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[摘 要]自学指导法是教师指导下学生独立自学的一种学习方法。初中历史教师立足于“先学后问”，在教学中培养学生自学能力可分以下三个步骤：明确方法，教师教读培养学生自学力；善疑巧问，教师引读树立思维独立性；勇于探究，学生自读培养思考自觉性。
[关键词]初中历史；自学指导法；能力培养；步骤
历史学科是一门基础学科，初中历史教师在教学中不仅要传递历史知识，还要教给学生正确看待历史问题和学习历史的方式方法。然而，在实际教学中，不少教师过分地注重历史内容的呈现与讲解，在问题上锱铢必较、一丝不苟，但是在学生学习技能的传授与核心素养的养成方面却不甚在意。学生是学习的主体，教师应该重视引导学生自主学习，提高学生自主学习能力。自学指导法是指教师在传授知识与技能的同时，引导学生掌握学习方法，提高自学能力，养成良好的学习习惯的一种方法。笔者基于“先学后问”，就如何以自学指导法培养学生的自学能力进行了如下探讨。
一、明确方法，教师教读培养学生自学能力
自学指导法强调将学生自学作为获取知识的主要方法，在引入自学指导法进行学习之前，教师要教会学生自学的方法，这样学生才能够进行有效自学。在课堂教学过程中，教师不要着急地把历史背景、发展规律、事件的影响与意义这些知识全部告诉学生，而是先帮助他们明确学习的方向，并适当指明思考的“点”在哪儿，引导他们自主探究历史。通过这样的方式逐渐培养学生的历史自学能力，这样既能够提高学生的学习效率，还能减轻教师的教学负担，使教师有更多的时间放在问题的探究与拓展上。这样做或许开始比较难，耗时较多，但是我们应有着“不怕麻烦”的心，将能力的培养放在比赶教学进度更重要的位置上。
例如，人教版初中历史七年级下册第2课《原始的农耕生活》以河姆渡为开端介绍了原始农耕，包括原始农耕工具、种植的植物、饲养的家禽、住房等。这些文本内容学生都可以通过自学加以认识，教师要引导学生在这个过程中培养自学的能力。笔者教学这一课时是这样引导学生的。
师：同学们，这节课我们要来认识原始的农耕生活，你们想不想试试自己学习这节课的内容？
生：想。
师：很好，自学课文你们会吗？怎样做到高效阅读，我们先一起来探讨高效阅读方法吧？
生：要控制阅读的时间。
师：对，控制时间可以提高学习的专注度。还有其他方法吗？
生：可以看看课本的思考题，带着这些问题进行阅读能很好避免学习的盲目性。
师：是的，阅读过程中要抓住学习重点。
生：还可以借助语文学习的方法，在课文中做标注。
师：能够想出这么多自学的好方法，你们很棒！这节课我们就根据这三位同学给我们提供的阅读方法，控制时间、学做标注、以问题为出发点进行阅读。在同学们阅读的过程中，老师也会随堂观察，看一看谁能很好地完成自学任务。
在学生自学前进行自学方法的指导，在学生自学的过程中教师巡视纠正，经过一次次这样的锻炼之后，大部分学生不仅能养成自学的好习惯，更能掌握自学的正确方法，拥有自学的能力。
二、善疑巧问，教师引读培养学生思维独立性
在教师的指导下，学生已经能够自己阅读教科书和参考资料获取历史知识。学生在自学的过程中往往会对课本的知识产生一些疑问，也有可能有错误的理解。教师对此先要肯定学生的质疑态度，正确对待学生提出的问题。这是对学生思考的一种鼓励，教师要引导学生学会质疑，善于提问，培养思维独立性。
