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【摘要】语言环境在语言习得的过程中起着重要作用。初中英语新课程标准中强调，要活化教学资源，多给学生提供富有情境趣味的学习环境，让他们能在多种感官协调运用中主动接受英语，提高课堂教学的有效性。英语原声影视作品以丰富的故事情节和真实文化背景为依托，配以地道的英语口语和生动的视觉体验，成为英语教学中不可或缺的教学资源。本文立足初中英语教学，探索原声影视资源辅助课堂的优势价值、内容选择和应用策略。
【关键词】原声影视资源;初中英语;策略
一、原声影视资源在初中英语课堂应用的价值分析。
1.有利于提升学生学习兴趣热情
影视资源辅助教学对激发学生内在的、自发的学习动力有一种先天的优势。影视作品将图像信息与声音信息有效结合，以鲜活的人物形象和丰富的故事情节唤起学生情感的共鸣，再现语言文字所表现的缤纷世界，使语言内容变抽象为立体，使文字教学信息传递由静态变为动态，以形象直观的呈现方式一改传统语言学习的枯燥和乏味，使学习过程变得高效生动，增加了英语学习的趣味性，是提升学生学习兴趣和热情，提升课堂教学质量，实现教学效果的最大化的重要方式。
2.有利于提高学生语言运用能力
在英语教学中，原声影片辅助課堂能让学生在语言知识、语言技能、语言理解和语言表达等方面的英语应用能力得到全方位的提高。原声电影中大量地道准确的英语表达源于生活，真实而自然，经过影片重新整合后更生动贴切，再衬以对话的环境及会话人物的神情、姿态等，便产生一种让人身临其境的效果。学生浸润在这种相对真实的语言环境中，通过听辨纯正、地道的对白，模仿人物间的发音，掌握语言运用的规律与技巧，从而使语言运用水平得以提升。以语音、语调学习为例，学生“置身”原声交际情景之中，感受连续、失爆、弱化、重音等音变形式以及原声对话语速、节奏，体验语音语调在对话中带来的思想和心灵的冲击与震撼，把握英语口语交际自发性，灵活性的特点，在练习中趋近标准的、口语化的英语表达。
二、原声影视资源在初中英语课堂应用的内容筛选
原声电影辅助教学对教师提出了更高的能力要求，要求教师能根据自己的教学目标、学生的认知水平筛选合适的影视资源、剪裁编辑视频资料，增强影视资源应用的有效性和针对性。
1.根据学生认知水平选择影视资源。
不同年龄、学段的学生，其兴趣爱好、认知水平、语言能力都不一样，选择影片时要遵循因材施教、循序渐进的原则。低年级学生适合观看英语难度小、中慢语速为主的、发音地道准确、语言简单且贴近生活的影片，动画类、喜剧类、科幻类在该年龄段喜闻乐见，The Lion King《狮子王》、Kung Fu Panda《功夫熊猫》、Zootopia《疯狂动物城》、Cast Away（《荒岛余生》、Harry Potter《哈利·波特》等影片适合低年级学生观看。高年级学生适合观看情节精彩、扣人心弦、有一定教育意义和文化内涵的电影，经典名著、剧情片、纪录片是适合该年龄段观看，The Shawshank Redemption《肖申克的救赎》、Pride&Prejudice《傲慢与偏见》、Jane Eyre《简·爱》、Transformers《变形金刚》、March of the Penguins《帝企鹅日记》等影片是高年级学生影片观看首选。
对影片字幕要求也要遵循学生的认知规律，最初初可以选择配有英汉双字幕影片，然后逐渐过渡到英语或汉语字幕的影片，最后多次重复观看后选择无字幕播放，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉的学习和理解。
2.根据教材同步内容选择影视资源
调查显示，大多数学生热衷于观看的跟他们的生活和课本上所学的知识相关的影片。如果学生对电影的主题比较熟悉的话，更容易依靠现有的知识和经历来解析影片，影片的语言和内容可以自然地激发起学生内心感想，使学生找到同步话题，从而促进阶段教学目标实现。
3.根据主题意义选择影视资源
不是所有的影片都适合在课堂上播放，教师要遴选有积极意义、充满正能量的影片，并且在相对固定的时期播放同一主题的影片，方便学生集中学习相关词汇、表达，理解影片所传递的情感、态度以及价值内涵。
三、原声影视资源在初中英语课堂应用的策略探究
