课程与高校口语交际课程的整合，必将提高口语课教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念。大大提高教学效率，改变传统的教学模式，进而大大推动教育改革的进程，为口语教学改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓出一片新天地。
[关键词]信息技术 口语教学 课程整合
信息技术课程与口语交际课程的整合，主要是指通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境。包括现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等，以激发学生口语表达的兴趣。学生观察图像动画并分组讨论发言，教师对此进行针对性的指导纠正，以培养学生正确的说话态度和语言习惯。
多媒体、网络支撑下的口语交际教学与传统教学相比，其最大的优势是为学生提供口语交际的模拟情境，学生能在这一情境中交流互动，真正做到在活动中操练口语。传递信息和情感。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与口语交际课程相整合，对于深化语言教学改革、提高教学效率以及培养大学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
一、课程整合思想概述
整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合理论针对学样科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。
将信息技术课程与口语交际课程相整合，就是把信息技术课程作为工具和手段渗透到口语教学中去。因此，教师在具体教学过程中，一方面，应注意从现实生活中的语言问题引人，借助这些有实际背景的问题激发学生利用信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，不断提高他们的口语交际能力。
二、信息技术课程与口语交际课程整合的可能性
现代网络与信息技术的出现和普及，不但促进了教育方式、教学方法的改革，更重要的是促进了教育思想、教育观念的更新，对教育制度、教材等也将会带来革命性的影响。可以说，现代教育技术与各学科课程整合是现代教育技术发展的必然趋势。在许多国家的各级各类学校里，以多媒体电脑为主的现代教育技术的应用十分普遍：在各种课程的教学过程中，使用电脑已经非常自然地融合其中，形成了一种将书本知识与社会信息相结合，教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。在所有学校的图书馆、资料室里，都配备了能直接上Internet的电脑作为师生查询资料、获得信息和知识的必要工具。几乎所有学科的课堂教学中，都使用了多媒体电脑等工具。教学中由教师提出问题或布置任务，师生共同进行讨论和探索，并随时使用电脑等工具，展示教学内容，探索知识奥秘。由此可见，以计算机为核心的现代教育技术可为新型口语教学模式提供理想的教学环境。现代信息技术提供的学习方式，有利于在口语教学中针对来自不同方言区的学生因材施教，有利于激发学生练习发音方法的学习兴趣。还有利于多种口语教学方式方法的实现。改善口语教学的教学效果。
因此，对于信息技术课程与口语课程整合的可能性，应从信息技术、语言教学的特点出发，并应寻求理论依据的支撑。
信息技术具有资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动性，以及如共享、动态、超媒体、开放性等特点。而口语课是师范院校各类学生学习教师职业技能的必修课，它既是一门研究教师口语理论规律的直用语言学科，又是一门培养学生口语技能的具有很强针对性和实战性的课程。信息技术时代，语言教学必然有新的特点。口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位。越应学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。
网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义学习理论认为，学习是学习者通过一定的情景(社会文化背景)，借助其他人(教师或学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过协作与会话的方式，主动建构知识意义的过程。其中，情景创设强调为学习者提供真实的情境，激发兴趣，实现知识的可迁移性；学习者是学习的主体，即自主学习的设计、协作学习的设计。
奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递一接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。
由此可见，信息技术课程与口语交际课程进行整合，可极大地激发学生学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语言远程教育和终身教育提供有力的保障。信息技术使口语教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使教学目的得以高效地实现；信息技术为口语交际提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式；信息技术借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家之间、学习伙伴之间的广泛交流；信息技术还可为语言表达的根本因素——思维能力提供广阔的发展空间。
三、现代教育技术与口语课程整合的模式
传统口语教学偏重知识系统，注重传授语音知识，口语教材中收录的少量文字只是作为口语交际的范文，长期以来，高校普通话和口语教学往往因注重理论研究而相对忽视口语实践从而使教学效果受到很大影响。现代口语教学重视口语实践，重视积累、感悟和熏陶，计算机软件提供的大量口语类活动给了学生不断思索、不断体验并逐渐培养自信意识的心理素质的机会。
(一)信息技术课程与口语交际课程整合的教学模式追求方向 1、教学内容问题化。根据口语交际课程的性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的口语交际问题，并通过信息技术呈现出来，为学生在课内外的语言学习设置逻辑起点。
2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的口语训练相关资料以及其他的网络资料，在获得基本语音知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我训练或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的训练和讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3、教学活动网络化。在教学活动中，改变过去训练素材主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取口语训练素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。
4、教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的口语交际能力。
(二)信息技术课程与口语交际课程整合的教学模式的表现形态
1、自由选择，互相合作。运用信息技术的最大好处就是能使人自由选择，在进行自由选择的过程中互相合作，更能促进人的个性与共性的统一发展。互相合作的方式很多，而口语教学中互相合作的方式主要有三种：同位协作完成同一个口语表达练习；在小组协商的基础上各自输入自己的想法；互相合作还可以跨座位进行，因为计算机已经联网。学生可以自由选择合作伙伴进行练习。
2、注重评价，双重反馈。通过评价来锻炼学生的表达和设计能力，是一种非常快捷且行之有效的方法。口语教学课堂上的双重评价体现为，学生用评价表格对别人的语言表达或设计作出评价，然后老师可任意调出一个学生的评价表格，让全班同学对这位学生的评价表格进行评价，并请其说明理由，这样，学生就可以通过评价看到别人的优点或不足，从而提高自己的口语表达能力。
3、练习测试，重在创造。通过大信息量的学习，以及仿说训练和协商完成小习题的训练后则进入创造性训练阶段，这方面的内容可以在练习测试这个菜单中有所体现。例如：评价录像中的课例；设计《皇帝的新装》这一课的导人语；请举一个来自身边的论辩实例，等等。另外，测试练习具有阶梯性，由浅入深，虽然这些问题在常规课中也能解决，但常规课无法根据学生水平的差异来让学生充分实践。运用多媒体后，学生就可以根据自己的实际情况对习题进行选择。与此同时，利用多媒体的交互功能，教师一旦发现某个学生出现语音错误或表述不当，就可以和他进行个别交流。及时纠正错误。
多媒体、网络与口语交际教学整合与常规口语课相比有重大突破。交互性在常规口语课中无法充分体现，例如：自由选择表达对象无法进行；双重评价只限于师生之间，缺乏学生之间多人次的互评；口语练习更无法在短时间内覆盖面较广地完成。而利用多媒体，不仅可以检查个别学生，而且还能注意到大部分学生的学习情况，利用多媒体的交互功能，更是可以马上了解全班的学习情况。另外，听力训练在常规口语课中很少进行，而多媒体、网络与口语交际教学整合可以让学生听取教师通过多媒体播放的有声资料，现场检测并由电脑作出即时评价。
需要强调的是，信息技术课程与口语交际课程整合的教学模式是动态的，并不意味着某一节课一定要具备所有环节，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节。
综上所述，信息技术课程与高校口语交际课程的整合，必将提高口语课教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念。大大提高教学效率，改变传统的教学模式，进而大大推动教育改革的进程，为口语教学改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓出一片新天地。