例如，人教版初中历史九年级上册第2课《大河流域——人类文明的摇篮》介绍了古代中国、古代印度、古代埃及、古巴比伦王国四大文明发源地。笔者在介绍埃及的时候着重介绍了埃及规模巨大、令人叹为观止的金字塔，并借助央视记录频道创设探究平台，引导学生自主探究相关问题。我们知道，最大的金字塔由230万块巨石砌成，平均每块石头重约2500千克，这些石头中间没有任何的黏合剂。如此神奇的现象令学生产生了很大的疑问：这么伟大的工程在今天都很难做到，几千年前的埃及人是如何做到的？学生在自学过程中提出问题，说明他们是认真阅读和思考的，教师要及时鼓励他们的学习态度，并且引导他们通过查阅其他历史资料寻找答案，培养其思维独立性。
三、勇于探究，学生自读培养思考自觉性
历史文化丰富多彩，初中历史课程要求学生通过历史的角度来认识人类社会发展的过程。以史为鉴，就要引导学生勇于探究，形成自觉思考的习惯。自学指导法要求学生在自主阅读时善于思考，并将自己思考的成果与同学、老师分享，通过共同探究提升对问题的理解和判断能力。在初中历史课堂中，我们要给学生更多探究的机会，就是让学生多动手、多动脑，通过探究尝试解决历史问题。
例如，人教版初中历史八年级下册第12课《香港和澳门的回归》介绍了在改革开放新时期，邓小平创造性地提出了“一国两制”的构想，促成香港和澳门顺利回归祖国，并进入一个繁荣发展的新时期。学生在自学的过程中对“一国两制”这个政策的实施产生了兴趣，教师可以趁机引导学生进行探究。
师：为什么要实行“一国两制”？我和大家一样感兴趣，让我们一起来探讨“一国两制”对香港和澳门有什么好处。
生：可以以大陸作为其发展经济的有力支撑。
生：不用改变当下制度，尊重民众生活习惯。
师：这些都是同学们在自学阅读中看到的，那对中国大陆又有什么好处呢？
生：这表明大陆重视香港和澳门的持续发展。
生：能够更快地收复我国国土。
生：资本主义制度下的香港、澳门有自己的政治特点，“一国两制”是一个过渡政策。
师：同学们能够在阅读中积极思考，这是很好的习惯，课后还可以阅读一些相关学习资料，深入探究这个问题。
总之，先学后问强调重视学生自学能力的培养。教师给学生自学方法的引导，启发学生善于思考、勇于探究，有助于提高学生的学习能力。初中历史教师在教学实践中要大胆地为学生提供更多表现的机会，引导并激励他们自主学习，并在思考、交流的过程中不断提高学习能力与学习效果。
[关键词]初中历史；自学指导法；能力培养；步骤
历史学科是一门基础学科，初中历史教师在教学中不仅要传递历史知识，还要教给学生正确看待历史问题和学习历史的方式方法。然而，在实际教学中，不少教师过分地注重历史内容的呈现与讲解，在问题上锱铢必较、一丝不苟，但是在学生学习技能的传授与核心素养的养成方面却不甚在意。学生是学习的主体，教师应该重视引导学生自主学习，提高学生自主学习能力。自学指导法是指教师在传授知识与技能的同时，引导学生掌握学习方法，提高自学能力，养成良好的学习习惯的一种方法。笔者基于“先学后问”，就如何以自学指导法培养学生的自学能力进行了如下探讨。
一、明确方法，教师教读培养学生自学能力
自学指导法强调将学生自学作为获取知识的主要方法，在引入自学指导法进行学习之前，教师要教会学生自学的方法，这样学生才能够进行有效自学。在课堂教学过程中，教师不要着急地把历史背景、发展规律、事件的影响与意义这些知识全部告诉学生，而是先帮助他们明确学习的方向，并适当指明思考的“点”在哪儿，引导他们自主探究历史。通过这样的方式逐渐培养学生的历史自学能力，这样既能够提高学生的学习效率，还能减轻教师的教学负担，使教师有更多的时间放在问题的探究与拓展上。这样做或许开始比较难，耗时较多，但是我们应有着“不怕麻烦”的心，将能力的培养放在比赶教学进度更重要的位置上。
例如，人教版初中历史七年级下册第2课《原始的农耕生活》以河姆渡为开端介绍了原始农耕，包括原始农耕工具、种植的植物、饲养的家禽、住房等。这些文本内容学生都可以通过自学加以认识，教师要引导学生在这个过程中培养自学的能力。笔者教学这一课时是这样引导学生的。