影视作品应用于课堂，可以根据影片的种类确定课堂形式和学习活动，根据影片难易来确定学习周期和学习时常。一般可按照“影片赏析→习得体验”的模式组织学习活动，引导学生完成“语言输入→语言输出”的学习过程。
（一）影片赏析
1. 自主观看
根据教学需求，教师选择的影片可以是整部成片或重点片段，也可以是上文提到的主题短视频。有完整观看需要的影片，由于用时较长，教师可提前布置学生课余时间自主观片，这一阶段，教师要指导学生完成影片背景资料搜集，完整感知影片内容。
2. 影片赏析
影片赏析是语言信息和文化元素输入的过程，常规活动包括：（1）预热导入：由学生或老师介绍影片背景资料;（2）观看片段：教师提出When？Where？Who？What？How？问题→学生观看影片、回答问题;（3）影片鉴赏：讨论学习经典台词、俚语和文化元素。本阶段，学生用听和看的方式进入电影情节，构建相关词汇句法结构，潜移默化地完成思维模式的改变和文化意识养成。
（二）习得体验
习得体验是所学所得输出和呈现的过程，活动形式根据教学要求和影片特点确定，常规活动可包括：（1）趣味配音：借助相关配音app，帮助学生准确呈现对话的语音、语调、节奏;（2）角色表演：开辟课堂小剧场，帮助学生利用道具、语言和肢体动作，表现人物个性特征、情感态度，演绎故事情节;（3）延伸阅读：搜集相关题材的阅读材料，帮助学生完成阅读任务，做好语言知识延伸补充;（4）主题写作：安排影片情节记录、改写或相关主题作文训练，帮助学生书面输出所学所得。
原声影视资源辅助教学，遵循学生主体原则，引导学生在真实有趣的语言环境中，参与学习、互动，从课内到课外，由赏析到体验，由被动到主动，循序渐进地激发学生的英语学习兴趣，进而提升学生语言能力和思维品质，增强学生跨文化意识。作为一种新兴的课堂授课形式，其优势和效果在初中课堂已慢慢凸显，随着课堂改革创新的推进，教师应着眼于开发符合教学目标的课程资源，优化其课堂应用模式策略，提升课堂教学质量。
参考文献
[1]梁加强.链接英文电影，教学生动英语[J].课程教育研究，2016（28）.
[2]张虹.初中英语教学中影视辅助手段的应用刍议[J].考试周刊，2020（51）.
[3]罗光华.影视案例教学的功能与教学策略[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012（12）：16-17.
【关键词】原声影视资源;初中英语;策略
一、原声影视资源在初中英语课堂应用的价值分析。
1.有利于提升学生学习兴趣热情
影视资源辅助教学对激发学生内在的、自发的学习动力有一种先天的优势。影视作品将图像信息与声音信息有效结合，以鲜活的人物形象和丰富的故事情节唤起学生情感的共鸣，再现语言文字所表现的缤纷世界，使语言内容变抽象为立体，使文字教学信息传递由静态变为动态，以形象直观的呈现方式一改传统语言学习的枯燥和乏味，使学习过程变得高效生动，增加了英语学习的趣味性，是提升学生学习兴趣和热情，提升课堂教学质量，实现教学效果的最大化的重要方式。
2.有利于提高学生语言运用能力
在英语教学中，原声影片辅助課堂能让学生在语言知识、语言技能、语言理解和语言表达等方面的英语应用能力得到全方位的提高。原声电影中大量地道准确的英语表达源于生活，真实而自然，经过影片重新整合后更生动贴切，再衬以对话的环境及会话人物的神情、姿态等，便产生一种让人身临其境的效果。学生浸润在这种相对真实的语言环境中，通过听辨纯正、地道的对白，模仿人物间的发音，掌握语言运用的规律与技巧，从而使语言运用水平得以提升。以语音、语调学习为例，学生“置身”原声交际情景之中，感受连续、失爆、弱化、重音等音变形式以及原声对话语速、节奏，体验语音语调在对话中带来的思想和心灵的冲击与震撼，把握英语口语交际自发性，灵活性的特点，在练习中趋近标准的、口语化的英语表达。
二、原声影视资源在初中英语课堂应用的内容筛选
原声电影辅助教学对教师提出了更高的能力要求，要求教师能根据自己的教学目标、学生的认知水平筛选合适的影视资源、剪裁编辑视频资料，增强影视资源应用的有效性和针对性。
1.根据学生认知水平选择影视资源。