师：同学们，这节课我们要来认识原始的农耕生活，你们想不想试试自己学习这节课的内容？
生：想。
师：很好，自学课文你们会吗？怎样做到高效阅读，我们先一起来探讨高效阅读方法吧？
生：要控制阅读的时间。
师：对，控制时间可以提高学习的专注度。还有其他方法吗？
生：可以看看课本的思考题，带着这些问题进行阅读能很好避免学习的盲目性。
师：是的，阅读过程中要抓住学习重点。
生：还可以借助语文学习的方法，在课文中做标注。
师：能够想出这么多自学的好方法，你们很棒！这节课我们就根据这三位同学给我们提供的阅读方法，控制时间、学做标注、以问题为出发点进行阅读。在同学们阅读的过程中，老师也会随堂观察，看一看谁能很好地完成自学任务。
在学生自学前进行自学方法的指导，在学生自学的过程中教师巡视纠正，经过一次次这样的锻炼之后，大部分学生不仅能养成自学的好习惯，更能掌握自学的正确方法，拥有自学的能力。
二、善疑巧问，教师引读培养学生思维独立性
在教师的指导下，学生已经能够自己阅读教科书和参考资料获取历史知识。学生在自学的过程中往往会对课本的知识产生一些疑问，也有可能有错误的理解。教师对此先要肯定学生的质疑态度，正确对待学生提出的问题。这是对学生思考的一种鼓励，教师要引导学生学会质疑，善于提问，培养思维独立性。
例如，人教版初中历史九年级上册第2课《大河流域——人类文明的摇篮》介绍了古代中国、古代印度、古代埃及、古巴比伦王国四大文明发源地。笔者在介绍埃及的时候着重介绍了埃及规模巨大、令人叹为观止的金字塔，并借助央视记录频道创设探究平台，引导学生自主探究相关问题。我们知道，最大的金字塔由230万块巨石砌成，平均每块石头重约2500千克，这些石头中间没有任何的黏合剂。如此神奇的现象令学生产生了很大的疑问：这么伟大的工程在今天都很难做到，几千年前的埃及人是如何做到的？学生在自学过程中提出问题，说明他们是认真阅读和思考的，教师要及时鼓励他们的学习态度，并且引导他们通过查阅其他历史资料寻找答案，培养其思维独立性。
三、勇于探究，学生自读培养思考自觉性
历史文化丰富多彩，初中历史课程要求学生通过历史的角度来认识人类社会发展的过程。以史为鉴，就要引导学生勇于探究，形成自觉思考的习惯。自学指导法要求学生在自主阅读时善于思考，并将自己思考的成果与同学、老师分享，通过共同探究提升对问题的理解和判断能力。在初中历史课堂中，我们要给学生更多探究的机会，就是让学生多动手、多动脑，通过探究尝试解决历史问题。
例如，人教版初中历史八年级下册第12课《香港和澳门的回归》介绍了在改革开放新时期，邓小平创造性地提出了“一国两制”的构想，促成香港和澳门顺利回归祖国，并进入一个繁荣发展的新时期。学生在自学的过程中对“一国两制”这个政策的实施产生了兴趣，教师可以趁机引导学生进行探究。
师：为什么要实行“一国两制”？我和大家一样感兴趣，让我们一起来探讨“一国两制”对香港和澳门有什么好处。
生：可以以大陸作为其发展经济的有力支撑。
生：不用改变当下制度，尊重民众生活习惯。
师：这些都是同学们在自学阅读中看到的，那对中国大陆又有什么好处呢？
生：这表明大陆重视香港和澳门的持续发展。
生：能够更快地收复我国国土。
生：资本主义制度下的香港、澳门有自己的政治特点，“一国两制”是一个过渡政策。
师：同学们能够在阅读中积极思考，这是很好的习惯，课后还可以阅读一些相关学习资料，深入探究这个问题。
总之，先学后问强调重视学生自学能力的培养。教师给学生自学方法的引导，启发学生善于思考、勇于探究，有助于提高学生的学习能力。初中历史教师在教学实践中要大胆地为学生提供更多表现的机会，引导并激励他们自主学习，并在思考、交流的过程中不断提高学习能力与学习效果。