不同年龄、学段的学生，其兴趣爱好、认知水平、语言能力都不一样，选择影片时要遵循因材施教、循序渐进的原则。低年级学生适合观看英语难度小、中慢语速为主的、发音地道准确、语言简单且贴近生活的影片，动画类、喜剧类、科幻类在该年龄段喜闻乐见，The Lion King《狮子王》、Kung Fu Panda《功夫熊猫》、Zootopia《疯狂动物城》、Cast Away（《荒岛余生》、Harry Potter《哈利·波特》等影片适合低年级学生观看。高年级学生适合观看情节精彩、扣人心弦、有一定教育意义和文化内涵的电影，经典名著、剧情片、纪录片是适合该年龄段观看，The Shawshank Redemption《肖申克的救赎》、Pride&Prejudice《傲慢与偏见》、Jane Eyre《简·爱》、Transformers《变形金刚》、March of the Penguins《帝企鹅日记》等影片是高年级学生影片观看首选。
对影片字幕要求也要遵循学生的认知规律，最初初可以选择配有英汉双字幕影片，然后逐渐过渡到英语或汉语字幕的影片，最后多次重复观看后选择无字幕播放，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉的学习和理解。
2.根据教材同步内容选择影视资源
调查显示，大多数学生热衷于观看的跟他们的生活和课本上所学的知识相关的影片。如果学生对电影的主题比较熟悉的话，更容易依靠现有的知识和经历来解析影片，影片的语言和内容可以自然地激发起学生内心感想，使学生找到同步话题，从而促进阶段教学目标实现。
3.根据主题意义选择影视资源
不是所有的影片都适合在课堂上播放，教师要遴选有积极意义、充满正能量的影片，并且在相对固定的时期播放同一主题的影片，方便学生集中学习相关词汇、表达，理解影片所传递的情感、态度以及价值内涵。
三、原声影视资源在初中英语课堂应用的策略探究
影视作品应用于课堂，可以根据影片的种类确定课堂形式和学习活动，根据影片难易来确定学习周期和学习时常。一般可按照“影片赏析→习得体验”的模式组织学习活动，引导学生完成“语言输入→语言输出”的学习过程。
（一）影片赏析
1. 自主观看
根据教学需求，教师选择的影片可以是整部成片或重点片段，也可以是上文提到的主题短视频。有完整观看需要的影片，由于用时较长，教师可提前布置学生课余时间自主观片，这一阶段，教师要指导学生完成影片背景资料搜集，完整感知影片内容。
2. 影片赏析
影片赏析是语言信息和文化元素输入的过程，常规活动包括：（1）预热导入：由学生或老师介绍影片背景资料;（2）观看片段：教师提出When？Where？Who？What？How？问题→学生观看影片、回答问题;（3）影片鉴赏：讨论学习经典台词、俚语和文化元素。本阶段，学生用听和看的方式进入电影情节，构建相关词汇句法结构，潜移默化地完成思维模式的改变和文化意识养成。
（二）习得体验
习得体验是所学所得输出和呈现的过程，活动形式根据教学要求和影片特点确定，常规活动可包括：（1）趣味配音：借助相关配音app，帮助学生准确呈现对话的语音、语调、节奏;（2）角色表演：开辟课堂小剧场，帮助学生利用道具、语言和肢体动作，表现人物个性特征、情感态度，演绎故事情节;（3）延伸阅读：搜集相关题材的阅读材料，帮助学生完成阅读任务，做好语言知识延伸补充;（4）主题写作：安排影片情节记录、改写或相关主题作文训练，帮助学生书面输出所学所得。
原声影视资源辅助教学，遵循学生主体原则，引导学生在真实有趣的语言环境中，参与学习、互动，从课内到课外，由赏析到体验，由被动到主动，循序渐进地激发学生的英语学习兴趣，进而提升学生语言能力和思维品质，增强学生跨文化意识。作为一种新兴的课堂授课形式，其优势和效果在初中课堂已慢慢凸显，随着课堂改革创新的推进，教师应着眼于开发符合教学目标的课程资源，优化其课堂应用模式策略，提升课堂教学质量。
参考文献
[1]梁加强.链接英文电影，教学生动英语[J].课程教育研究，2016（28）.
[2]张虹.初中英语教学中影视辅助手段的应用刍议[J].考试周刊，2020（51）.
[3]罗光华.影视案例教学的功能与教学策略[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012（12）：16-17.